課堂討論是中學(xué)歷史教學(xué)的試金石

陳池

孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。課堂討論是在商討和辯論中互相啟發(fā)，從而研究和探求真理的教學(xué)模式。它強調(diào)在教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系中，改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)方式，變學(xué)生被動接受知識為學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，并去研究和探求真理;在學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系中，改變學(xué)生機械地接受知識的觀念，讓學(xué)生多問“為什么”。因為歷史與政治、語文及地理聯(lián)系密切，命題時充分利用 這種聯(lián)系，將知識的觸角延伸到相關(guān)學(xué)科和現(xiàn)實生活中去，以推動學(xué)生思維的遷移、融合和借鑒，加大知識貯量，使之為創(chuàng)造性思維服務(wù)。

教育家贊科夫說：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一生中最有價值的本錢?！敝袑W(xué)歷史教材在敘述一些重大歷史事件的作用、意義、影響，或?qū)ζ溥M行評述時，由于限于篇幅或其他原因，有時往往不夠全面，只局限于其中一個或幾個方面，教學(xué)時教師針對這種情況必須予以挖掘深化和補充，幫助學(xué)生形成全面的、準確的認識。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》這部分知識時，考慮到學(xué)生以往未接觸過這部分知識，教師可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示鴉片戰(zhàn)爭的相關(guān)圖片，并播放電影《鴉片戰(zhàn)爭》的片段，由此讓學(xué)生對于鴉片戰(zhàn)爭形成直觀的認識。之后，教師再向?qū)W生提出問題，并通過問題，讓學(xué)生展開思考和討論，在這一過程中有效地激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

再如，《中國古代史》教材對商鞅變法的評價只敘述了它“促進了秦國封建經(jīng)濟的發(fā)展，使秦國逐漸成為七個諸侯國中實力最強的國家”，使學(xué)生認識不到商鞅變法存在的局限性和偏差。商鞅變法限制工商業(yè)者的活動，不但違背了社會經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律，也不利于商品經(jīng)濟的發(fā)展。并且，商鞅變法棄絕文化，倡導(dǎo)君主獨裁，對當(dāng)時和后世也產(chǎn)生了一些消極影響。討論時，教師要善于啟發(fā)和誘思，高屋建瓴，掌握好火候。當(dāng)出現(xiàn)沉默時，老師要撥開話題，打破沉默， 啟發(fā)學(xué)生發(fā)言;當(dāng)討論進入高潮，特別是出現(xiàn)爭論時，教師要因勢利導(dǎo)，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結(jié)?？偨Y(jié)時，要表揚質(zhì)量較高的發(fā)言和積極性高、進步快的學(xué)生。要特別鼓勵學(xué)生對書中或前人的一些傳 統(tǒng)觀念提出大膽質(zhì)疑，對前人尚未揭示的規(guī)律勇于探索，即使有不妥之處，得出的某些結(jié)論不盡成熟，甚至走入“誤區(qū)”，教師也要滿腔熱情地肯定其創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生找出不足，分析原因，走出“誤區(qū)”，變不足為 圓滿，變錯誤為正確，使學(xué)生的認識產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。為了使學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，對于知識有更為深刻的認識和理解，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，制造認知沖突。比如，在教學(xué)時，教師可以為學(xué)生制造認知沖突：“譚嗣同出身于官宦家庭，原本可以有非常舒適的生活，為什么他要放棄舒適的生活，毅然參與危機四伏的變法呢？為什么變法失敗以后，譚嗣同在完全可以出走的情況下沒有出走，卻選擇從容赴死呢？”這些問題提出后，如一石激起千層浪，促使學(xué)生迅速展開小組合作探究。最終，學(xué)生通過研究、探索、交流，發(fā)現(xiàn)譚嗣同在老師歐陽中鵠的影響下，對王夫之的思想非常感興趣，受到了愛國主義的啟蒙。他心懷治世救世的信念，早已將個人安危置之度外，決心以死來殉變法事業(yè)，用自己的犧牲向封建頑固勢力作最后一次反抗。教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境解決了學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生理解了譚嗣同的行為，也深受感動和鼓舞。這樣的問題情境不但推動學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，還對學(xué)生進行了人生觀、價值觀的熏陶。興趣是最好的老師。所以，在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其好奇心和求知欲，從而樹立信心，消除學(xué)習(xí)上的心理障礙。教師在教學(xué)過程如能重視運用史料，創(chuàng)設(shè)歷史情景，必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激勵學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的精神，由此產(chǎn)生積極思維的氣氛。

