“三全育人”背景下輔導(dǎo)員成長(zhǎng)共同體構(gòu)建的必要性淺析

熊筱晶 李迎 賀小倩 高艷杰

[摘? 要：“三全育人”要求的提出對(duì)高校思政教育格局帶來了新的變化，輔導(dǎo)員作為高校思想政治教育的重要隊(duì)伍，可以通過構(gòu)建與學(xué)生的成長(zhǎng)共同體實(shí)現(xiàn)專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：三全育人;輔導(dǎo)員;成長(zhǎng)共同體]

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出了要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。黨的十九大以來，隨著“三全育人”體制機(jī)制的不斷完善，“全員育人”明確補(bǔ)充了大學(xué)生思想價(jià)值引領(lǐng)的工作實(shí)施主體，”全程全方位育人“使大學(xué)生思想價(jià)值引領(lǐng)的工作更加具體化和普遍化。高校思想政治工作隊(duì)伍“協(xié)同育人”的理念對(duì)高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化、職業(yè)化成長(zhǎng)提出了新的更高的要求。

一、“三全育人”背景下輔導(dǎo)員的角色定位

在“三全育人”的新要求下，思政育人力量得到了充分的擴(kuò)充，除了輔導(dǎo)員和思政課教師外，高校的專業(yè)教師、黨政管理干部、行政人員、后勤人員、社會(huì)知名人士和優(yōu)秀校友、家庭的父母、學(xué)生中的先進(jìn)分子都被明確納入思想政治工作育人力量之中。

1.輔導(dǎo)員在全員育人中的思政教育主體角色

“三全育人”的工作格局?jǐn)U充了思想政治工作隊(duì)伍的力量，但并沒有因其他育人主體的加入而改變輔導(dǎo)員的地位，輔導(dǎo)員依然是思想政治工作的骨干力量。旗幟鮮明講政治是輔導(dǎo)員的“靈魂”，也是輔導(dǎo)員工作的內(nèi)在要求，更是其自身的內(nèi)在素養(yǎng)。

2.輔導(dǎo)員在全程育人中的參與主體角色

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》明確了輔導(dǎo)員在思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)、黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、校園危機(jī)事件應(yīng)對(duì)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、理論和實(shí)踐研究九大方面的主要職責(zé)。輔導(dǎo)員的工作職責(zé)使得輔導(dǎo)員必須是學(xué)生成長(zhǎng)過程的參與者和引導(dǎo)者。

3.輔導(dǎo)員在全方位育人中的協(xié)同主體角色

“三全育人”理念強(qiáng)調(diào)要將思想政治工作覆蓋到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，充分運(yùn)用第一課堂、第二課堂與網(wǎng)絡(luò)，整合校內(nèi)外資源，打造立體化育人圈，這要求輔導(dǎo)員不再擔(dān)任“救火員”和充當(dāng)“萬金油”，而是能夠不斷尋求、協(xié)同與整合各方面的育人資源，增強(qiáng)了輔導(dǎo)員的育人成效。

二、“三全育人”背景下輔導(dǎo)員專業(yè)化成長(zhǎng)的需求

輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展受到重視，從制度政策、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、考核晉升多方面并進(jìn)發(fā)展。高校輔導(dǎo)員專業(yè)化成長(zhǎng)的難點(diǎn)是重大育人使命和寬泛的業(yè)務(wù)職責(zé)之間的協(xié)同困難。

1.輔導(dǎo)員職業(yè)專業(yè)化認(rèn)同還有待提升

很多輔導(dǎo)員停留在專業(yè)化的初級(jí)階段，即職業(yè)意識(shí)階段，從事更多的是事務(wù)性工作，積累的是一般的知識(shí)和技能，使輔導(dǎo)員成為一個(gè)“誰都可以做”的崗位，工作缺少技能性和不可替代性，體現(xiàn)不出輔導(dǎo)員工作的專業(yè)化。

