順應(yīng)小學(xué)生心理特征及興趣愛好，提高課堂教學(xué)效果

楊明娥

小學(xué)三年級是孩子們學(xué)習(xí)過程由低端向高端過渡必須跨越的重要時期;此時，學(xué)生年齡雖已進入了八、九歲，但隨著年級遞增，三年級各個學(xué)科新的知識點帶來的學(xué)習(xí)難度也會隨之增加。此時我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)科成績尤其是語文成績下降所帶來的壓力與失望，讓孩子們厭學(xué)情緒逐漸增加。沉重的學(xué)業(yè)負擔，不僅給后續(xù)知識體系的建立與發(fā)展帶來障礙，更讓孩子們身心健康受到相應(yīng)損害。因此，作為長期扎根一線教學(xué)崗位的語文教師，及時消除孩子們的學(xué)習(xí)困難，疏導(dǎo)他們的心理困惑，對于促進學(xué)生個人身心健康與德智體全面發(fā)展，對于提高我國基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量以及國家未來現(xiàn)代化建設(shè)人才儲備，有著十分重大的現(xiàn)實意義。

一、剖析三年級學(xué)生語文成績落后的成因與困惑

萬事皆有因果，只有找到問題關(guān)鍵所在，才能對癥施治。通過對三年級部分班級語文教學(xué)現(xiàn)狀觀察與分析，我們發(fā)現(xiàn)剛進入三年級的學(xué)生，面臨語文學(xué)科學(xué)習(xí)比過去有了更高的難度與要求。在新知識面前，他們除了感受新鮮新奇，更多的是感受到手足無措和畏難不安：上課沒精打采，注意力分散，時常發(fā)呆;人在教室，思想?yún)s游離于課堂之外;課后作業(yè)拖拉，敷衍應(yīng)付，學(xué)習(xí)成績每況愈下。厭學(xué)情緒與日俱增，以至逃課逃學(xué)現(xiàn)象屢屢發(fā)生……種種現(xiàn)象集中分析顯示，這一切都源自于學(xué)生過去娛樂性、松散型學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，在新的課程結(jié)構(gòu)和課堂紀律面前變得難以適應(yīng)。他們矛盾的心理和充滿抗拒的學(xué)習(xí)情緒往往集中表現(xiàn)為：其一，情緒起伏不定，當受到別人肯定或表揚時，自我評價偏高，心理自負，甚至目空一切;反之，當學(xué)習(xí)成績下降而受到他人批評或歧視時，又過度自我貶損，甚至自暴自棄，讓先前飽滿的學(xué)習(xí)的動力和信心喪失殆盡。其次，社會閱歷淺顯，生活經(jīng)驗欠缺，情緒自我調(diào)節(jié)能力差。一遇困難與挫折，心理壓力驟增;忽冷忽熱的情緒失控時，極易產(chǎn)生沖動、激動、甚至動手打架等負面行為。其三，自控力弱，常常表現(xiàn)出一種獨立和擺脫成人控制的欲望，將學(xué)習(xí)過程的組織性、認識過程的規(guī)范性與嚴謹性視為桎梏。漫不經(jīng)心、敷衍馬虎的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)習(xí)效率直線下降。

二、擺脫不良情緒桎梏，讓熟悉的生活環(huán)境助你打開知識大門

小學(xué)三年級是孩子們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成定型的重要階段。然而，部分學(xué)生不良學(xué)習(xí)態(tài)度與情緒并非與生俱來;因為課堂上那些生硬枯燥的字詞句，以及難以理解的邏輯性知識概念，除了需要下大力氣刻骨銘心的死記硬背，更需要他們懂得恰如其份的理解運用。這一切對于知識單薄閱歷淺顯的孩子們來說，無疑是一種難以承受的壓力與精神負擔。多年的語文教學(xué)實踐告訴我們，要改變這種現(xiàn)狀，語文教學(xué)必須從順應(yīng)孩子們心理需求與情緒特征入手，抓住學(xué)生點滴生活經(jīng)驗與感受，在不斷給予孩子們良好正面激勵基礎(chǔ)上，激揚興趣，不斷更新拓展深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式，助力孩子們以飽滿學(xué)習(xí)熱情打開知識大門。

