淺談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用分析

【摘要】隨著小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)展，在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，各種各樣的教學(xué)方法在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行了實(shí)踐性嘗試，其中情境教學(xué)法是一種比較成熟的教學(xué)方法，其在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中也取得了有效的成果。在素質(zhì)教育的背景下，教師通過(guò)不斷地優(yōu)化與創(chuàng)新情境教學(xué)模式，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得到了顯著提升。在情境教學(xué)模式中，能有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力與核心素養(yǎng)的提升，為以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);閱讀;情境教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】張巖（1967.05-），女，滿族，遼寧大連人，甘肅省蘭州市西固區(qū)新安路小學(xué)，一級(jí)教師，大專，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。

一、引言

隨著我國(guó)英語(yǔ)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求也越來(lái)越高。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，是英語(yǔ)課程體系組成的要素之一。但在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教學(xué)形式比較單一，主要是教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生大部分是被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣，從而影響了英語(yǔ)能力的提升。而情境教學(xué)模式十分符合教育發(fā)展的時(shí)代趨勢(shì)，通過(guò)情境的構(gòu)建能有效激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)思維與意識(shí)，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

二、情境教學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的意義

情境教學(xué)模式是教師從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知能力以及生活經(jīng)驗(yàn)層面上出發(fā)，借助教學(xué)手段和課堂活動(dòng)，創(chuàng)建有意義的情境的一種教學(xué)方法。小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)主要是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，引導(dǎo)學(xué)生累積感知材料為基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生思維為重點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)建有效的情境來(lái)引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生在情境中能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

情境教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)要符合以下兩點(diǎn)。第一，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)充滿興趣，才能以主人翁身份主動(dòng)的投入課堂學(xué)習(xí)中。第二，情境模式的構(gòu)建為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有意義的認(rèn)知背景。要想提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，就要通過(guò)有效的手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式比較枯燥、單一，普遍教學(xué)流程順序是教學(xué)生審題、分析題意、抓重點(diǎn)詞句，抓第一句和最后一句。學(xué)生長(zhǎng)期按照這種形式學(xué)習(xí)，就會(huì)漸漸地失去學(xué)習(xí)的興趣。而情境模式的創(chuàng)設(shè)可以為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)熟悉的場(chǎng)景，這些場(chǎng)景與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是相互聯(lián)系的。當(dāng)學(xué)生遇到不懂的單詞或句型時(shí)，就會(huì)在熟悉的場(chǎng)景中找到正確答案，從而加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與記憶。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的自主探究能力與解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)英語(yǔ)閱讀能力的提高。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師還要結(jié)合學(xué)生性格與年齡的特點(diǎn)，通過(guò)各種有效手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能積極地思考，從而提高英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展階段，對(duì)很多事物都充滿了好奇心，而且性格活潑好動(dòng)，缺乏自控能力。所以，教師在運(yùn)用情境教學(xué)模式時(shí)可以加入一些生活化元素，以滿足學(xué)生性格與思維發(fā)展的規(guī)律，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。情境模式可以把學(xué)科中抽象的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言，有助于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的深入了解。

三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中情境教學(xué)模式的運(yùn)用策略

1. 結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在素質(zhì)教育理念的背景下，中西方文化交流日漸深入，英語(yǔ)教學(xué)理念與方式也發(fā)生了改變。教材是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的主要參考書(shū)，教材內(nèi)容的編輯也能體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力和運(yùn)用能力的思路。小學(xué)是英語(yǔ)的啟蒙階段，通過(guò)閱讀能使學(xué)生獲取大量信息，因此，教師要更加注重學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要想提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，就要充分、有效地利用好教材資源，結(jié)合課內(nèi)外繪本讀物等為學(xué)生創(chuàng)造出貼合學(xué)生實(shí)際生活的情境，使學(xué)生在熟悉的情境中能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并通過(guò)引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生在不斷地閱讀訓(xùn)練中提高閱讀能力。另外，教師還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，拒絕墨守成規(guī)，要有選擇性的使用教材，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合實(shí)際情況與教學(xué)需求適當(dāng)?shù)卦鰟h教材內(nèi)容，從而使英語(yǔ)閱讀教學(xué)達(dá)到最佳效果。

