基于微課在聾校小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)段閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究

江明玉

摘要：聾校語(yǔ)文作為一門(mén)應(yīng)用性、技能性的人文學(xué)科，是幫助聾生掌握本語(yǔ)言文字知識(shí)、模仿、積累和感知的基礎(chǔ)階段。聾校語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的中心，是培養(yǎng)聾生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的重要環(huán)節(jié)?？v觀聾校語(yǔ)文閱讀教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)仍然存在著費(fèi)時(shí)低效的局面。為了解決這些問(wèn)題，我們嘗試運(yùn)用微課與聾校小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)深度融合，提高聾生的閱讀能力、表達(dá)能力、發(fā)散思維能力和一些非智力因素，使聾生積極發(fā)展，實(shí)現(xiàn)最佳課堂效益。

關(guān)鍵詞：聾校;小學(xué)語(yǔ)文;微課;閱讀教學(xué)

引言：作為一門(mén)實(shí)用而熟練的人文學(xué)科，語(yǔ)文是幫助聾生掌握語(yǔ)言文字知識(shí)、模仿、積累和感知的基礎(chǔ)學(xué)科。聾校語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的中心，是培養(yǎng)聾生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的重要環(huán)節(jié)?？v觀聾校語(yǔ)文教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)仍然存在著費(fèi)時(shí)低效的局面。教師更注重文本內(nèi)容和對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的理解，而不是語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)化。重視教師的教學(xué)，而不是學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí);注重課堂上密集的問(wèn)答，所有的自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和思維能力的培養(yǎng)都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生有效掌握有效的教學(xué)方法。聾校小學(xué)語(yǔ)文只解讀文本。為了解決這些問(wèn)題，作者嘗試運(yùn)用微課與聾校小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)深度融合，從而提高聾生閱讀能力。

一、聾校語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義和現(xiàn)狀

1.聾校小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅是普通小學(xué)的基礎(chǔ)課，也是聾人小學(xué)的一門(mén)重要課程。尤其是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)聾校學(xué)生有著十分重要的意義。一方面，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有助于拓寬聾校學(xué)生的閱讀視野，提高聾校學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備;中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不同于低年級(jí)語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)，更注重閱讀內(nèi)容的多樣性和拓展性。在基本閱讀能力和知識(shí)的基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有助于聾校學(xué)生接觸更多有趣的閱讀材料，拓寬聾校學(xué)生的思維和視野，為聾生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。另一方面，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也有利于提高聾校學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)聾校學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)更注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，而聾校學(xué)生由于聽(tīng)力障礙，更注重讀、寫(xiě)的作用，閱讀教學(xué)的重要性也得到了體現(xiàn)。中高級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是為了進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。對(duì)于聾校學(xué)生來(lái)說(shuō)，這有利于彌補(bǔ)學(xué)生在其他方面的缺陷，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

2.聾校小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)雖然對(duì)聾校學(xué)生有著積極的意義，但在實(shí)踐教學(xué)中，這方面的教學(xué)實(shí)踐并不理想，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兏锖屯黄?。首先，聾校小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)沒(méi)有得到足夠的重視，實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的效果并不理想，只停留在基礎(chǔ)讀寫(xiě)能力的低水平階段。

其次，在聾校小學(xué)中年級(jí)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，顯得比較枯燥乏味。聽(tīng)力障礙是聾校小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因。目前，一些高水平聾校使用的閱讀材料與普通小學(xué)的中文閱讀材料幾乎相同，這對(duì)于有身體缺陷的聾校學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常困難的。學(xué)習(xí)不僅很難，而且也比較枯燥，無(wú)法有效地促進(jìn)聾人小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效發(fā)展。

第三，閱讀教學(xué)方法不夠靈活，不利于有效的閱讀教學(xué)。聾校學(xué)生的特殊性決定了聾校閱讀教學(xué)方式不同于普通學(xué)校，但在實(shí)際教學(xué)中，許多聾校語(yǔ)文閱讀教師對(duì)此并不重視。他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中沒(méi)有針對(duì)性和靈活性，很少根據(jù)聾生的實(shí)際情況改變教學(xué)方法，因此學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力很難得到提高。

二、微課應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

隨著新課程理念的發(fā)展，聾校語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念發(fā)生了重大變化。利用微課組織具體的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘自主學(xué)習(xí)與合作的無(wú)限潛能，學(xué)習(xí)更多的基本技能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更輝煌的明天而奮斗。

興趣不僅是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生參與一切教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力。任何教學(xué)計(jì)劃的優(yōu)化設(shè)計(jì)都應(yīng)該基于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入知識(shí)的海洋，才能有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。微課在教學(xué)中的合理應(yīng)用可以使知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。鑒于聾校學(xué)生的特殊性，我們需要應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，分析技術(shù)的形式，提高學(xué)習(xí)興趣。

