“新工科”背景下中職學(xué)校工科類專業(yè)“三融三遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式研究

【摘 要】本文圍繞“新工科”背景下工程類人才的需求，闡述中職學(xué)校工程類專業(yè)“三融三遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的基本理念，提出“三融三遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的基本路徑，即明確工科類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立校企培養(yǎng)理念融通、專業(yè)知識融通、師資隊(duì)伍融通的“三融通”工作機(jī)制，打造“人才培養(yǎng)”階梯遞進(jìn)模式，以全面提升學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

【關(guān)鍵詞】新工科 智能制造 三融三遞進(jìn) 人才培養(yǎng)模式 ?中職學(xué)校 校企融合

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）02-0083-02

當(dāng)前，國家正全面推進(jìn)“新工科”建設(shè)工作，智能制造作為新的主攻方向，已經(jīng)成為新時(shí)代產(chǎn)業(yè)升級和行業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵點(diǎn)，因此創(chuàng)新“新工科”背景下中職工科類專業(yè)人才培養(yǎng)模式刻不容緩?！叭谌f進(jìn)”人才培養(yǎng)模式是近年來中職學(xué)校工科類專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展模式，其中，“三融合”即實(shí)訓(xùn)環(huán)境與工作車間相融合、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與生產(chǎn)工藝相融合、學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)培養(yǎng)相融合;“三遞進(jìn)”即實(shí)現(xiàn)工科類學(xué)生從掌握知識體系到滿足社會(huì)需求的遞進(jìn)、從滿足社會(huì)需求到個(gè)性發(fā)展的遞進(jìn)、從個(gè)性發(fā)展到創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的遞進(jìn)?！叭谌f進(jìn)”人才培養(yǎng)模式主張緊密結(jié)合工科類專業(yè)人才需求情況，重新定位工科類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向，把真實(shí)的工廠工作環(huán)境搬到學(xué)校，把真實(shí)的工程項(xiàng)目和工藝要求融入日常教學(xué)過程，把學(xué)校教師放到企業(yè)參與工程項(xiàng)目的研發(fā)與實(shí)踐，把企業(yè)技術(shù)員工請到學(xué)校開展教育教學(xué)工作，確保學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所需“零距離”銜接，給予學(xué)生更大的發(fā)展和創(chuàng)新空間，充分釋放“個(gè)性創(chuàng)新”活力，提升專業(yè)知識能力和實(shí)踐技能操作能力，由此培養(yǎng)造就一批技能型、工匠型、創(chuàng)新型的工科類人才。

一、中職工科類專業(yè)“三融三遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的基本理念

中職工科類專業(yè)“三融三遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，需要對國內(nèi)外現(xiàn)有的工科類人才培養(yǎng)模式進(jìn)行充分調(diào)研分析。深入工科類行業(yè)企業(yè)掌握中職學(xué)校工科類人才需求方向，結(jié)合中職工科類專業(yè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展規(guī)律和學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)建設(shè)情況，合理分析中職工科類學(xué)生實(shí)踐技能水平，將“學(xué)科體系”與“行動(dòng)體系”教學(xué)模式有效融合。構(gòu)建校企師資互聯(lián)互動(dòng)運(yùn)行機(jī)制，按照企業(yè)的工作崗位能力需求，與企業(yè)共同建設(shè)工科類專業(yè)核心課程理實(shí)一體化活頁式校本教材，完善相應(yīng)校本教材的配套教學(xué)資源。探索深化“產(chǎn)教融合、校企合作”路徑，與企業(yè)共同建設(shè)“三融合”工科類校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境與工作車間相融合、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與生產(chǎn)工藝相融合、學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)培養(yǎng)相融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校內(nèi)體驗(yàn)“崗位化”技能訓(xùn)練，提升中職工科類專業(yè)學(xué)生專業(yè)核心能力、方法核心能力與社會(huì)核心能力。因此，中職工科類專業(yè)“三融三遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式為中職學(xué)校培養(yǎng)更多技術(shù)型、創(chuàng)新型、工匠型工科類人才做出了很大貢獻(xiàn)。

