開展分級閱讀教學(xué)，促進高中生有效閱讀

【摘要】提高學(xué)生的閱讀能力是開展高中英語閱讀教學(xué)的目的之一。分級閱讀是以學(xué)生的閱讀素養(yǎng)水平為基礎(chǔ)選擇有針對性的讀物，驅(qū)動學(xué)生提高閱讀水平、發(fā)展閱讀能力的教學(xué)活動。立足分級閱讀的價值，在組織高中英語閱讀教學(xué)活動的時候，筆者探索、應(yīng)用多樣的策略引導(dǎo)學(xué)生分級閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀能力。本文中，筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗詳細闡述高中英語分級閱讀教學(xué)措施及評價策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語;分級閱讀;措施;評價

【作者簡介】亓軍，山東省濟南市萊蕪第二中學(xué)。

閱讀是英語學(xué)科的重要內(nèi)容，也是學(xué)生儲備語言知識、發(fā)展閱讀能力的載體?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中詳細地闡述了高中英語閱讀教學(xué)的總目標(biāo)和階段目標(biāo)，由此不僅可以知曉閱讀教學(xué)的價值，還可以了解閱讀教學(xué)的方向。即在實施高中英語閱讀教學(xué)的時候，教師要立足各個階段學(xué)生的閱讀情況，有計劃、有步驟地開展教學(xué)活動。為了實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的閱讀教學(xué)目標(biāo)，筆者采用了分級閱讀教學(xué)法。所謂分級閱讀是指以學(xué)生的閱讀素養(yǎng)水平為基礎(chǔ)，有針對性地選擇恰當(dāng)?shù)淖x物，最大限度滿足學(xué)生的閱讀需求，使學(xué)生通過切身體驗閱讀活動提升閱讀水平，發(fā)展閱讀能力的教學(xué)活動。立足分級閱讀的內(nèi)涵，在組織教學(xué)活動的時候，筆者應(yīng)用如下策略對學(xué)生進行引導(dǎo)：

一、循序漸進，促進有效發(fā)展

閱讀教學(xué)是面向全體學(xué)生的教學(xué)活動，分級閱讀教學(xué)亦是如此。驅(qū)動不同閱讀素養(yǎng)水平的學(xué)生實現(xiàn)不同程度的發(fā)展，是教師開展分級閱讀教學(xué)的主要目的。在開展英語分級閱讀教學(xué)的時候，教師要以學(xué)生的閱讀素養(yǎng)水平為切入點，有針對性地設(shè)定不同的閱讀教學(xué)目標(biāo)，驅(qū)動學(xué)生體驗閱讀活動，使學(xué)生通過循序漸進的體驗活動逐步提高閱讀水平。在此過程中，筆者始終將閱讀興趣和閱讀體驗作為分級閱讀教學(xué)的重點，選擇符合學(xué)生閱讀興趣的文本，創(chuàng)設(shè)驅(qū)動學(xué)生發(fā)展的體驗活動。

以高中一年級學(xué)生為例，該階段的學(xué)生早已經(jīng)歷了多年的英語閱讀活動，積累了閱讀知識，儲備了閱讀經(jīng)驗，抽象思維在不斷地發(fā)展，但是還沒有形成完善的辯證思維結(jié)構(gòu)。立足該階段的學(xué)生發(fā)展情況，在組織分級閱讀教學(xué)的時候，筆者以教材中每一個單元的主題為指導(dǎo)，選擇與之相關(guān)的其他閱讀資源。在選擇閱讀資源的時候力圖做到體裁多樣、內(nèi)容豐富、內(nèi)涵雋永。一般情況下，筆者為學(xué)生們選擇現(xiàn)實生活故事、科普文章等。在選擇了閱讀內(nèi)容之后，筆者立足學(xué)生r 閱讀情況明確閱讀指導(dǎo)建議，如引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流利地閱讀文本;引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用批注法、猜測詞義法等閱讀文本等。以學(xué)生為中心選擇閱讀文本，給予閱讀指導(dǎo)，不但符合學(xué)生的發(fā)展情況，還便于學(xué)生通過切身體驗實現(xiàn)有針對性的提升。

二、分析素材，選擇恰當(dāng)文本

閱讀文本是學(xué)生進行英語閱讀的載體。隨著教育改革的深入發(fā)展，各種各樣的英語閱讀文本如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，為英語教師提供了教學(xué)便利，同時也帶來了教學(xué)挑戰(zhàn)。教學(xué)便利是指教師可以打破教材限制，多途徑地選擇豐富的閱讀文本，為學(xué)生們提供閱讀依據(jù)。教學(xué)挑戰(zhàn)是指英語文本質(zhì)量不一，機械地選擇會給閱讀教學(xué)帶來消極影響。立足于此，恰當(dāng)?shù)剡x擇閱讀文本，需要教師結(jié)合學(xué)生的閱讀實際情況，有針對性地選擇輔助性強的閱讀文本，借此在保證閱讀文本質(zhì)量的同時，滿足學(xué)生們的閱讀需求，使學(xué)生們在閱讀的過程中可以發(fā)揮自主性，關(guān)注文本中的語言特點、語篇特征等。筆者一般應(yīng)用如下策略分析素材，開發(fā)閱讀文本：