2.輔導(dǎo)員成長(zhǎng)專業(yè)化路徑還有待拓寬

目前關(guān)于輔導(dǎo)員專業(yè)化的研究多集中于第一個(gè)層次，即輔導(dǎo)員專業(yè)化素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)層面，且均為靜態(tài)結(jié)構(gòu)的研究，而對(duì)于專業(yè)化過程和專業(yè)化成長(zhǎng)的研究甚少。有學(xué)者研究了輔導(dǎo)員專業(yè)化成長(zhǎng)的模型。

3.輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)專業(yè)化構(gòu)架還有待完善

輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)逐漸從傳統(tǒng)的主觀的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向職業(yè)能力的客觀的系統(tǒng)評(píng)價(jià)上。職業(yè)能力量化、職業(yè)勝任力模型的指標(biāo)體系、職業(yè)能力的差異評(píng)價(jià)等都是學(xué)者研究的熱點(diǎn)問題。高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)之所以能夠成為今后一段時(shí)期內(nèi)人們大力推進(jìn)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的核心工作。

三、輔導(dǎo)員成長(zhǎng)共同體構(gòu)建的必要性

共同成長(zhǎng)理念是對(duì)傳統(tǒng)高校思想政治教育過程中反復(fù)糾結(jié)于單向主體教育理念的糾偏，匡正了高校思想政治教育的不規(guī)范之處，為提升教育質(zhì)量提供了一種新的教育范式，從而回歸到思想政治教育的本質(zhì)。共同成長(zhǎng)理念旨在使教育者與受教育者在教學(xué)相長(zhǎng)的過程中不斷進(jìn)行思想碰撞，以達(dá)到共同成長(zhǎng)的目的。

1.從隊(duì)伍現(xiàn)狀看

輔導(dǎo)員隊(duì)伍規(guī)模不斷壯大，年齡結(jié)構(gòu)上和帶教的學(xué)生比較接近;專業(yè)從事思想政治教育的比例不高，大部分還是不同專業(yè)背景的，在思政教育的工作領(lǐng)域需要和學(xué)生同成長(zhǎng);輔導(dǎo)員一般是高校行政管理隊(duì)伍的后備力量，在輔導(dǎo)員崗位上優(yōu)秀的往往很快轉(zhuǎn)崗，隊(duì)伍的不穩(wěn)定，帶來的是隊(duì)伍中從業(yè)時(shí)間較短的初級(jí)輔導(dǎo)員比例過大，這在一定程度上影響了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)認(rèn)同感，限制了輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化職業(yè)化的提升;職責(zé)分工不明導(dǎo)致輔導(dǎo)員頭緒太多，事務(wù)繁雜，專業(yè)性、服務(wù)性不足，特別是心理咨詢、就業(yè)服務(wù)這些專業(yè)性建設(shè)不足。

2.從教育主體看

傳統(tǒng)思想政治教育往往拘泥于主客二分的主體思維，因而也在一定程度上導(dǎo)致受教育者與教育者之間存在對(duì)立思維，從而缺乏共同成長(zhǎng)的可能性。高校的思想政治教育過程也是一個(gè)發(fā)展的過程，輔導(dǎo)員的工作可以與學(xué)生一起在教育活動(dòng)中塑造學(xué)生，同時(shí)提升自己。

3.從教育環(huán)境看

開展職業(yè)能力建設(shè)是推動(dòng)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容與主要途徑?！陡叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》把高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力分為基礎(chǔ)層、中間層、高度層三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)層級(jí)，不僅統(tǒng)一了我國(guó)高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力構(gòu)成和建設(shè)的政策標(biāo)準(zhǔn)，更明晰了立足職業(yè)準(zhǔn)入、職業(yè)考核、培養(yǎng)與發(fā)展及退出等維度加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)的依據(jù)和目標(biāo)，是新時(shí)期提升高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力、推動(dòng)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的重要政策指南。

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課題來源：2020年上海工程技術(shù)大學(xué)思政專項(xiàng)課題“校際合作共建思政育人基地研究”編號(hào)：SZZD202007。

上海工程技術(shù)大學(xué)“三全育人”專項(xiàng)課題，編號(hào)：0107-A1-8940-20-010101。