新課改下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐

唐均燕

[摘? 要：隨著新課改的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，自然也受到了一定程度的影響。為了學(xué)生在作業(yè)完成中獲取豐富新知，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合能力的有效提升，教師必須積極優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，將作業(yè)的功能發(fā)揮到極致?；诖?，以下就以新課改為背景，著重分析小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略，希望提供參考。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì)]

作業(yè)是學(xué)生加深對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)記憶，深入課程學(xué)習(xí)的有效渠道，它不但可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，這點(diǎn)亦是如此。作為新時(shí)期的教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到作業(yè)的價(jià)值，并且積極革新、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，努力為學(xué)生提供更具多元化的作業(yè)，讓學(xué)生從中獲得全面提升。那么，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從哪些方面入手，才能夠?qū)崿F(xiàn)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)呢？具體如下。

一、提高作業(yè)趣味 增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)力

“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”，同理，一旦學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣，那么他們就會(huì)產(chǎn)生源源不斷的動(dòng)力，不必教師督促、約束，他們就會(huì)自覺(jué)、積極地完成教師布置的作業(yè)。對(duì)此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以嘗試從學(xué)生的興趣特點(diǎn)入手，設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣愛(ài)好的作業(yè)，由此提高語(yǔ)文作業(yè)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)力，使學(xué)生以積極的心態(tài)參與其中。例如：在教學(xué)《將相和》這一課的時(shí)候，考慮到文中涉及到多個(gè)個(gè)性鮮明的人物形象，且小學(xué)生活潑、好動(dòng)，樂(lè)于表現(xiàn)自我，對(duì)此，教師選擇為學(xué)生設(shè)計(jì)以下作業(yè)，即：自由組成小組，與小組成員選擇“澠池之會(huì)”、“完璧歸趙”以及“負(fù)荊請(qǐng)罪”中的任意一個(gè)，由此展開(kāi)角色扮演的活動(dòng)。以這樣的方式進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，不僅可以使作業(yè)更具趣味，切實(shí)激發(fā)學(xué)生自主性和積極性，還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中對(duì)文中的人物形象有一個(gè)更加立體的認(rèn)知，使學(xué)生的情感體驗(yàn)得到良好升華。

二、設(shè)計(jì)分層作業(yè) 滿足學(xué)習(xí)需要

人與人之間普遍存在著鮮明的個(gè)體差異，對(duì)于小學(xué)生而言，這點(diǎn)也不例外?？v觀常規(guī)作業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)大部分教師通常都是為學(xué)生設(shè)計(jì)統(tǒng)一的作業(yè)，讓全體學(xué)生共同完成內(nèi)容相同的作業(yè)。這樣雖然能夠起到一定的作用，但是久而久之，就會(huì)出現(xiàn)“高層”學(xué)生“吃不飽”，“低層”學(xué)生“消化不了”的情況。對(duì)此，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)，以A、B、C三個(gè)層次進(jìn)行呈現(xiàn)。針對(duì)三個(gè)層次的作業(yè)，學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際情況，如興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)需要等自主選擇適量的作業(yè)，并按時(shí)完成。其中，C層次為基礎(chǔ)作業(yè)，全體學(xué)生必須完成;B層次為一般作業(yè)，A、B層學(xué)生必須完成，C層學(xué)生盡量完成;A層次為拓展作業(yè)，A層學(xué)生必須完成，B、C層學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況完成。需要注意的是，為了確保分層作業(yè)的有效性，教師需要注意A、B兩個(gè)層次作業(yè)的跨度，要求學(xué)生按照個(gè)人需求進(jìn)行作業(yè)的選擇，完成“四選三”。例如：在教學(xué)《觀潮》這一課的時(shí)候，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：①熟讀全文，解決文中的生字詞，并且組詞、造句;②找出文中的優(yōu)美語(yǔ)句，并且將其背誦下來(lái);③充分發(fā)揮自身的想象力，運(yùn)用文中的“……猶如……，……如同……”進(jìn)行景物的描繪;④搜集一些關(guān)于描寫(xiě)祖國(guó)山河、美景的成語(yǔ)、故事，將其摘抄下來(lái)。通過(guò)這樣的方式，改變以往“一刀切”的作業(yè)形式，不同層次的學(xué)生可以靈活地選擇相應(yīng)的作業(yè)，在做作業(yè)時(shí)，他們不再感到困難、壓力，這無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生的積極性和熱情，學(xué)生既體會(huì)到輕松、愉悅，又加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的鞏固和記憶。

三、加強(qiáng)作業(yè)積累 完善學(xué)習(xí)架構(gòu)

“不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)已成江?！?，實(shí)際上，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，只有不斷地積累，才能夠促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)架構(gòu)的健全、完善，為深度學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；诖?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)計(jì)一些積累型作業(yè)，幫助學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)，積累大量的語(yǔ)文知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為今后的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。例如：在教學(xué)《火燒云》這一課的時(shí)候，教師可以為學(xué)生布置這樣的作業(yè)，即：將文中描寫(xiě)火燒云顏色的詞匯標(biāo)記下來(lái)，并且將其書(shū)寫(xiě)至摘抄本，如“紅彤彤”等;從中挑選幾個(gè)最喜歡的詞匯造句，如“弟弟的臉紅彤彤的，真像一個(gè)小蘋(píng)果”等，讓學(xué)生利用課余時(shí)間完成。除了詞匯以外，詩(shī)詞類(lèi)也是不容忽視的一部分。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞興趣不高，很少主動(dòng)閱讀該類(lèi)文本，對(duì)此教師就需要加強(qiáng)對(duì)詩(shī)詞方面的重視，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些詩(shī)詞類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生感受到詩(shī)詞的美，從而更加喜歡詩(shī)詞。值得注意的是，為了取得更加理想的效果，教師可以積極尋求家長(zhǎng)的幫助，形成家校合力，共同輔助學(xué)生學(xué)習(xí)、積累，在拓展學(xué)生視野的同時(shí)，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，作業(yè)一方面可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)理解和記憶，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化;另一方面，教師可以通過(guò)學(xué)生的作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且結(jié)合具體情況調(diào)整、完善教學(xué)方案，有利于提高教學(xué)的針對(duì)性。對(duì)此，在新課改進(jìn)一步推進(jìn)的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新，確保作業(yè)符合學(xué)生的實(shí)際需要。如此一來(lái)，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都能夠煥發(fā)出全新的生機(jī)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深入做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)

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