淺談中職學(xué)?！峨姽せA(chǔ)》的教學(xué)改革

袁忠善 余全昌

[摘? 要：中職教師普遍感到《電工基礎(chǔ)》教學(xué)難度越來(lái)越大。在目前暫沒(méi)辦法改變生源質(zhì)量的情況下，在教學(xué)實(shí)踐中，除了教會(huì)學(xué)生做人的基本道理外，教師如能根據(jù)實(shí)際情況采取如下一些因應(yīng)措施，可以較好地提高《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：《電工基礎(chǔ)》;教學(xué);實(shí)驗(yàn)]

電工基礎(chǔ)是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校相關(guān)專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課。為了切合當(dāng)前中職學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，有必要改進(jìn)電工基礎(chǔ)的教學(xué)方法，以學(xué)好基本理論為基礎(chǔ)，以技能教學(xué)為重點(diǎn)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，加強(qiáng)興趣教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中注意優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的策略，把握好活動(dòng)過(guò)程中的操作環(huán)節(jié)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而提高電工基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)當(dāng)前的職業(yè)技術(shù)教學(xué)工作。

一、中職學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力提出作為現(xiàn)階段的中職教學(xué)，在普高擴(kuò)招的大背景下，中職生的素質(zhì)能力有一定的下降。而對(duì)于《電工基礎(chǔ)》這門課程的學(xué)習(xí)，需要有良好的物理知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)，但大部分的中職學(xué)生由于在這方面基礎(chǔ)相對(duì)較弱，如在教學(xué)中偏重理論分析與解題能力的訓(xùn)練，對(duì)于許多基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生則有一定的難度，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，從而對(duì)所學(xué)課程有所抵觸，進(jìn)而怕學(xué)、厭學(xué)。

（一）技校相關(guān)課程的教材不配套 學(xué)校教學(xué)進(jìn)度安排不盡合理

許多在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中需要用到的數(shù)學(xué)知識(shí)，其進(jìn)度滯后于《電工基礎(chǔ)》甚至沒(méi)講授。如中職學(xué)校《數(shù)學(xué)》“復(fù)數(shù)”為選學(xué)為容，且教學(xué)進(jìn)度相對(duì)滯后，多數(shù)學(xué)校在教學(xué)中甚至刪掉了“復(fù)數(shù)”的教學(xué)，而《電工基礎(chǔ)》中正弦交流電的復(fù)數(shù)法的教學(xué)，需要學(xué)生有較好的“復(fù)數(shù)”知識(shí)基礎(chǔ)。這些都增加了《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)難度。

（二）《電工基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

職業(yè)學(xué)校教師絕大多數(shù)比較重視電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也做電工實(shí)驗(yàn)，但只是“走過(guò)場(chǎng)”。以前的電工實(shí)驗(yàn)都是附屬電工理論，實(shí)驗(yàn)安排得少，實(shí)驗(yàn)內(nèi)絕大部分是驗(yàn)證性的，驗(yàn)證定理、定律是實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式在職業(yè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還普遍存在。教師在教學(xué)方法上、組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)上都存在著很多的問(wèn)題，一般都是教師在教師實(shí)驗(yàn)臺(tái)上演示，學(xué)生在學(xué)生實(shí)驗(yàn)臺(tái)上模仿，全班同學(xué)在同一時(shí)間里用相同的方法做相同的實(shí)驗(yàn)，老師在前面做，學(xué)生在下面模仿，不愛(ài)動(dòng)手和動(dòng)腦的同學(xué)，即不看也不做，注意力也不集中，也不記錄數(shù)據(jù)，更不會(huì)去測(cè)量，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法簡(jiǎn)單也很陳舊，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維方法的形成。

（三）豐富教材

教材一般比較集中、概括，有的內(nèi)容抽象、平淡無(wú)味，完全是純理論的知識(shí)，教師必須在原有教材的基礎(chǔ)上，對(duì)某些問(wèn)題有所發(fā)揮和補(bǔ)充。例如.講交流電的產(chǎn)生原理時(shí)，結(jié)合當(dāng)前國(guó)家電能比較緊張的狀況，搜集講一些有關(guān)發(fā)電機(jī)如何工作，發(fā)電機(jī)生產(chǎn)廠家的經(jīng)營(yíng)贏利情況 ，再結(jié)合前面講到的蓄電池指導(dǎo)學(xué)生制作應(yīng)急燈，并展示部分樣品，這樣做能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、《電工基礎(chǔ)》教學(xué)改進(jìn)的措施

（一）建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是形成和諧的課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生高昂學(xué)習(xí)情緒的直接因素。尊重學(xué)生，是教師和學(xué)生平等交流的前提，是促進(jìn)師生關(guān)系和諧的關(guān)鍵，教師要既做師長(zhǎng)又可以做朋友，要對(duì)學(xué)生給予關(guān)心、信任與尊重，并且要善于傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，敢于接受學(xué)生的批評(píng)。良好師生關(guān)系的形成，有利于教師充分的發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，導(dǎo)想、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)用，給學(xué)生營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛在動(dòng)力。

（二）日常教學(xué)中注重新課導(dǎo)入

電工教學(xué)貴于引導(dǎo)。如果將要講解布置的習(xí)題，在上課開(kāi)始時(shí)作為問(wèn)題提出來(lái)制造懸念，就能將學(xué)生的思維導(dǎo)人新課。通過(guò)生活實(shí)例提出問(wèn)題這就引出了當(dāng)堂要講的內(nèi)容。通過(guò)多種心得教學(xué)方法導(dǎo)人新課，課題明晰，懸念寓于其中，學(xué)生欲知答案，只有認(rèn)真聽(tīng)講，靜心思索，對(duì)新知識(shí)就潛移默化地接受了

（三）認(rèn)真做好課程與課堂的導(dǎo)入 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

教師多介紹一些電工基礎(chǔ)理論在生活中、生產(chǎn)中、現(xiàn)代科技中的應(yīng)用以及與學(xué)生生活體驗(yàn)聯(lián)系密切的事例，使他們認(rèn)識(shí)到生活中無(wú)處沒(méi)有電，電工基礎(chǔ)與社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展緊密相聯(lián)，電工基礎(chǔ)與他們的生活息息相關(guān)。從而增加學(xué)生對(duì)電工基礎(chǔ)學(xué)科的親切感。而精心設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入可以使枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，抽象的理論變得具體形象，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，促使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高漲

（四）《電工基礎(chǔ)》在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中往往有許多情景難以讓學(xué)生想象，實(shí)驗(yàn)又無(wú)法進(jìn)行，而這對(duì)于學(xué)生的理解，掌握概念和規(guī)律有重要作用。單靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段就顯得晦澀。此時(shí)，借助現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，化靜為動(dòng)，使抽象難懂、難以用語(yǔ)言表達(dá)清楚的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)形象生動(dòng)的畫(huà)面展示出來(lái)。

三、總結(jié)

《電工基礎(chǔ)》是電氣類、電子類等專業(yè)的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課，是研究電路理論的入門課程 ，是學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的橋梁。它的任務(wù)是通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握電路的基本理論、分析計(jì)算電路的基本方法并為后續(xù)課程準(zhǔn)備必要的電路知識(shí)，具備一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)，掌握一定的實(shí)驗(yàn)技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它技術(shù)課和專業(yè)課打下基礎(chǔ)，奠定專業(yè)工作的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介

袁忠善，男，助理講師，從事電氣運(yùn)行與控制教學(xué)工作。

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