《楓橋夜泊》是蘇教版小學(xué)三年級一篇古詩，描寫的是蘇州城楓橋古鎮(zhèn)一處傳揚天下的古跡景區(qū)。唐代詩人張繼用短短四句詩，將楓橋凄清美景描繪得淋漓盡致。然而這篇令人充滿遐想意境優(yōu)美的課文，對于剛剛接觸古詩的小學(xué)三年級學(xué)生來說，僅僅靠字面望文生義，是很難理解其真正含義的。于是我另辟蹊徑，從孩子們熟悉的生活場景入手，讓學(xué)生回憶起自己雙休日或節(jié)假日隨父母一同旅游楓橋景區(qū)的情景;并在播放歌曲《濤聲依舊》同時，向?qū)W生展示楓橋景區(qū)及寒山寺相關(guān)圖片。曾經(jīng)熟悉的生活場景歷歷在目，并很快勾起他們強烈的學(xué)習(xí)興趣。于是我趁熱打鐵，循循善誘以充滿激情的語言，向大家介紹起一千多年前詩人張繼遭遇人生落泊時游歷楓橋古鎮(zhèn)情形。我說：“同學(xué)們，你們一定意想不到吧，一千多年前，一位著名詩人游歷了你們熟悉的家鄉(xiāng)，并寫下了一首膾炙人口的千古名詩。今天，正是這首古詩讓你們的家鄉(xiāng)名揚天下，并讓全世界都知道了你們家鄉(xiāng)深厚的文化情結(jié)。現(xiàn)在就讓我們一起走進當年詩人創(chuàng)作的情境中。"沒有照本宣科的枯燥說教，在我抑揚頓挫的敘述中，同學(xué)們以好奇新鮮的心理隨思緒一起仿佛穿越到千年前凄涼的楓橋與寒山寺……寂靜的教室沒有了往日喧囂;我掃視了一遍孩子們?nèi)褙炞⒌纳袂椋皶r將課文中重點詞句板書出來進行解讀。孩子們在學(xué)習(xí)中沉思，在思索中感悟，家鄉(xiāng)積淀的歷史過往在稚嫩心田里標注下深深的知識刻度。為了讓每一位學(xué)生牢記并靈活運用古詩知識要點，做到過目難忘，臨近下課時，我利用課后日記形式布置學(xué)生每人寫一篇讀后感，并聯(lián)系現(xiàn)在景區(qū)繁榮發(fā)展在敘述中比較自己與詩人當年游歷時不同的思想情感。

沒有了苦口婆心的反復(fù)解讀，沒有了孩子們似懂非懂的敷衍應(yīng)付;順應(yīng)小學(xué)生身心特征的教學(xué)內(nèi)容生活化，使他們的生活閱歷與知識學(xué)習(xí)達成了巧妙融合。那一節(jié)課程教學(xué)我倍感輕松，仿佛從未有過的成功與喜悅。

三、游戲與興趣嫁接，變厭學(xué)為樂學(xué)

小學(xué)三年級是規(guī)范規(guī)整課程學(xué)習(xí)的開始;在完善科學(xué)的語文知識體系面前，那些繁雜生硬的字詞句掌握應(yīng)用，無不讓孩子們感到頭昏腦暈，望而生畏。怎樣變苦學(xué)、厭學(xué)為樂學(xué)？經(jīng)驗豐富的老師們總會在與學(xué)生換位思考中找到卓有成效的教學(xué)方法。其中將孩子們感興趣的游戲活動注入到語文教學(xué)中，其新穎的教學(xué)方式讓孩子們在興趣牽引下，開啟學(xué)習(xí)的動力。

其次，舉辦重點詞語造句競賽也是我常用別開生面充滿活力的另一種教學(xué)方式，此外，還有尋找錯別字、看圖作文、生字大搬家等……這些益智性創(chuàng)新型游戲教學(xué)活動，既鍛煉了他們敏捷的邏輯思維能力與語言表達能力，增加了知識積累，又強化了他們團結(jié)協(xié)作的集體精神，促進了學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面提高。