聾生語(yǔ)言思維嚴(yán)重遲緩，直覺(jué)思維能力差。受語(yǔ)言障礙的影響，增加了教學(xué)難度。因此，在實(shí)踐過(guò)程中，我們需要從實(shí)際情況出發(fā)，努力克服語(yǔ)言障礙，理解知識(shí)?？紤]到各種技術(shù)的具體變化，我們需要依靠視覺(jué)系統(tǒng)在應(yīng)用過(guò)程中的巨大作用來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)的缺陷。合理使用視頻文件及相關(guān)資料，避免了單調(diào)的教學(xué)形式帶來(lái)的負(fù)面影響，使學(xué)生更直觀地理解和分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)階段，教師處于核心地位，學(xué)生的主體性被忽視。在教學(xué)中運(yùn)用微課和網(wǎng)絡(luò)信息資源，可以幫助聾生形成探究和探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生之間的信息交流。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師為聾生提供并劃分相同的信息內(nèi)容，提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立分析和評(píng)價(jià)信息。對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，學(xué)生之間的有效互動(dòng)和交流可以促進(jìn)同伴之間的有效互動(dòng)，這具有顯著的優(yōu)勢(shì)。

三、微課與聾校小學(xué)語(yǔ)文中年段閱讀教學(xué)的深度融合

1.開(kāi)展多感官教學(xué)，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣

聾校的大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)言器官都有缺陷。盡管他們充滿(mǎn)好奇心和探索外界事物的欲望，但他們受到自身?xiàng)l件和傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制。他們對(duì)外部事物的理解通常是片面和單一的，因?yàn)樗麄儗?duì)外部事物的理解大多來(lái)自教師在課堂上的灌輸。這種灌輸模式既不能調(diào)動(dòng)小學(xué)生生動(dòng)活潑的積極性，又阻礙了他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。而在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)、圖形、視頻、動(dòng)畫(huà)等形式的文本教材，使知識(shí)內(nèi)容更加豐富生動(dòng)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行多感官教學(xué)。這樣一種豐富多彩、不斷變化的信息傳遞方式，可以有效地激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的語(yǔ)言知識(shí)從“讓我學(xué)”到“我想學(xué)”，學(xué)習(xí)更加愉快、生動(dòng)，從而提高教與學(xué)的效率。

2.充分發(fā)揮 微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率

對(duì)于聾生等特殊群體來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)過(guò)程比普通學(xué)生更困難。他們只能主觀地看待事物的發(fā)展，思維能力嚴(yán)重落后于普通學(xué)生。他們只能更加努力地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮借助信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生更好地完成教學(xué)任務(wù)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，聾生只能學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的課文，卻不能學(xué)習(xí)一些有意義的課文，學(xué)習(xí)效果也不是很好。通過(guò)引入微課輔助教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)，使聾生能夠?qū)W習(xí)更深入的課文，并通過(guò)直觀的多媒體視頻理解課文的深層含義，解決聾生的學(xué)習(xí)困難。例如，在聾校小學(xué)語(yǔ)文教材中的“江河湖?！苯虒W(xué)中，聾生單靠文本教學(xué)很難感受到江河、湖泊、海洋的壯美。此時(shí)，教師可以使用信息技術(shù)設(shè)備分別為學(xué)生播放河流、湖泊和海洋的圖片和視頻，以便盡可能適應(yīng)河流、湖泊和海洋的特點(diǎn)所描述的文本，讓學(xué)生充分理解文本的內(nèi)容。又如：《爬山虎的腳》理解及品讀課文中爬山虎的腳以及攀爬的過(guò)程的語(yǔ)句，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，我在教學(xué)中通過(guò)微課的運(yùn)用，逼真地把畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生視覺(jué)中，精準(zhǔn)地理解課文內(nèi)容。聾生的視力非常敏銳。通過(guò)感官體驗(yàn)，加深聾生的學(xué)習(xí)印象，提高本課程的學(xué)習(xí)效率，對(duì)聾生的發(fā)展具有重要意義。

3.解決語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

在聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，聾生的聽(tīng)覺(jué)和言語(yǔ)器官存在很大缺陷。他們只能依靠眼睛來(lái)理解外部事物，這使得他們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中對(duì)事物的理解有著特殊的困難。他們對(duì)外部事物的認(rèn)識(shí)是片面的、不準(zhǔn)確的，因?yàn)樵S多事物的表象是貧乏的、不穩(wěn)定的，這使他們難以形成正確、準(zhǔn)確的概念，也導(dǎo)致他們抽象思維的發(fā)展很差。利用信息技術(shù)，利用豐富的色彩和直觀的圖像、視頻來(lái)發(fā)揮視覺(jué)補(bǔ)償?shù)墓δ埽梢允菇虒W(xué)事半功倍。尤其是在多媒體教學(xué)的幫助下，語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)可以簡(jiǎn)化為復(fù)雜和難易。這些知識(shí)可以直觀、形象地呈現(xiàn)出來(lái)，幫助聾生理解和掌握這些知識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

