初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學策略分析

洪明香

[摘? 要：初中階段是幫助學生打好學科基礎的重要時期。在當前語文學科教育側(cè)重核心素養(yǎng)教育的新形勢下，語文閱讀教學也隨之進行改革創(chuàng)新。本次研究對非連續(xù)性文本閱讀教學策略進行分析，這是對提高學生閱讀能力進行的積極探索。非連續(xù)性文本閱讀更符合現(xiàn)實需要，更有利于學生閱讀理解能力的提高，值得多做研究。

關鍵詞：初中語文;非連續(xù)性文本;教學策略]

非連續(xù)性文本閱讀是指學生所閱讀的資料并不再是單純的文字的堆疊，而是文字與圖片甚至視頻資料等的結(jié)合。在非連續(xù)性文本閱讀中，學生不再像過去閱讀文學名著一樣長篇累牘進行文字的閱讀與理解，而是要讀內(nèi)容，要看圖，要穿插思考探究的過程，而不是一讀到底。這種閱讀方式也是當前互聯(lián)網(wǎng)快餐式閱讀的一個典型特征。從各類新聞網(wǎng)站到手機上各類信息，極少有線性連續(xù)文本出現(xiàn)，而是多以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)。這也要求學生必須能適應非連續(xù)性文本閱讀。

一、基于課本教材進行更多素材的融入 實現(xiàn)非連續(xù)閱讀

語文教學無論如何改革和創(chuàng)新，課本教材本身的主體地位是不可動搖的。所以我們開展非連續(xù)性閱讀教學，還是要以課本教材為基礎。不過可以看到，如今的課本教材雖然也有一定的插圖，但還是以文本的堆疊陳列為主。因此要在這樣的情況下開展非連續(xù)性閱讀，需要我們基于教材文本做好更多素材的融入。比如在學習課文《安塞腰鼓》的時候，教師通過網(wǎng)絡搜集到了安塞腰鼓的現(xiàn)場表演圖片給大家看。通過這些攝影作品的局部特寫，可以非常直觀的看到表演者在跳舞過程中的神態(tài)表情、肢體動作、可以感受到現(xiàn)場那種熱烈的氣氛。伴隨著黃土高原上被后生們踢踏起來的淡淡煙霧，更是有一種震撼的體驗。通過這樣的方式，給學生帶來了震撼的閱讀體驗，也更好的領略到地方舞蹈的藝術魅力。

二、通過話題的設置穿插來貫穿閱讀教學活動 實現(xiàn)非連續(xù)閱讀

無論是課文內(nèi)外的文本，如果文稿篇幅超過幾百個字的范疇，對于初中生來說就會有閱讀上的壓力。在傳統(tǒng)的課堂教學中可以發(fā)現(xiàn)，對于小說節(jié)選內(nèi)容或者篇幅較長的文本，學生往往讀著讀著就失去了興趣，思維跳脫了。所以，除了利用圖片視頻等素材來對文本進行適當?shù)姆指钪袛?，教師還可以通過話題設置來引導學生進行階段性的思考探究，把文本閱讀的整個過程進行適當?shù)姆指?。比如在關于丁肇中先生《應有格物致知精神》的閱讀教學中，這篇文本對于學生來說是閱讀難度比較大的類型，而且課文中文本是連續(xù)性的，沒有任何圖片資料可供參考借鑒。在這樣的情況下，通過話題設置進行閱讀規(guī)劃就更是重要。教師在文本閱讀教學中會合理設置問題來啟迪學生的思維。比如我問同學們：誠意、正心、修身、齊家、平天下，這幾個詞的前后順序的排列有什么深刻的寓意嗎？你是怎么理解這幾個詞的呢？這個問題的提出就是對學生認知理解的深化，它也是讓學生的閱讀從連續(xù)走向非連續(xù)的有效途徑?？梢钥吹?。通過階段性的穿插問題進行探究，學生的思維也能持續(xù)得到激勵引導，而不是一邊閱讀一邊忘，閱讀效率越來越低。

三、創(chuàng)新文本閱讀教學方式 創(chuàng)新學生閱讀體驗

為解決學生對連續(xù)性閱讀文本難以適應的問題，教師還可以圍繞課堂教學目的進行創(chuàng)新思考，豐富學生的閱讀體驗。比如開展群文閱讀教學，教師可以把幾篇文本按照一定的目的和策略組織在一起，讓大家分別閱讀不同文本的不同段落。因為閱讀文本來自于不同的作品，自然不能連續(xù)閱讀成為一體，這樣學生就可以實現(xiàn)非連續(xù)性閱讀。此外，教師也可以嘗試情景化教學，也就是針對閱讀文本進行情景設置，讓學生在閱讀中融入情境，在情境中加深認知和體驗。比如在關于陶淵明的《桃花源記》的閱讀教學中，教師會以其中的描寫來創(chuàng)設情境，讓學生的思維得以發(fā)散，并且融入情境。當學生讀到文本中漁人走進桃花源，描寫漁人所見到的景象的時候，老師問大家：誰能把漁人看到的景象用白話文的方式描述出來？課文里的描述是“土地平曠、屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞……”那么，用白話文該怎么說呢？這就需要學生細讀文本并進行發(fā)散理解，在語言上進行生動的描繪。通過這樣的方式，學生對文本的理解也會更加深刻生動，同時也讓我們的非連續(xù)性閱讀達到了令人滿意的效果。

四、結(jié)語

開展非連續(xù)性文本閱讀，這對于學生來說是一種挑戰(zhàn)，對于教師來講也同樣是考驗。教育工作者必須跳出傳統(tǒng)閱讀模式的局限，創(chuàng)新閱讀教學的方式方法，讓學生能夠在閱讀中多思考、多總結(jié)，能夠在簡短精煉的文字內(nèi)容和其他信息的綜合呈現(xiàn)中把握重點，準確解讀。相信這樣的閱讀能力對促進學生綜合素質(zhì)水平的進步有積極作用。

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