探究如何運用思維導圖提高高中生英語閱讀能力

摘要：思維導圖一種以頭腦內(nèi)圖示結(jié)構(gòu)為支撐的思維工具，其形式多樣化、功能多元化，將其運用于高中英語閱讀教學中，能夠清晰展現(xiàn)教學信息、梳理行文脈絡(luò)及語言結(jié)構(gòu)，并由中心向細節(jié)進行延伸，使學生能學有所獲、學有所用?；诖?，文章以高中英語閱讀為研究焦點，結(jié)合實際教學經(jīng)驗、對思維導圖教學的思考與實踐，從語篇體裁、語篇結(jié)構(gòu)、語境特征三個方面探究運用思維導圖提高高中生英語閱讀能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：思維導圖;高中生;英語閱讀能力

思維導圖是一種圖文結(jié)合的思維工具。在高中英語教育視域下，思維導圖不僅是英語閱讀教學的重要媒介，也是學生可以利用的閱讀材料，學生可以根據(jù)自身閱讀基礎(chǔ)水平、興趣愛好等以符號、圖形等對閱讀內(nèi)容進行圖形化表達，按照不同內(nèi)容及語言要素之間的關(guān)聯(lián)性確定主題與子分支之間的從屬關(guān)系，結(jié)合自身閱讀學習需求對閱讀內(nèi)容的語言知識、語言結(jié)構(gòu)、語言運用情境等進行整合，從而從系統(tǒng)層面理解閱讀內(nèi)容，并在思考、探究及總結(jié)歸納之中汲取語言知識、提升語用素養(yǎng)。為此，高中英語教師需結(jié)合具體教學內(nèi)容，把握思維導圖內(nèi)涵與本質(zhì)，借助思維導圖呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，以此提升高中生英語閱讀能力。

一、運用思維導圖，提高高中生對語篇體裁的整體把握

特定語篇體裁有其相似的語言要素、內(nèi)容結(jié)構(gòu)與行文脈絡(luò)。如記敘文一般包括時間（when）、地點（where）、人物（who）、事件起因（cause/why）、事件經(jīng)過（process/how）及事件結(jié)果（result/what）六大基本要素;說明文通常以主題+正文（陳述，解決方案）+總結(jié)（作者觀點，最佳方案）為基本結(jié)構(gòu)[1]。在高中英語閱讀教學中，教師利用思維導圖從宏觀整體層面體現(xiàn)出同類體裁語篇的組成要素、基本結(jié)構(gòu)、核心內(nèi)容與寫作意圖，使學生對語篇形成整體性與系統(tǒng)性感知，可以幫助學生掌握同類體裁語篇閱讀要點、閱讀策略及技巧，當學生再次面對相同體裁閱讀內(nèi)容時，便會自然而然地從頭腦中調(diào)取與之相關(guān)的圖示，高效率梳理行文脈絡(luò)及核心觀點，不僅可以提升學生自主閱讀能力，還可以實現(xiàn)觸類旁通、舉一反三。

以北師大版高中英語必修二Unit 5 lesson 3 Experiment in Folk為例，該閱讀內(nèi)容為記敘文體裁語篇，在指導學生正式閱讀前教師可以呈現(xiàn)記敘文體裁思維導圖。

可以幫助學生掌握記敘文閱讀要點。接下來，請學生略讀語篇，提煉出關(guān)鍵語言要素，并結(jié)合已有閱讀知識、閱讀經(jīng)驗，梳理課文書寫順序，呈現(xiàn)思維導圖對記敘文基本要素進行結(jié)構(gòu)化處理，以使學生把握閱讀的主要內(nèi)容。

二、利用思維導圖，提升高中生對語篇結(jié)構(gòu)的細致分析

把握特定體裁語篇閱讀要點、學會提煉語篇要素是高中生自主參與閱讀活動的重要前提，也是高中生英語閱讀能力的表現(xiàn)方面。接下來的教學重點便是利用思維導圖指導學生對語篇結(jié)構(gòu)進行深入細致地分析。

仍以上述語篇閱讀教學為例，其行文脈絡(luò)較為清晰、語言內(nèi)容簡單易于理解，但語篇內(nèi)長短句交織，在體現(xiàn)孔祥東音樂創(chuàng)作歷程的同時滲透了英語語言邏輯性及線性思維，對于高中生而言，從英語語言表象建構(gòu)時間與人物、事件之間的關(guān)聯(lián)性難度較大。教師可以“Kong Xiangdong”為思維導圖中心，以不同時間階段為分支，如“From birth”、“The 5-year-old”、“At the age of 18”等。需要注意的是，教師在設(shè)計思維導圖的分支時需要體現(xiàn)出時間遞進關(guān)系，或是按照順時針順序依次呈現(xiàn)各個時間階段，或是以線形方式體現(xiàn)時間的發(fā)展。接下來出示思維導圖，請學生詳細閱讀課文，對不同時間階段發(fā)生的故事情節(jié)進行概括，以自己的語言填充思維導圖細節(jié)。最后，呈現(xiàn)完整思維導圖，引導學生對語言結(jié)構(gòu)知識進行查漏補缺。

三、應用思維導圖，深化高中生對語篇語境的認知感悟

了解閱讀體裁、分析語言結(jié)構(gòu)均為學生遷移應用閱讀知識服務(wù)。而學生語用能力集中體現(xiàn)在能夠在特定語境下靈活組織語言、運用語言知識抒發(fā)情感、表達觀點及內(nèi)心感受[2]。因此，挖掘語篇內(nèi)的特定語境，體會語境特征是提高高中生英語閱讀能力的關(guān)鍵之處。

以Experiment in Folk閱讀教學為例，語篇內(nèi)明線寫孔老師的音樂創(chuàng)作歷程，暗線則體現(xiàn)出孔祥東的良好品質(zhì)，表達作者對孔老師的敬佩之情，教師可以借助思維導圖將暗線外在化，進一步體現(xiàn)出語篇內(nèi)的語境信息，使學生在閱讀中受到人物精神的感召，并對自身思想與學習行為提供指導。如通過“Thought about giving up at times”但依然堅持走音樂道路，體現(xiàn)出孔老師的“unremittingly”。當學生遇到陌生詞匯時，教師可以請其以漢語代替，課下通過查閱詞典予以補充，不僅可以豐富學生閱讀知識儲備、拓寬學生閱讀視野，還能發(fā)揮英語學科教化育人作用，激發(fā)學生閱讀內(nèi)在動因，錘煉學生堅毅品格，從而使其在面對閱讀困難時保持積極心態(tài)，并主動提升自身閱讀能力。

結(jié)束語

思維導圖是一種新型思維工具，形式多樣且功能多元，操作便捷且效果良好。借助思維導圖從宏觀層面上體現(xiàn)閱讀內(nèi)容的體裁特征，呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容的語言邏輯與結(jié)構(gòu)，再現(xiàn)語篇語境信息，能夠顯著提升高中生英語閱讀能力。

參考文獻

[1]馮雪.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用[J].高考，2021（23）：21-22.

[2]何濤.基于思維導圖的高中英語閱讀教學分析[J].知識文庫，2021（15）：145-147.

李玲 河南省商丘市第三高級中學0F21D4B4-71D3-48AA-B84F-B6118F37DF63