談一談農(nóng)村語文教師“四個(gè)駕馭”能力的培養(yǎng)

周軍

作為是一名農(nóng)村初中的語文教師，在新課程的改革與實(shí)踐中，自然也遇到許許多多的困惑與阻力，特別是在近幾年來很多成績(jī)好的學(xué)生都涌向了縣城、省城學(xué)校，這對(duì)農(nóng)村中學(xué)語文教師教育教學(xué)觀念、大語文教學(xué)的能力與素養(yǎng)、適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)的技術(shù)等都提出了更新更高的挑戰(zhàn)和要求。在這里筆者圍繞“四個(gè)駕馭”談?wù)勱P(guān)于語文教師教學(xué)能力提高問題，與同行商榷。

一、駕馭知識(shí)：樹立終身學(xué)習(xí)觀念，與學(xué)生共同成長(zhǎng)

首先作為一名語文教師應(yīng)該具備基本的語文專業(yè)知識(shí)，同時(shí)語文課程涉及的面相當(dāng)廣，上至天文地理，下至市井風(fēng)俗，作為語文老師要努力使自己成為一個(gè)博學(xué)多才的“雜家”，豐富自己的閱歷，關(guān)注我們生活里的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，尋找能引起學(xué)生心靈共鳴的切入點(diǎn)。我們語文教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是知識(shí)的構(gòu)建者和創(chuàng)造者。這樣的角色要求促使語文教師自身應(yīng)具備扎實(shí)而寬廣的知識(shí)素養(yǎng)。在對(duì)新知識(shí)追求的過程中，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能夯實(shí)文化知識(shí)基礎(chǔ)，才能在課堂上信手拈來，得心應(yīng)手，最終促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

二、駕馭課程：深入鉆研教材與大綱，不斷提高教學(xué)能力

教師要靜下心來深入鉆研教材與《課程標(biāo)準(zhǔn)》，在領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)以及熟讀鉆研教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和自己的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)處理，把握住教材要點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、切入點(diǎn)，不能只依賴教科書與參考書，應(yīng)有自己研究課文的體會(huì)，獨(dú)到的體驗(yàn)、感悟與發(fā)現(xiàn)，特別是努力提升課程生成的能力。有的教師總擔(dān)心學(xué)生這點(diǎn)不懂，那點(diǎn)不知，常常把一篇完整的課文解剖得支離破碎，學(xué)生在理解課文感情時(shí)無從下手，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)要明確這節(jié)課或這篇文章要給學(xué)生哪些語文知識(shí)的積累，哪些思想感情的提升。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的不同階段和學(xué)生的個(gè)體差異，來制定具體、清晰的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng)造性地去備好每一堂課，設(shè)計(jì)每一堂課的教學(xué)過程，把聽、說、讀、寫和語文實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，爭(zhēng)取能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如在教《醉翁亭記》這篇課文時(shí)，這篇課文的重點(diǎn)就不是文言的字詞解釋，而是作者與民同樂的特殊心境和畫面的精美，那么在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，重點(diǎn)就應(yīng)該放在這上面。換句話說，教師不應(yīng)該做教材與參考書的“奴隸”，而應(yīng)該成為駕馭課程的“主人”。

三、駕馭課堂：提高課堂教學(xué)的組織能力

首先要探究并構(gòu)建具有個(gè)性化的課堂教學(xué)模式。語文課究竟應(yīng)該怎樣上，這是語文教師最感困惑的一個(gè)問題。我認(rèn)為，教學(xué)模式是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過程中形成的，受到教學(xué)觀念、教學(xué)條件等制約，要靠教師自己去摸索、探究，積累吸收經(jīng)驗(yàn)，最終形成自己的獨(dú)特的教學(xué)模式。因此，語文教師應(yīng)該善于捕捉課堂中的有利于教學(xué)的信息（比如對(duì)關(guān)鍵詞句的品讀），調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，因地制宜，因材施教，這樣才能煥發(fā)語文課堂教學(xué)的勃勃生機(jī)和師生的生命活力。其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)并保持和諧積極的課堂氣氛。課堂氣氛是在課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，由教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及教室中的環(huán)境作用所形成的一種心理狀態(tài)，需要師生共同努力創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造。保持并發(fā)展和諧積極的語文課堂氣氛，有助于教師教學(xué)能力的加強(qiáng)，進(jìn)一步組織好語文課堂教學(xué)。同時(shí)采用分層激勵(lì)，提高課堂教學(xué)效益。因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，不管是智力因素還是學(xué)習(xí)成績(jī)，差異相當(dāng)大。可以結(jié)合最近的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)優(yōu)生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力及成績(jī)，將學(xué)生分為多個(gè)層次，不斷調(diào)整對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)進(jìn)步快的學(xué)生給予鼓勵(lì)，從而形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的育人環(huán)境。

在教學(xué)過程中，我們不能只守著自己習(xí)慣的教法，簡(jiǎn)單的提問式、注入式，或者是為了體現(xiàn)課改的教育理念，在課堂中穿插一個(gè)小組討論的形式，但討論有沒有達(dá)到預(yù)期的效果，我們不得而知。在課堂上沒有自己新的想法和創(chuàng)意，在課堂教學(xué)過程中以完成授課任務(wù)為最終目的，這肯定是不足取的。

四、駕馭評(píng)價(jià)：增強(qiáng)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的漏洞以及學(xué)生的不足提供了可靠的依據(jù)，因此，我們教師對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)應(yīng)改變以往的評(píng)價(jià)方法，不能以“一張?jiān)嚲?、一次分?jǐn)?shù)”來評(píng)判某個(gè)學(xué)生的好與壞，應(yīng)體現(xiàn)新課程所要求的多維評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)有一定的彈性，對(duì)不同程度的學(xué)生要有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中，要能看到學(xué)生的進(jìn)步以及好的一面，要善于尋找學(xué)生的“閃光點(diǎn)”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展;特別是學(xué)困生，由于他們拖了班級(jí)的后腿，拖了自己語文平均成績(jī)，所以有的教師就戴上了有色眼鏡，當(dāng)他們上課回答問題回答不出時(shí)就諷刺挖苦他們，或者放任不管，這都是不可取的。

同時(shí)應(yīng)該盡快建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)和考試制度。如果評(píng)價(jià)和考試制度仍停留在課改前的狀態(tài)，就會(huì)使教師喪失激情，失去后續(xù)動(dòng)力，甚至于用新教材教老內(nèi)容，那么新課程在農(nóng)村中學(xué)將名存實(shí)亡。此外，家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)語文教師的認(rèn)可程度與其教學(xué)成績(jī)有著直接的關(guān)系，而且家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)直接影響到學(xué)校的聲譽(yù)及生源。因此，盡快建立并完善評(píng)價(jià)和考試制度，是加強(qiáng)語文教師教學(xué)能力的關(guān)鍵。