2. 重視課外閱讀，精心挑選材料，拓寬學(xué)生視野。在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)在結(jié)束時(shí)，預(yù)期的英語(yǔ)閱讀量要達(dá)到15萬(wàn)詞，但僅靠教材上的內(nèi)容是很難達(dá)到這個(gè)數(shù)量的。因此，學(xué)生就要進(jìn)行課外閱讀來(lái)提高閱讀量。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)課時(shí)較少，每周只有固定的幾節(jié)課，加上時(shí)間上的限制，英語(yǔ)閱讀教學(xué)無(wú)法有效開(kāi)展，而且學(xué)生在完成教師規(guī)定的任務(wù)后，很少去進(jìn)行課外閱讀。種種原因使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀環(huán)境變得受限，加上書(shū)籍量少使學(xué)生很難找到合適的閱讀材料，久而久之，學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)大打折扣，閱讀量也就無(wú)法提高。所以，要想達(dá)到預(yù)期的閱讀量，教師要充分利用好課上的每一分鐘，并為學(xué)生挑選一些優(yōu)秀的、符合小學(xué)生發(fā)展規(guī)律的課外讀物作為閱讀補(bǔ)充，從而擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍，也為學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展提供有效幫助。

3. 指導(dǎo)學(xué)生閱讀，借助情境提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。好的閱讀材料能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，但學(xué)生的閱讀能力并不是朝夕就能提高的，需要靠教師的長(zhǎng)期指導(dǎo)和大量的閱讀才行。在閱讀教學(xué)中，教師要有足夠的耐心去指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行多形式、多場(chǎng)合的閱讀。首先，讀前重視情境整合，幫助學(xué)生清除障礙。在閱讀教學(xué)的讀前活動(dòng)中要幫助學(xué)生掃清一些障礙。在這期間通過(guò)情境來(lái)設(shè)置復(fù)習(xí)與教材相關(guān)的內(nèi)容，為新課程學(xué)習(xí)做好鋪墊，并激活學(xué)生的原有知識(shí)，構(gòu)建新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度。教師需要注意的是，情境的創(chuàng)設(shè)要精簡(jiǎn)，易操作，要與教材內(nèi)容相關(guān)。但如果教師一味地按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造過(guò)多的情境，會(huì)使學(xué)生在新舊知識(shí)銜接中產(chǎn)生障礙，打亂學(xué)生的思路，無(wú)從下手，無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。所以該環(huán)節(jié)中的情境設(shè)置一定要精簡(jiǎn)有趣，從而激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率。其次，讀中注重情境理解，培養(yǎng)學(xué)生技能。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀是課程的重點(diǎn)，也占用了大量的時(shí)間。英語(yǔ)閱讀的順序一般是先泛讀再精讀。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)等情境來(lái)加深對(duì)文章的整體理解。小學(xué)生主要還是以感性思維接受知識(shí)為主，所以對(duì)直觀的視頻、圖片等更有興趣，也使學(xué)生能對(duì)文章有大概的了解。在這期間教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容設(shè)置情境，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解。最后，讀后注意情境替換，提升學(xué)生能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要對(duì)學(xué)生掌握哪些內(nèi)容和技能做到心中有數(shù)。那么，如何來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果呢？教師可以用類似的文章作為補(bǔ)充訓(xùn)練，設(shè)置與文章一樣的情境，這樣會(huì)使學(xué)生感到有趣和有意義。學(xué)生在新的情境中可以想到之前所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)遷移來(lái)改編相關(guān)的對(duì)話。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生語(yǔ)言輸出較多，語(yǔ)言的運(yùn)用能力自然也就得到了提升。