二、中職工科類專業(yè)“三融三遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的具體路徑

（一）明確工科類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

中職學(xué)校工科類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的明確定位，是創(chuàng)新中職工科類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的前提條件。經(jīng)過對工科類相關(guān)行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校調(diào)研分析，中職工科類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可歸納為以下幾點(diǎn)：第一，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力。能夠主動(dòng)及時(shí)適應(yīng)新的崗位能力需求，積極分析工作環(huán)境變化，在新的崗位有足夠的壓力承受力，及時(shí)學(xué)習(xí)新的崗位職責(zé)工作要點(diǎn)，執(zhí)行新的工作制度。第二，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新應(yīng)用能力。秉承科學(xué)研究、探究的務(wù)實(shí)品質(zhì)，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，在現(xiàn)有知識和技能基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際工作崗位職責(zé)，積極思考創(chuàng)新，設(shè)計(jì)更多的創(chuàng)新應(yīng)用型產(chǎn)品。第三，具備良好的崗位基礎(chǔ)知識和專業(yè)技術(shù)能力。確保自身的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能操作能力能夠滿足就業(yè)單位的崗位職責(zé)要求，擁有較高的職業(yè)素養(yǎng)，積極主動(dòng)地為所在企業(yè)服務(wù)和奉獻(xiàn)。

（二）建立校企“三融通”工作機(jī)制

一是校企培養(yǎng)理念融通。堅(jiān)持“強(qiáng)基礎(chǔ)，重技能”培養(yǎng)理念，中職工科類專業(yè)要適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)學(xué)時(shí)比例，注重引導(dǎo)工科類學(xué)生對實(shí)際工程項(xiàng)目問題從“感性認(rèn)識”升華為“理性思考”。培養(yǎng)工科類學(xué)生對實(shí)際工程項(xiàng)目問題的剖析與解決能力，充分激發(fā)工科類學(xué)生個(gè)人深入鉆研探究的興趣，促進(jìn)其自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的提升。

二是校企專業(yè)知識融通。進(jìn)一步提升中職工科類學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能操作知識的學(xué)習(xí)與掌握程度，需要根據(jù)工科類專業(yè)實(shí)際，加強(qiáng)校企專業(yè)知識的融通。首先，在教學(xué)內(nèi)容方面，在專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程設(shè)計(jì)以及校本教材建設(shè)過程中融入企業(yè)實(shí)際工程案例問題，引導(dǎo)和培養(yǎng)中職工科類學(xué)生利用專業(yè)知識實(shí)踐能力、操作能力分析和解決實(shí)際工程項(xiàng)目的能力;其次，在教學(xué)方法方面，結(jié)合學(xué)校信息化建設(shè)基礎(chǔ)，以移動(dòng)端或PC端的教學(xué)應(yīng)用為抓手，與超星“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)相結(jié)合，充分發(fā)揮微課、慕課等先進(jìn)的教學(xué)方式，及時(shí)播放企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目開展場景，讓學(xué)生提前了解工作場景、工作步驟、工作要求;再次，在教學(xué)評價(jià)方面，引入工科類企業(yè)“7S”評價(jià)模式，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)量意識，提升中職工科類學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

三是校企師資隊(duì)伍融通。中職學(xué)校工科類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐操作技能水平的提升，很大程度上依賴于專任教師隊(duì)伍的實(shí)踐工程能力。應(yīng)建立校企師資隊(duì)伍融通體制，一方面，學(xué)校教師要深入工科類相關(guān)企業(yè)，實(shí)際參與工程項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)了解和掌握實(shí)際工程操作與教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別，提升自身工程素養(yǎng);另一方面，建立健全校企多主體協(xié)同育人機(jī)制，從工科類相關(guān)企業(yè)行業(yè)遴選具有豐富經(jīng)驗(yàn)的中高級工程技術(shù)人員到學(xué)校參與課程教學(xué)、專業(yè)講座、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作，擔(dān)任學(xué)校教師和學(xué)生科研工作訓(xùn)練的導(dǎo)師。

（三）打造“人才培養(yǎng)”階梯遞進(jìn)模式

中職工科類專業(yè)“三融三遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，根據(jù)新工科背景下中職工科類人才培養(yǎng)內(nèi)在邏輯順序，將“行動(dòng)體系”與“學(xué)科體系”有效融合，以“知識體系+社會(huì)需求+個(gè)性發(fā)展”三個(gè)要素為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)融入“專業(yè)能力+方法能力+社會(huì)能力+學(xué)習(xí)能力”，實(shí)現(xiàn)中職工科類學(xué)生“三遞進(jìn)”階梯發(fā)展：

一是從掌握知識體系到滿足社會(huì)需求的遞進(jìn)。在“新工科”“智能制造”工作背景下，工科類專業(yè)知識體系要緊緊圍繞中職工科類人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)專業(yè)課程體系建設(shè)，不斷梳理專業(yè)基礎(chǔ)課程知識結(jié)構(gòu)、完善專業(yè)核心課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、優(yōu)化專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)，積極尋找中職工科類專業(yè)知識體系與企業(yè)能力需求的關(guān)聯(lián)融合點(diǎn);時(shí)刻以企業(yè)能力需求為導(dǎo)向，優(yōu)化中職工科類專業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)，延伸學(xué)科內(nèi)涵深度，建立層次分明的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)體系;主動(dòng)實(shí)施實(shí)際工程項(xiàng)目研究模式，模擬企業(yè)中不同工程項(xiàng)目主題，實(shí)現(xiàn)以崗位工作內(nèi)容驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，以崗位工作標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范學(xué)習(xí)，以崗位發(fā)展方向促進(jìn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)工科類專業(yè)學(xué)生從掌握專業(yè)知識體系到滿足實(shí)際崗位能力需求的遞進(jìn)。

