翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的實踐分析

尚亞麗

摘要：在語文教學中，閱讀是教學的重點，也是培養(yǎng)學生思維能力的有效途徑。小學生活潑好動，教師要在設計教學方案時，要根據學生的特性，運用新型、有效的教學方式，創(chuàng)新課堂模式，提高閱讀教學質量。為此，教師要開展翻轉課堂，降低傳統(tǒng)教學的弊端，讓學生成為課堂的主人，主動參與閱讀學習。本文將對翻轉課堂進行簡要概述，并探究在小學語文閱讀教學中，開展翻轉課堂的有效策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;翻轉課堂

隨著新課程改革發(fā)展，閱讀教學逐漸受到重視，在以往的教學中，教師往往按部就進行教學，教學存在著較大的局限性，教學模式單一，課堂氛圍枯燥，學生容易分散注意，對閱讀缺乏興趣，閱讀水平普遍較低。為此，在小學語文教學中，教師要運用翻轉課堂，突出學生主體地位，將閱讀、寫作融到教學中，培養(yǎng)學生的能力，促進學生全面發(fā)展。

一、翻轉課堂概述

在以往的教學中，講授知識、布置學習任務，讓學生完成作業(yè)練習，是教學的主要過程，學生缺乏主動性，學習積極性不高。開展翻轉課堂，促進教師與學生角色的改變，課堂成為師生互動的場所，學生通過利用課余時間學習，初步了解知識;在課堂中，與教師進行互動交流，相互交流問題，討論觀點，在教師的引導下，通過自主學習，解答疑惑，培養(yǎng)學生的學習、思考能力，從而提升教學效果。與傳統(tǒng)模式相比，在翻轉課堂中，學生是課堂的主體，在學習中擁有自主權，能夠自由探索知識，教師則扮演著引導者和監(jiān)督者角色，輔導學生學習。

翻轉課堂作為一種新型的教學模式，有著非常明顯的特征，主要體現在以下三方面。第一，學生是課堂的主體。翻轉課堂改變了傳統(tǒng)師生角色，教師作為引導者角色，負責為學生指明方向，將課堂交給學生，讓學生參與課堂活動，成為課堂的中心。第二，教學以能力培養(yǎng)為主要目標。在翻轉課堂模式下，教師可以利用信息技術搜集教學資源，為學生提供大量的資源，讓學生合理運用資源，自主學習，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的各方面能力。第三，加強家校合作。翻轉課堂拓寬了學習空間，學生不但要在課堂中學習，也要在家中學習，為此，需要家長配合學習，監(jiān)督學生，加強家校合作，共用教育學生。

二、翻轉課堂在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）精心備課，引導學生自主預習

在小學語文閱讀教學中，教師要運用信息技術，在課前精心備課。首先，教師要明確教學目標，掌握閱讀教學的重點，并結合實際，選擇合適的內容，制作教學課件和教學視頻，降低閱讀難度。其次，教師要控制好閱讀內容，規(guī)劃好課堂教學，并在課前布置預習任務，讓學生進行預習，了解課文的生字詞，閱讀文章，掌握文章的主要內容，做好課前準備，保障課堂教學質量。例如，在《珍珠鳥》的教學中，教師要整合教學內容，結合內容設計問題，讓學生進行預習，培養(yǎng)學生的自學意識。在課文中，有許多生字詞，教師可以讓學生通過聯系上下文、查字典等方式，了解生字詞的含義，并在文章進行注釋，自主閱讀課文，了解文章內容，通過預習，掌握基礎的知識，提高學生的閱讀熱情。此外，教師要利用碎片化時間，讓學生進行學習，加強知識點之間的聯系。如在課前制定教學視頻，控制好視頻的時間，讓學生利用課余時間，觀看視頻學習，通過這種方式，不但能夠節(jié)省課堂時間，還能夠培養(yǎng)學生的自學意識，讓學生學習主動學習，養(yǎng)成良好的習慣，促進學生能力的提升。

（二）開展小組合作，突出學生主體地位

在傳統(tǒng)的教學中，教師直接將知識羅列出來，讓學生一邊聽課，一邊記筆記，學生忙于聽和寫，缺乏思考，使得閱讀教學枯燥無味，學生疲于記錄，對閱讀缺乏興趣。為此，教師要創(chuàng)新教學模式，開展小組合作學習，合理劃分小組，利用學生的好勝心，設立競爭機制，增強學生的學習動力，讓組內成員相互合作，小組間展開競爭，將課堂教學學生，讓學生自由發(fā)揮，展示自我。為此，在教學中，教師要讓學生進行預習，了解文章的內容，在課堂中，提出問題，讓學生小組合作，共同探究問題，并讓每個小組選出一名代表，回答問題，根據學生的表現，對小組進行評價。

例如，在《木笛》的教學中，教師要結合課文內容，設計問題：在聲樂考試時，主人公為什么不演奏樂曲？引導學生思考。同時，教師要借助多媒體技術，搜集與文章相關的資料，讓學生明白12月13日的特殊含義，了解相關的歷史背景，更好地理解文章。在課堂教學中，教師要摒棄傳統(tǒng)滿堂灌的方式，將課堂交給學生，通過設計問題等方式，引導學生思考學習，提高學生的參與熱情，讓學生積極投入閱讀學習中。教師除了設計問題外，還要鼓勵學生提出問題，活躍學生的思維，使學生真正成為課堂的主人，從而實現翻轉課堂教學目標。

（三）融入生活資源，培養(yǎng)學生探究思維

在語文閱讀教學中，教師必須打破傳統(tǒng)課堂的局限性，引入生活資源，拓展教學內容，使閱讀內容更加具體，增強閱讀教學的實踐性，培養(yǎng)學生的學習能力。例如，在《烏鴉喝水》的教學中，教師可以讓學生思考，將石頭扔進瓶子，是否真的能喝到水？啟發(fā)學生思維。教師可以先讓學生說一說自己的觀點，并說明理由，再開展實踐活動，準備小石子、礦泉水瓶，讓學生動手操作。經過實踐表明，當水較少時，瓶子中的水只是少量上升了，不會到達瓶口，只有瓶子中的水較多時，才能夠淹沒石頭，水位上升。通過設計實驗，培養(yǎng)學生的探究精神，增加學生的生活經驗，讓學生學會獨立思考，促進學生探究性思維的發(fā)展。

結束語：

總而言之，在小學語文教學中，教師要精心備課，引導學生自主預習;開展小組合作，突出學生主體地位;融入生活資源，培養(yǎng)學生探究思維，積極開展翻轉課堂教學，培養(yǎng)學生的學習意識、學習能力和思維能力，促進學生全面發(fā)展。

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