4. 豐富閱讀課情境創(chuàng)設(shè)的途徑。情境創(chuàng)設(shè)的途徑有很多種，教師可以利用信息技術(shù)，為課堂創(chuàng)設(shè)新情境。隨著信息技術(shù)與教學(xué)形式的多元化發(fā)展，多媒體被廣泛地應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中。信息技術(shù)的使用為英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的語(yǔ)言環(huán)境，而且可以把英語(yǔ)中難以理解的內(nèi)容通過(guò)圖片、視頻等形式直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深入了解。信息技術(shù)可以體現(xiàn)出教學(xué)形式的多樣化特征，能清楚地感受到所學(xué)的內(nèi)容。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，信息技術(shù)可以擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與聯(lián)想思維，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)“Weather”一課時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)出太陽(yáng)、云、雨雪、風(fēng)等圖片，并伴有聲音，這種情境的再現(xiàn)可以使學(xué)生快速掌握相關(guān)名詞，并發(fā)現(xiàn)相應(yīng)形容詞之間的轉(zhuǎn)換規(guī)律。除了信息技術(shù)外，教師還可以把游戲引入到英語(yǔ)教學(xué)中，游戲有著趣味性的特征，而且十分符合小學(xué)生愛(ài)玩的天性，這種教學(xué)形式更受學(xué)生的歡迎。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要在合適的時(shí)機(jī)下，有意識(shí)地加入一些趣味性的游戲，這對(duì)于心智沒(méi)有完全發(fā)育成熟的小學(xué)生來(lái)講，更有吸引力，能快速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中。另外，教師還可以讓學(xué)生在表演中體驗(yàn)情境。學(xué)生通過(guò)一系列的肢體語(yǔ)言、表情語(yǔ)言等完成表演動(dòng)作，這是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段。小學(xué)生比較喜歡模仿，表演可以讓他們釋放天性，以最大的熱情投身到學(xué)習(xí)中，表演可以增加學(xué)生的成就感和表演欲望。這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能鞏固教學(xué)知識(shí)。

5. 課后作業(yè)生活化。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不管是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還是授課環(huán)節(jié)，對(duì)情境的應(yīng)用十分重視。課后作業(yè)的布置可以有效地鞏固和強(qiáng)化課上所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，這也是教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)。在課后生活化作業(yè)的布置中，教師可以布置一些與課上內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)情境作業(yè)，這樣學(xué)生既有興趣去完成，也能在生活情境的影響下，提高英語(yǔ)的實(shí)踐運(yùn)用能力。例如，在學(xué)習(xí)“What time is it”時(shí)，教師可以讓學(xué)生制作一份一天的作息時(shí)間表，并在課上進(jìn)行成果展示。

四、情境教學(xué)在應(yīng)用中需要注意的問(wèn)題

小學(xué)階段的學(xué)生尚在發(fā)育時(shí)期，主要以感性認(rèn)知為主，他們的注意力容易被分配和轉(zhuǎn)移，注意的范圍比較小，但卻有著強(qiáng)烈的好奇心，所以這一階段的學(xué)生具備發(fā)展的主動(dòng)性與教育的可塑性特征。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有針對(duì)性地按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律設(shè)置符合他們的情境，從而激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲望。第一，情境的創(chuàng)設(shè)要具有直觀形象性，這樣的情境可以讓學(xué)生快速感知內(nèi)容，學(xué)習(xí)速度可以得到提升，從而提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。例如，教師向?qū)W生展示具體的形象可以縮短學(xué)生的感知時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)情境教學(xué)效率的提升。因此，教師可以在實(shí)際教學(xué)中把學(xué)生身邊常見(jiàn)的實(shí)物、相關(guān)圖片、視頻以及簡(jiǎn)筆畫(huà)等融入情境中。第二，根據(jù)小學(xué)生的特性進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，如喜歡活潑、好動(dòng)、靈活，不喜歡枯燥、呆板等。而且情境的創(chuàng)設(shè)要貼近小學(xué)生的實(shí)際生活，利用學(xué)生熟悉的場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。第三，在情境創(chuàng)設(shè)中要注意文化背景的滲透，這樣才能有效地提升學(xué)生的閱讀能力和水平。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，熟悉的語(yǔ)篇學(xué)生更容易接受和理解，不熟悉的學(xué)生會(huì)使之感到困難和害怕，產(chǎn)生排斥心理。所以，文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣具有重要作用，加上中西方文化的差異，要想更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生就要全面、深入了解中西方文化的不同之處，以免在日后的交際中產(chǎn)生障礙與誤會(huì)。

總而言之，在素質(zhì)教育與新課改的背景下，情境模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用得到了良好效果，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升具有重要作用。因此，教師要加強(qiáng)情境教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，緊跟教育發(fā)展的潮流，通過(guò)不斷地實(shí)踐探索，創(chuàng)新情境教學(xué)手段，以全新的情境教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。

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