很多時候，如果教師過多地為學(xué)生傳授知識，學(xué)生會逐漸習(xí)慣于被動接受知識，自主思考能力則得不到培養(yǎng)和加強，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)當(dāng)在歷史課程教學(xué)中鼓勵學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，而不是簡單地對教師所講解的知識點加以全盤接受，這樣才能進一步培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，使學(xué)生深化認知，提升歷史核心素養(yǎng)。歷史注重客觀性，因此歷史的語言以陳述為主渲染性不足，很多學(xué)生在閱讀歷史教科書時感覺歷史文字不生動，沒有渲染力，無法感受到歷史所特有的內(nèi)容與情感。用文學(xué)的語言描述歷史對教師教學(xué)提出了較高的要求，在陳述的過程中教師要有一定的文學(xué)功底，學(xué)會用修飾性的詞匯去描述歷史同時也要積極用反問、疑問等語氣讓學(xué)生感受到歷史的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生了解歷史發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史課本常用簡單的語言來概括，連青銅時代也只是用了“燦爛”兩個字來表明青銅文明的發(fā)達。用文學(xué)的語言來描述歷史從來不是一個簡單的事情，但對于歷史教師而言是必須要具備的基礎(chǔ)能力，在講解歷史過程中教師要學(xué)會用文學(xué)語言去描述歷史，讓學(xué)生在文學(xué)性語言中完成歷史學(xué)習(xí)的任務(wù)，在歷史知識學(xué)習(xí)中學(xué)會從文學(xué)角度去感悟，從而實現(xiàn)基于歷史的文學(xué)渲染，提升學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。

通過討論，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而使心靈得到凈化和升華。這樣，使學(xué)生既有感性認識又有理性認識的升華;既生動有趣又不乏思維深刻性。在運用史料進行教學(xué)時，教師必須精心設(shè)問，進行學(xué)法指導(dǎo);學(xué)生必須動腦動口動手，學(xué)會方法，從而達到能力培養(yǎng)的目的。設(shè)問時，要有適當(dāng)難度，讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”。問題要有啟發(fā)性，或促進知識遷移，或促使歷史與現(xiàn)實相結(jié)合。切忌問題太難，當(dāng)然也不能過于簡單，讓學(xué)生感到索然無味，沒有興趣。

在教學(xué)中處理教材內(nèi)容的難點問題時，我們或?qū)㈦y點分開講解，或進行引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生思考回答，培養(yǎng)他們分析、解決問題的能力。如在高三復(fù)習(xí)到“資本主義制度的確立和發(fā)展”專題中的內(nèi)容時，我們按時間順序把這三國革命的背景（原因）、經(jīng)過及其歷史意義歸納成要點，列成表格，并把要解決的問題寫在黑板上，讓學(xué)生自己去分析，尋求解題的思路、方法，并比較其異同點，得出正確結(jié)論。如講商鞅變法的內(nèi)容時，應(yīng)該指出，“廢井田，開阡陌”，動搖了奴隸制的經(jīng)濟基礎(chǔ)：“廢除奴隸主貴族 的特權(quán)”“建立縣制”，摧毀了奴隸制上層建筑，建立起了適應(yīng)封建生產(chǎn)關(guān)系發(fā)展需要的封建制上層建筑。商鞅變法順應(yīng)了當(dāng)時歷史發(fā)展的潮流，反映了經(jīng)濟基礎(chǔ)對上層建筑的決定作用。再如講到明清時期腐朽的封建制度對資本主義萌芽發(fā)展的阻礙時，應(yīng)指出，封建制度和資本主義萌芽的矛盾實質(zhì)就是上層建筑和經(jīng)濟基礎(chǔ)的矛盾，封建制度對資本主義萌芽發(fā)展的阻礙反映了上層建筑對生產(chǎn)關(guān)系的反作用（阻礙作用）。

總之，“拓寬、挖深、提高”就是要深入發(fā)掘教材知識內(nèi)容的廣度和深度，提高學(xué)生的認識水平和應(yīng)試能力，以使中學(xué)歷史教學(xué)更好地沿著培養(yǎng)能力，適應(yīng)高考的路子走下去。