淺談農(nóng)村初中語文教學中存在問題和解決途徑

張海華

[摘? 要：語文課程的教學是整個初中教學任務的重中之重。當前農(nóng)村學校對語文課堂教學還存在著認識偏差的問題，在一定程度上影響學生語文綜合能力的發(fā)展。所以，農(nóng)村初中語文教師應著重研究語文課程教學的現(xiàn)狀，深入改革課堂教學模式，提高語文教學水平，促進學生語文水平的全面提高。本文對農(nóng)村教學現(xiàn)狀進行了簡略的分析，并試圖給出一個解決方案。

關鍵詞：農(nóng)村;初中語文;教學;解決問題]

一、農(nóng)村初中語文教學問題思考

農(nóng)村與城市的教學存在著師資力量懸殊的窘境。經(jīng)濟發(fā)達的城市師資力量較為雄厚，相比之下農(nóng)村學校的師資力量較為薄弱。當前教學形勢下，一部分教師仍然把學習成績和試卷分數(shù)作為衡量學生個人能力的標準。學業(yè)成績雖然能反映學生的知識掌握情況，但不能完全代表學生的個人能力。然而，由于中考和高考在我國教育模式上的重要性，很多教師只能是反復強調知識重點，導致忽略了培養(yǎng)學生語感和文學素養(yǎng)的綜合能力，學生的語文思維能力無法得到有效的鍛煉和提高，更無從談全面提高學生的語文素養(yǎng)。

二、農(nóng)村初中語文教學中存在的問題

1.古詩教學中存在的問題

應試教育下古詩詞教學只靠機械性背誦和短期記憶。課堂上，教師并沒有充分的對古詩詞進行分析和講解，學生只能死記硬背，并不能完全了解古詩詞中蘊含的文化內涵。造成學生考過就忘，背過再忘的尷尬局面。其次，教師單方面講解缺乏互動。當前初中語文課程的教學模式，還是以教師的單項傳輸為主，缺乏有效的課堂互動，農(nóng)村課堂氛圍比較木訥刻板，不能很好調動學生的積極性。師生之間也很少討論古代漢語詩歌的哲學內涵，只是將詩詞字面意思主觀地灌輸給學生，學生在課堂上也只是機械性的抄寫，缺乏對古詩韻味的滲透和感悟，單純片面的理解古詩的字面意思，甚至歪曲了古詩蘊含的本意，扼殺了學生學習古詩的熱情和主動性。

2.農(nóng)村初中語文寫作教學中存在的問題

（1）缺乏課外閱讀導致詞匯量匱乏。一部分農(nóng)村地區(qū)教育水平還處于相對落后的狀態(tài)，教學資源比較匱乏。因此中學生的課外閱讀量較少，閱讀材料難以積累。同時，農(nóng)村地區(qū)的學生自主學習意識不強，下課后不會自主進行課外閱讀，致使書面語言缺乏。

（2）學生對教師刻板的教學方有一定的抵觸心理。學生們普遍對寫作教學不感興趣。課堂練習寫作時，他們不能將自己的真情實感用文字再現(xiàn)。只是照搬照抄或將別人的優(yōu)秀文章塞進自己的作文中，結果導致大多數(shù)學生的作文乏味缺乏新意，無自己的真情實感，無法獲得良好的評價。

（3）教師批改作文時，多數(shù)只是對作文的字數(shù)或是格式做一個簡單的評價和片面的分數(shù)，并沒有對作文的內容結構進行詳細的評價和解讀，千篇一律的評價沒落到實處，對學生的作文沒有任何指導意義。學生沒有辦法通過老師的評價來反思自己的作文優(yōu)勢和劣勢。甚至有個別教師在作文寫作教學當中讓學生們背優(yōu)秀作文的例文，導致學生的寫作風格非常格式化，扼殺了學生們的寫作創(chuàng)新意識，學生的學習效果大打折扣。

三、農(nóng)村初中語文教學問題的解決途徑

語文是一門綜合性的學科，教師應在教學過程中整合和完善教學內容，并提煉出教學內容精華的部分，而不是照本宣科的把教學內容以完成教學任務式地傳授給學生。這樣才能激發(fā)學生的學習熱情，讓學生們愛上語文。

基于此，初中語文的古詩詞教學可借助多媒體技術，盡量營造古詩詞的學習氛圍。可以通過了解詩人的歷史背景，講述古詩的歷史典故提高學生的學習興趣;通過讓學生搜集講述一首古詩的歷史故事等，讓學生形成一種潛移默化的學習意識，引導學生理解中國古代詩歌的文化內涵，鍛煉學生對古詩詞語言的賞析能力。

寫作教學，教師應善用創(chuàng)新的教學思維，在課堂上靈活運用各種教學手段，使學生們真正融入課堂，教師因勢利導帶動學生們的學習興趣，以興趣為出發(fā)點才能有好的學習效果。要善用思維創(chuàng)造力，開發(fā)學生們的想象力，激發(fā)學生對語文這門學科的興趣，以此來提高學生的綜合文學素養(yǎng)。

四、結語

隨著教學改革的全面開展，語文教育已經(jīng)成為當代教育的重中之重，語文在我們日常生活中被廣泛應用在各個領域，通過弘揚中國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，通過講述中國優(yōu)秀歷史故事，熏陶學生們的愛國思想，從而樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

參考文獻

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