結(jié)合課內(nèi)課外，整合閱讀資源。結(jié)合課內(nèi)課外閱讀資源，是英語課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的閱讀教學(xué)要求。在組織分級閱讀教學(xué)的時候，筆者重視結(jié)合課內(nèi)和課外，以課內(nèi)閱讀主題為指導(dǎo)，多途徑挖掘相關(guān)的課外閱讀資源。以人教版高中英語教材為例，筆者立足單元主題開發(fā)了分級閱讀資源，每一個單元呈現(xiàn)三個閱讀內(nèi)容，A是基礎(chǔ)性閱讀內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用基礎(chǔ)知識，通過體驗閱讀活動夯實語言基礎(chǔ);B是拓展性閱讀內(nèi)容，旨在使學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)的過程中發(fā)揮思維的作用，走進語言文字中，深入探尋文本內(nèi)涵。C是文化性閱讀內(nèi)容，旨在使學(xué)生通過閱讀儲備豐富的文化內(nèi)容，建構(gòu)文化認(rèn)知。在設(shè)定了的閱讀內(nèi)容之后，筆者鼓勵學(xué)生們自主地根據(jù)自身的閱讀實際情況自行選擇閱讀內(nèi)容。

第二，分析文本與教材特點，選擇發(fā)展思維的文本。閱讀不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。思維是閱讀中不可缺少的活動。分級閱讀教學(xué)活動的實施目的之一是發(fā)展學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)。所以，在組織分級閱讀教學(xué)的時候，筆者會選擇能調(diào)動學(xué)生思維，同時驅(qū)動學(xué)生深入思維的閱讀文本，并在閱讀過程中開展預(yù)測、分析、概括等活動，使學(xué)生經(jīng)歷思維過程，在儲備閱讀資源、理解閱讀文本的過程中，鍛煉、發(fā)展思維能力，提高閱讀效果。

第三，選擇資源配套齊全的閱讀文本。實施分級閱讀教學(xué)，不僅是為了提升學(xué)生的閱讀效果，還是為了適當(dāng)?shù)匮a充課堂內(nèi)容，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，大部分學(xué)生對信息化學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。而且，在現(xiàn)實生活的體驗過程中，有不少學(xué)生自主地利用網(wǎng)絡(luò)渠道進行閱讀。基于此，筆者在選擇分級閱讀文本的時候，以AI技術(shù)為支撐，選擇具有交互性的閱讀內(nèi)容，并利用一些App引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地閱讀，借此驅(qū)動學(xué)生提高閱讀水平。

三、科學(xué)指導(dǎo)，提高教學(xué)效果

教師是英語教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，有效地開展分級閱讀教學(xué)活動離不開教師的指導(dǎo)。分級閱讀是一項系統(tǒng)性工程，教師要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、組織活動這三方面入手建構(gòu)分級閱讀指導(dǎo)體系。

1.明確分級閱讀目標(biāo)。明確的分級閱讀目標(biāo)是學(xué)生有效地參與分級閱讀活動的基礎(chǔ)。新時期，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是教師組織英語閱讀教學(xué)活動需要完成的一項任務(wù)。分級閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的主要方式。所以，在實施分級閱讀教學(xué)的時候，筆者會立足不同階段的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。

比如，針對一年級學(xué)生，筆者設(shè)定了儲備語言知識、鍛煉英語思維、培養(yǎng)英語閱讀興趣、發(fā)展英語閱讀能力和交際能力的教學(xué)目標(biāo)。針對二年級學(xué)生，筆者設(shè)定了指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，使學(xué)生掌握閱讀技巧、鍛煉閱讀思維、發(fā)展文化品質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。針對三年級學(xué)生，筆者則設(shè)定了獲取文化信息、積累閱讀經(jīng)驗、鍛煉閱讀能力、形成閱讀思維、發(fā)展高階思維能力的教學(xué)目標(biāo)。

2.應(yīng)用合適的教學(xué)策略。分級閱讀是以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)的閱讀活動。在參與閱讀教學(xué)活動的過程中，受到多種因素的影響，學(xué)生的英語閱讀實際情況是不同的。在實施分級閱讀教學(xué)的時候，如果教師忽視學(xué)生的學(xué)情，繼續(xù)沿用統(tǒng)一的教學(xué)策略，導(dǎo)致分級閱讀教學(xué)低效甚至無效。所以，要想有效地開展高中英語分級閱讀教學(xué)活動，教師要切實以學(xué)生學(xué)情為指導(dǎo)，選擇合適的教學(xué)策略。

