“中英雙語(yǔ)閱讀圈”在農(nóng)村地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用初探

付強(qiáng) 李琴

本文系2021年度重慶市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題《成渝經(jīng)濟(jì)圈背景下農(nóng)村中學(xué)全科閱讀教學(xué)實(shí)踐研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：2021-20-641 ）《鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村初級(jí)中學(xué)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)提升實(shí)踐研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：2021-20-638）的課題研究成果。

摘要：閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。農(nóng)村地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，閱讀資源欠缺，閱讀活動(dòng)較少。如何激發(fā)農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力，值得一線農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教師們思考。引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，體驗(yàn)閱讀快樂(lè)的“閱讀圈”教學(xué)模式得到了廣大英語(yǔ)教師的推崇。本文探究“中英雙語(yǔ)閱讀圈”在農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用。 ?關(guān)鍵詞：中英雙語(yǔ)閱讀圈、農(nóng)村地區(qū)、英語(yǔ)閱讀教學(xué)

一、引言

閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分。當(dāng)前，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式較單一，教師更多地關(guān)注了詞匯、短語(yǔ)、句型的講解，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣、興趣、思維能力的培養(yǎng)。大量農(nóng)村中學(xué)生存在著閱讀能力不足、閱讀表層化、閱讀方法不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。基于此，農(nóng)村中學(xué)教師可以嘗試開(kāi)展集學(xué)習(xí)、合作、分享于一體的“中英雙語(yǔ)閱讀圈”策略閱讀活動(dòng)。

二、定義（什么是“閱讀圈”）

“閱讀圈”最初流行于西方國(guó)家。教育家對(duì)其定義為：閱讀圈是由選擇相同閱讀材料的學(xué)生組成的小型的、學(xué)生主導(dǎo)的、展示型的閱讀討論小組。閱讀圈共有六個(gè)角色：組織討論者、總結(jié)者、單詞大師、生活聯(lián)系者、段落分析者和文化聯(lián)系者。組內(nèi)每位成員獨(dú)立閱讀文本，并承擔(dān)某一特定角色、完成相應(yīng)任務(wù)。之后，各成員在小組內(nèi)進(jìn)行反饋、分享交流、進(jìn)行成果展示。

三、意義（“閱讀圈”的作用）

在“閱讀圈”模式下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、交流和合作。在這種模式下，學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)共享和互助。學(xué)生從傳統(tǒng)的閱讀課堂被動(dòng)參與者變?yōu)橹鲃?dòng)的課堂組織者，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在閱讀中積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，探討問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。分享交流環(huán)節(jié)中，其他學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)思考，發(fā)表不同的見(jiàn)解，補(bǔ)充更合適的理由，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、實(shí)施路徑

1.精選閱讀素材，激發(fā)閱讀興趣

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生普遍存在英語(yǔ)詞匯量少、英語(yǔ)閱讀興趣不濃厚等問(wèn)題。因此，在選取閱讀素材時(shí)，應(yīng)考慮選取稍低于學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平能力的素材，以更好地保護(hù)學(xué)生的閱讀信心，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。此外，教師所選取的素材應(yīng)中英文皆有，且貼合教材、學(xué)生生活日常的素材能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。教師可從期刊雜志、經(jīng)典讀物等選取。牛津大學(xué)出版的分級(jí)讀物《書(shū)叢》系列可作為素材選取的參考。

2.組內(nèi)成員分工，確定各自角色

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在“中英雙語(yǔ)閱讀圈”模式中，教師在充分考量學(xué)生個(gè)體的知識(shí)能力水平、興趣愛(ài)好、語(yǔ)言組織能力水平、學(xué)習(xí)能力等各方面因素后，給予小組成員合適的角色任務(wù)，共設(shè)六個(gè)角色，教師和學(xué)生都應(yīng)明確不同角色的任務(wù)及注意事項(xiàng)：

Questioner（提問(wèn)者）：負(fù)責(zé)就閱讀文本提出問(wèn)題，并組織小組成員討論。問(wèn)題應(yīng)圍繞文章標(biāo)題、作者、人物、情節(jié)等設(shè)計(jì)，以開(kāi)放性問(wèn)題為主，少涉及細(xì)節(jié)問(wèn)題。

Word master（詞匯大師）：負(fù)責(zé)解決閱讀文本中有重要意義的單詞、短語(yǔ)等，并闡釋。

Connector（生活連接者）：負(fù)責(zé)就文章中的某個(gè)點(diǎn)和自己生活經(jīng)歷建立聯(lián)系，并用文字記錄下來(lái)。

Summarizer（總結(jié)者）：負(fù)責(zé)篇章的總結(jié)。可借助5w1h（what， who， when， where，which和how）和思維導(dǎo)圖，完成對(duì)文章內(nèi)容的梳理。

Culture collector（中西方文化連接者）：負(fù)責(zé)尋找相關(guān)的中文背景知識(shí)。

Passage person（篇章解讀者）：負(fù)責(zé)找出閱讀材料中具有重要或特殊意義或優(yōu)美的文字段落，并闡釋。

3.組員自由閱讀，共同研讀交流

角色分配好之后，小組成員有5分鐘時(shí)間快速瀏覽中文文本，對(duì)文章內(nèi)容有初步的感知和理解，之后小組成員再在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成英文文本的閱讀，并按要求設(shè)計(jì)各自的角色任務(wù)。隨后，組內(nèi)各成員進(jìn)行角色任務(wù)分享，做好記錄，認(rèn)真思考分析，并大膽質(zhì)疑，提出建議和補(bǔ)充。通過(guò)共同探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文本的深度學(xué)習(xí)。

4.展示各自成果，放飛創(chuàng)新思維

組內(nèi)分享交流后，教師為學(xué)生預(yù)留足夠時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行成果展示，可角色扮演，讀后續(xù)寫(xiě)，趣配音等。鼓勵(lì)學(xué)生充分聯(lián)想、大膽創(chuàng)新、質(zhì)疑，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，肯定學(xué)生的努力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維。

五、結(jié)語(yǔ)

在農(nóng)村地區(qū)中學(xué)實(shí)行中英結(jié)合的雙語(yǔ)“閱讀圈”教學(xué)模式，有利于提高英語(yǔ)閱讀課教學(xué)效率;有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自主能力;小組成員互幫互助，積極討論分享，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在閱讀中通過(guò)找出問(wèn)題，提問(wèn)問(wèn)題，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

1. 閆秋月;紀(jì)穎.探析閱讀全模式下的運(yùn)用在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的意義 [J]海外英語(yǔ)，2021（10）

2.岳彩玲.“中英雙語(yǔ)閱讀圈”在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[D]河南科技學(xué)院，2021（6）