“先行組織者”在小學(xué)英語課堂上的三維建構(gòu)

【摘要】在小學(xué)英語課的教學(xué)過程中，奧蘇貝爾的“先行組織者”策略可以從學(xué)生，文本，教師這三個(gè)方面提供理解和幫助：把握學(xué)生學(xué)情，從而更好地了解學(xué)生;注重文本拓展延伸點(diǎn)，從而更好地理解文本;合理搭建“腳手架”，教師從而更好地組織教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】先行組織者;小學(xué)英語課;學(xué)生;文本;教師

【作者簡介】趙蕾，常州市解放路小學(xué)。

“先行組織者”是指新材料學(xué)習(xí)之前向?qū)W生呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料，在舊材料與新材料之間架構(gòu)橋梁，可以增加對新材料的理解。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，若根據(jù)教學(xué)實(shí)際，合理運(yùn)用“先行組織者”策略，可以幫助學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

小學(xué)英語課上可從學(xué)生，文本，教師三個(gè)方面踐行“先行組織者”策略。

一、了解學(xué)生學(xué)情

奧蘇貝爾曾這樣寫道：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容，弄清這一點(diǎn)后，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。由此可見，學(xué)生知識(shí)背景在教學(xué)過程中的重要性，它是教師進(jìn)行有效教學(xué)的重要基礎(chǔ)，實(shí)施教學(xué)，了解學(xué)情是教師首先要做的事，也是教師掌握教學(xué)的訣竅。

1.進(jìn)行有效的學(xué)情分析。了解和分析學(xué)情，為學(xué)而教，因材施教，是開展任何活動(dòng)的起點(diǎn)。在英語教學(xué)過程中，教師能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的前后遷移，這對學(xué)生整體感知英語是非常有益的。所以，教師要做到對教材以及相關(guān)知識(shí)體系的清晰把握。雖然譯林版小學(xué)英語根據(jù)不同話題設(shè)置單元，但是教師心中應(yīng)有一套自己的知識(shí)體系。對這些話題抽絲剝繭，英語閱讀無非就是三大類，對話類閱讀，故事類閱讀和說明類閱讀。當(dāng)教師熟悉文本體裁時(shí)，在教學(xué)過程中才能觸類旁通。

除此之外，在具體的教學(xué)過程中，對班級(jí)不同層次的學(xué)生了然于胸，教師才能做到“對癥下藥”，因材施教。

2.豐富學(xué)生課外英語活動(dòng)內(nèi)容。此外，英語學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅局限于課堂，作為英語“第二課堂”的課外活動(dòng)，它可以在鞏固和利用課堂知識(shí)方面發(fā)揮作用，還可以提高他們的英語能力，進(jìn)一步提升他們的英語素養(yǎng)。教師應(yīng)該重視開展各種英語活動(dòng)，如組織英語歌曲，英語戲劇show，西方節(jié)日嘉年華，閱讀繪本等，以此了解教材以外的語言信息，讓學(xué)生用英語做事情，進(jìn)行購物，制作糕點(diǎn)，用英語溝通，從而擴(kuò)大學(xué)生視野，陶冶學(xué)生情操。

在此過程中，教師在多方面了解學(xué)生從事課外英語活動(dòng)的基礎(chǔ)上，一方面要對英語課外活動(dòng)的開展進(jìn)行指導(dǎo)，另一方面，也要有選擇性地引進(jìn)課堂英語教學(xué)。

3.重視學(xué)生課堂預(yù)習(xí)與反饋。英語課上，教師要格外關(guān)注學(xué)生讀不好或理解不了的地方。預(yù)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中是非常重要的，但是學(xué)生往往對老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)是大打折扣的。在課堂上對單元的主題不了解，生詞不會(huì)讀是司空見慣的事，更何談對文本會(huì)有自己的獨(dú)立思考與理解了。

因此，為了使預(yù)習(xí)有效，教師可以提前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生課前準(zhǔn)備，或者采用課堂預(yù)習(xí)的方式，因?yàn)椤邦A(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)程序的一個(gè)步驟或環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)是息息相關(guān)的”，通過以上方法，教師可以在學(xué)生原有閱讀儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)設(shè)計(jì)，精簡課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

在學(xué)生自主預(yù)習(xí)之后，教師需更進(jìn)一步，對其預(yù)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋指導(dǎo)，可通過提問，檢測，匯報(bào)等獲取學(xué)生學(xué)情，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)真正落到實(shí)處。