比如，在組織“Science and Scientists”單元Reading and thinking模塊的教學(xué)時，筆者立足本班學(xué)生的閱讀實際情況，針對后進生的閱讀情況，筆者應(yīng)用了圖片環(huán)游法，聯(lián)系具體的閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)了不同的圖畫內(nèi)容，使學(xué)生們圖文結(jié)合地進行閱讀。立足中等生的閱讀情況，筆者應(yīng)用了批注式閱讀法，圍繞具體的文本內(nèi)容提出問題，驅(qū)動他們帶著問題邊閱讀邊勾畫邊思考。立足學(xué)優(yōu)生的閱讀情況，筆者應(yīng)用了持續(xù)默讀法，引導(dǎo)他們在閱讀的過程中提取關(guān)鍵信息，建構(gòu)思維導(dǎo)圖。如此多樣的閱讀策略不僅滿足了不同層級學(xué)生的閱讀情況，還使他們通過切身體驗獲取了不同的閱讀方法，促進了閱讀效果的提升。

3.設(shè)計合理的教學(xué)活動。教學(xué)活動是有效開展分級閱讀教學(xué)的保障。在組織高中英語分級閱讀教學(xué)的時候，筆者以英語核心素養(yǎng)為中心創(chuàng)設(shè)了不同的閱讀活動。

以“Festivals and Celebrations”單元的“Why do we celebrate festival？”部分教學(xué)為例，在實施課堂閱讀的過程中，筆者首先創(chuàng)設(shè)了聽的活動，利用多媒體為學(xué)生們播放文本內(nèi)容，借此使他們在聽覺作用下整體感知文本內(nèi)容，做好深入分析、閱讀文本的準(zhǔn)備。接著，筆者利用多媒體展現(xiàn)相應(yīng)的圖畫，使學(xué)生們主動地建構(gòu)閱讀文本和圖畫的聯(lián)系，在圖畫的作用下，快速地理解文本內(nèi)容。在此過程中，筆者向?qū)W生們提出問題，如“What is the relationship between traditional festivals and traditional culture？ What do traditional customs play in traditional festivals？”，驅(qū)動學(xué)生們自主分析文本內(nèi)容，同時發(fā)展思維能力。然后，筆者組織默讀、朗讀等活動，使學(xué)生在儲備語言知識的過程中，鍛煉高階思維能力。最后，創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)節(jié)日情境，驅(qū)動學(xué)生們遷移閱讀經(jīng)驗，介紹這些傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗和傳統(tǒng)文化內(nèi)容。

四、有效評價，促進長期發(fā)展

教學(xué)評價是分級閱讀教學(xué)的重要組成部分。立足分級閱讀教學(xué)的特點，在實施教學(xué)活動的過程中，教師要立足學(xué)生們的學(xué)情，建構(gòu)多元化的分級閱讀評價體系，使學(xué)生們在教學(xué)評價的作用下提升閱讀水平。

在實施教學(xué)評價的時候，筆者首先采用了標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀測試和觀察、記錄為輔助的評價方法。標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀測試是以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)設(shè)定的閱讀測試內(nèi)容，主要是在學(xué)生們閱讀文本的過程中，發(fā)現(xiàn)他們語言能力、思維能力、文化品質(zhì)等的發(fā)展情況。同時，將閱讀課堂上對學(xué)生的觀察和記錄納入其中，綜合地對學(xué)生進行閱讀評價，使他們能整體地認(rèn)知自身的閱讀發(fā)展情況。其次，筆者應(yīng)用連續(xù)性閱讀法。在應(yīng)用這種方法的過程中，筆者秉持尊重學(xué)生的態(tài)度，用發(fā)展的眼光看待不同閱讀水平學(xué)生的閱讀發(fā)展情況，重點關(guān)注他們的情感態(tài)度發(fā)展情況，有針對性地給予激勵和點撥。再次，筆者還應(yīng)用了生生自評和生生互評的方式，引導(dǎo)學(xué)生們先對比自身前后的閱讀情況，發(fā)現(xiàn)自身在閱讀方面的進步和不足之處，有針對性地揚長補短;引導(dǎo)同一個層級的學(xué)生合作閱讀，以合作交流為載體發(fā)現(xiàn)各自的閱讀發(fā)展情況，進行真實的點評，同時提出意見。如此評價，實現(xiàn)了過程性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合，便于學(xué)生了解自身的發(fā)展情況，同時明確發(fā)展方向，有效地體驗分級閱讀活動。

總而言之，在開展高中英語分級閱讀教學(xué)的時候，教師可以以學(xué)生學(xué)情為依據(jù)，設(shè)定閱讀計劃、選擇閱讀內(nèi)容、實施閱讀指導(dǎo)、應(yīng)用教學(xué)評價，使學(xué)生通過體驗多樣的分級閱讀活動，實現(xiàn)不同程度的發(fā)展，提高閱讀教學(xué)效果。

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