4.擴(kuò)大聾生文本信息的收集

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了小學(xué)生課外閱讀的數(shù)量，但聾校學(xué)生由于自身?xiàng)l件的限制，無(wú)法開(kāi)展大量的課外閱讀。通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)，教師可以教他們學(xué)習(xí)基本的計(jì)算機(jī)操作，從而為這一特殊群體的學(xué)生提供課外閱讀的條件。由于網(wǎng)絡(luò)教育資源非常豐富，它能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大聾生的廣泛閱讀，不僅能擴(kuò)大他們對(duì)漢語(yǔ)信息的收集，還能使他們?cè)陂喿x中進(jìn)一步理解和掌握新的詞匯和表達(dá)，從而促進(jìn)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展和提高。

5.借助微課增強(qiáng)聾生情感體驗(yàn)

在聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感理解。然而，由于聾生不同于普通學(xué)生，他們由于缺乏情感體驗(yàn)和精神感受，接觸外界和生存的機(jī)會(huì)較少。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，聾生應(yīng)注重情感整合，以彌補(bǔ)聾生情感的不足，從而提高他們的語(yǔ)言欣賞能力。然而，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容枯燥，普通學(xué)生都很難獲得良好的情感體驗(yàn)。對(duì)于聾啞學(xué)生，教師必須采取有效的教學(xué)策略，積極引入信息技術(shù)資源，利用微課的優(yōu)勢(shì)輔助教學(xué)，促進(jìn)情感體驗(yàn)，使聾生在語(yǔ)言理解上獲得更多的精神。通過(guò)圖像和視頻信息資源，聾生可以更好地理解文章的情感表達(dá)，從而提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。例如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《山行》，古詩(shī)是一種美的教育和情感的熏陶，它必須建立在每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的心靈體驗(yàn)上，我在教學(xué)中利用微課出示：連綿的群山，滿(mǎn)山火紅的楓葉，深秋的一天，杜牧乘著馬車(chē)，順著山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫(xiě)下了這首千古名句。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情，欣賞意境，并體會(huì)作者的情感。巧妙的采用動(dòng)畫(huà)方式穿越回到了詩(shī)人的時(shí)代及情景，引導(dǎo)學(xué)生加深理解，起到了較好的效果?；钴S了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。使學(xué)生通過(guò)學(xué)古詩(shī)文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識(shí)上得到美的體驗(yàn)。

又如在小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的教學(xué)文本選讀中，《我愛(ài)我的祖國(guó)》。因?yàn)檫@篇文章包含了很多愛(ài)國(guó)主義，在教學(xué)中，教師可以使用信息技術(shù)教學(xué)視頻和照片，通過(guò)圖形以故事的形式展示抗戰(zhàn)，也可以通過(guò)學(xué)生喜歡觀看的內(nèi)容播放抗日電影，讓學(xué)生感受到抗日英雄不屈不撓的性格和愛(ài)國(guó)主義精神，通過(guò)課文獲得更多的精神感受，升華聾生的情感，從而達(dá)到良好的教學(xué)目的。

結(jié)語(yǔ)

目前，隨著我國(guó)科技水平的逐步提高，醫(yī)療手段也越來(lái)越先進(jìn)。許多聾啞學(xué)生已經(jīng)能夠通過(guò)醫(yī)療輔助或手術(shù)恢復(fù)聽(tīng)力，從而逐漸恢復(fù)正常生活。然而，仍然有一些特殊的原因使得無(wú)法恢復(fù)他們的基本聽(tīng)力功能。因此，為了使聾校學(xué)生接受良好的教育，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極優(yōu)化聾校的教學(xué)策略，充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)，利用微課與課堂教學(xué)深度融合，幫助聾生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，從而提高語(yǔ)文閱讀水平，對(duì)聾生的語(yǔ)言發(fā)展具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 單麗萍. 淺談聾校學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文課堂多 媒體教學(xué)的運(yùn)用策略與優(yōu)勢(shì)分析[J]. 新課程（下） ， 2013（02） ： 4-5.

[2] 蓋琦， 喬兆亮， 閆蓓， 白銀， 張玉和. 遼寧教育學(xué)院小學(xué)研訓(xùn)部特殊教育教研室舉辦“遼寧省聾校新編教材教法講習(xí) 班暨教學(xué)模式觀摩會(huì)”[J]. 遼寧教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2016（06） .