二、有效找尋文本延伸點(diǎn)

奧蘇貝爾將“先行組織者”分為“說明性組織者”以及“比較性組織者”，所謂“說明性組織者”主要是解釋新學(xué)習(xí)材料的組織結(jié)構(gòu)，提供適當(dāng)?shù)念A(yù)備知識(shí);“比較性組織者”主要描述新知識(shí)與現(xiàn)有知識(shí)之間的聯(lián)系。英語課相較于其他學(xué)科，又多了傳授文化知識(shí)、培養(yǎng)文化意識(shí)和世界意識(shí)的重要任務(wù)。并且在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中，“文化意識(shí)”被列為綜合語言運(yùn)用能力的一個(gè)重要組成部分。美國語言學(xué)家薩皮爾也曾說過：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在?！彼孕W(xué)英語課，如何對于特定的話題文本進(jìn)行相應(yīng)文化知識(shí)的拓展延伸呢？奧蘇貝爾“先行組織者”策略對我們有效找尋延伸點(diǎn)作了有效地指導(dǎo)。

延伸點(diǎn)一：中外文化相異處。在英語教學(xué)中注重對中外文化差異性的滲透可以幫助學(xué)生更好地理解文本并合理使用語言。在譯林三年級(jí)上第八單元的對話閱讀中，新年到來之際，Mike 和Helen欣然接受了Uncle John禮物，親自打開了禮物，并表示贊賞和感謝。但是在中國，情況完全不同。對于別人的禮物，中國人傾向于拒絕，表現(xiàn)出無奈地接受，接受之后不會(huì)面對面地打開他們。由于地區(qū)和文化的差異，中外節(jié)日也有很大不同。在中國，有傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)，中秋節(jié)和端午節(jié)，而在西方國家，有萬圣節(jié)，復(fù)活節(jié)，圣誕節(jié)和感恩節(jié)等節(jié)日。因此，教師可以及時(shí)地?cái)U(kuò)展不同民族的文化，歷史和習(xí)俗，使學(xué)生能夠更好地理解語言，并使英語更加充實(shí)。

延伸點(diǎn)二：中外文化融合點(diǎn)。雖然地域和民族的不同造就了文化，風(fēng)俗習(xí)慣，飲食習(xí)慣的不同，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，中西方地交流逐漸深入，西方的風(fēng)土人情，飲食習(xí)慣也對中國人的衣食住行產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。這在小學(xué)英語課本上也得到了淋漓盡致地展現(xiàn)。學(xué)生們會(huì)和書中的外國小朋友，中國小朋友一起上課，一起欣賞照片，一起觀看魔術(shù)表演，一起參加野餐活動(dòng)。這是一種融合，與此同時(shí)，教師應(yīng)該在課堂滲透中外文化的融合點(diǎn)，讓學(xué)生加深對語言變遷的理解。比如：譯林版四上第二單元“Let's make a fruit salad”這節(jié)課中，就可以向?qū)W生拓展salad源自西方，因?yàn)槲鞣脚腼兪澄锟考逭荆瑴囟忍?，而對于蔬菜這種可食用的植物，卻往往會(huì)烤焦。所以他們退而求其次，直接生吃蔬菜，但是直接生吃蔬菜像吃草一樣，于是就發(fā)明了一種沙拉醬的東西，拌在蔬菜里，最后成了蔬菜沙拉。而由于中國烹飪方式的不同，蔬菜的處理也不同了。但是，隨著中西方文化的交融，有了“沙拉”這個(gè)舶來詞。Salad也逐漸成為中國餐桌上一道靚麗的風(fēng)景線。而且中國人也越來越注重養(yǎng)生，有了更多形形色色的沙拉：Slimming Salad， Beauty Salad， Health Salad， Wisdom Salad...接著可以讓學(xué)生在課堂上制作各種各樣的沙拉，并且在這過程中操練英語。

三、教師合理搭建“腳手架”

新課程指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起指導(dǎo)，引領(lǐng)和點(diǎn)撥作用。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)老師教給學(xué)生的內(nèi)容要高于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，最終學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下達(dá)到更高的水平。而教師可以通過“先行組織者”合理搭建“腳手架”，幫助學(xué)生縮小或抹平這兩個(gè)層次之間的距離，從而使學(xué)生獲得新知識(shí)并提高他們的能力。