二是從滿足社會(huì)需求到個(gè)性發(fā)展的遞進(jìn)。在學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和操作技能的前提下，進(jìn)一步建立“點(diǎn)面結(jié)合”的學(xué)生發(fā)展規(guī)劃架構(gòu)。從“面”的層次，學(xué)校工科類專業(yè)要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌規(guī)劃，向所有工科類專業(yè)學(xué)生開設(shè)融入思政教育的通識基礎(chǔ)課程、工科類專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程。融入思政教育的通識基礎(chǔ)課程幫助專業(yè)學(xué)生樹立正確的“三觀”，規(guī)范學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)通用、通識能力。專業(yè)基礎(chǔ)課程促進(jìn)學(xué)生對工科類專業(yè)知識領(lǐng)域有初期的認(rèn)識，掌握工科類專業(yè)應(yīng)用機(jī)器基礎(chǔ)工作原理，逐步形成比較完善的知識應(yīng)用科學(xué)認(rèn)知，為專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。專業(yè)核心課程主要是提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，重在實(shí)踐技能的提升，強(qiáng)化“職業(yè)化”的工作崗位標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生綜合專業(yè)素質(zhì)。從“點(diǎn)”的層次，專任教師要注重觀察和挖掘日常學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出色的人才，尤其是具有專長的學(xué)生，給予更多專業(yè)性工作任務(wù)項(xiàng)目。教師扮演“技術(shù)性指導(dǎo)”角色，促使學(xué)生將“基礎(chǔ)知識、專業(yè)技術(shù)能力”融會(huì)貫通，能夠更精準(zhǔn)地研究、思考和解決不同的問題，積累更多的臨場解決問題工作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，做好高級技能型人才儲備。

三是從個(gè)性發(fā)展到創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的遞進(jìn)。在實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)”的規(guī)劃架構(gòu)層次基礎(chǔ)上，培養(yǎng)工科類學(xué)生的創(chuàng)新能力，其核心任務(wù)在于讓工科類學(xué)生具備創(chuàng)新性思維、創(chuàng)新型人格，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)”創(chuàng)新、“敢”創(chuàng)新、“善”創(chuàng)新。開設(shè)融合專業(yè)知識的思維導(dǎo)讀課程，開展具有專業(yè)創(chuàng)造性思維的技能實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)學(xué)生充分掌握思維技巧。針對實(shí)際工程項(xiàng)目從立項(xiàng)人員、操作員、技術(shù)人員、質(zhì)檢人員、銷售人員、客戶等不同維度設(shè)計(jì)創(chuàng)新性方案，培養(yǎng)中職工科類學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)際解決問題能力，讓其學(xué)會(huì)在實(shí)踐中整合專業(yè)“碎片化”知識點(diǎn)，融合學(xué)生創(chuàng)新意識，生成極具創(chuàng)新性的工程項(xiàng)目解決方案，讓中職工科類學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高工科類學(xué)生的決策能力與合作能力。

總之，“新工科”背景下，應(yīng)將“智能制造”作為主攻方向，加速培育我國新的經(jīng)濟(jì)增長動(dòng)力，搶占新一輪產(chǎn)業(yè)競爭制高點(diǎn)。原有的中職工科類人才培養(yǎng)模式已不適應(yīng)新時(shí)代需求，不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。中職學(xué)校工科類專業(yè)構(gòu)建“三融三遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，就是積極響應(yīng)教育部關(guān)于新工科建設(shè)政策，推動(dòng)中職工科類教育走向“內(nèi)涵式”發(fā)展，為新時(shí)代中職工科類人才培養(yǎng)提供有力的保障。

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注：本文系廣西教育廳2020年度重點(diǎn)教改立項(xiàng)“‘新工科背景廣西中職學(xué)校工科類專業(yè)‘三融三遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建——以廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校為例”（編號：GXZZJG2020A050）研究成果。

【作者簡介】佟建波（1986— ），男，河北唐山人，碩士研究生學(xué)歷，高級講師，研究方向?yàn)橹新殞W(xué)校工科類人才培養(yǎng)、智能化控制。

（責(zé)編 丁 寧）