1.“腳手架”一：立足學(xué)生的生活世界，創(chuàng)設(shè)熟悉情境。第一部分談到奧蘇貝爾對學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的重視，因此教師必須了解學(xué)情，這樣做的目的是促進(jìn)教師在教學(xué)過程中搭建“腳手架”，立足學(xué)生生活實(shí)際，以舊知引新知。

譯林版牛津英語六年級(jí)上冊Unit8 “Chinese New Year”， 沈峰老師抓住了六年級(jí)學(xué)生愛思考，愛表達(dá)，相對于中低年級(jí)學(xué)生體驗(yàn)豐富，更見多識(shí)廣的特點(diǎn)，另辟蹊徑，直接呈現(xiàn)New Year的情境，然后呈現(xiàn)課題Chinese New Year，詢問What do you think of them？ Can you ask some questions about them？ 由于學(xué)生對這兩個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日都有切身的體驗(yàn)，激發(fā)了他們提問的欲望，學(xué)生們躍躍欲試，Why they are not the same？ What differences between them？ How to distinguish them？ What can we do in these holidays？ ...沈峰老師聯(lián)系生活實(shí)際，以學(xué)過的New Year 引出Chinese New Year，通過名字的對比，讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，帶著問題進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)。她聯(lián)系生活和教材，創(chuàng)設(shè)了能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.“腳手架”二：引發(fā)共情。閱讀產(chǎn)生共情時(shí)，才能拉近學(xué)生與文本的距離，引發(fā)美好的閱讀體驗(yàn)。

譯林版《英語》六年級(jí)上冊Unit7 “Protect the Earth”，目的是讓學(xué)生初步了解地球的現(xiàn)狀并保護(hù)地球的環(huán)境。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加保護(hù)地球的活動(dòng)。如何讓學(xué)生深刻體會(huì)保護(hù)地球環(huán)境的重要性呢？為了喚起學(xué)生對地球更深刻的內(nèi)在情感，孫聰老師引入繪本A mother and her son：一個(gè)愛兒子的母親，讓兒子予取予求，最后變老，身心被掏空，從而喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，理解母親的不易，并將這種感情遷移到文本的體會(huì)中，讓學(xué)生感悟到地球也就像我們的母親，我們要學(xué)會(huì)關(guān)愛地球媽媽，加深了對文章的理解。

3.“腳手架”三：藝術(shù)形式的合理利用。歌謠是一種藝術(shù)型的教學(xué)方式。它輕快直觀、簡單易懂、郎朗上口，其強(qiáng)大的藝術(shù)感染力和語言表達(dá)力很能迎合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和審美情趣。將歌謠作為一種教學(xué)手段引入小學(xué)英語課堂，有助于渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;某種程度上也有助于降低學(xué)習(xí)的難度，幫助教師解決教學(xué)中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn);同時(shí)還有助于開啟學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。英語本身就是一種語言藝術(shù)，英語老師應(yīng)該善于開拓不同的藝術(shù)形式并合理地使用它們。

筆者曾經(jīng)觀摩過一堂教學(xué)課，執(zhí)教老師執(zhí)教譯林版《英語》六年級(jí)上冊Unit8 “At Christmas”綜合版塊，教學(xué)重點(diǎn)是要正確運(yùn)用first， next， then， finally這四個(gè)連接詞并能清晰表達(dá)圣誕節(jié)的活動(dòng)。老師把學(xué)生熟悉的圣誕歌謠Jingle Bells和教學(xué)內(nèi)容完美地結(jié)合在了一起，通過歌曲的改編，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。不僅愉悅了學(xué)生的身心，也突出了主題，鞏固了所學(xué)，化解了教學(xué)中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生感受英語之美，創(chuàng)造英語之美，這樣的收效是所有老師的期待和目標(biāo)。

奧蘇貝爾“先行組織者”策略對學(xué)生英語學(xué)習(xí)有諸多益處，教師要在考慮學(xué)生知識(shí)，能力和情感的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)運(yùn)用，從而使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙瀅，王家倫.“先行組織者”策略在語文閱讀課上的三維建構(gòu)[J].中學(xué)語文，2013（28）：20-22.

[2]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，1994.

[3]趙瑩.論“先行組織者”策略在語文閱讀教學(xué)中的積極作用[D].蘇州大學(xué)，2014.

[4]施良方，崔允漷.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.