探究全身反應(yīng)法(TPR)在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】詞匯是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要模塊，不斷探究相關(guān)的教學(xué)方法是提升其教學(xué)成效的重要途徑。基于此，本文先對(duì)全身反應(yīng)法進(jìn)行了概述，接著分析了全身反應(yīng)法（TPR）在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用的意義，最后提出了全身反應(yīng)法（TPR）在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】全身反應(yīng)法;小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】馬威，新沂市北京路小學(xué)。

前言

對(duì)于小學(xué)生而言，想要學(xué)好英語(yǔ)，就需要先過(guò)詞匯這一關(guān)，即需要掌握一定數(shù)量的單詞，熟練掌握單詞的詞義和讀法等。鑒于詞匯教學(xué)對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，探究多樣化的教學(xué)方法來(lái)實(shí)施詞匯教學(xué)，提升小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)效性。從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，跟讀教學(xué)法、愉快教學(xué)法、全身反應(yīng)法等新型教學(xué)方法被廣泛運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，給詞匯教學(xué)帶來(lái)了活力。其中，全身反應(yīng)法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用受到了廣泛的關(guān)注。為了給其他教育工作者提供經(jīng)驗(yàn)借鑒，下面筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)全身反應(yīng)法（TPR）在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入探究。

一、全身反應(yīng)法（TPR）的概述

20世紀(jì)60年代初期，詹姆士·阿歇爾（James Asher）根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出了“全身反應(yīng)法”這種教學(xué)方法。全身反應(yīng)法，就是TPR教學(xué)法，這種兒童英語(yǔ)教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)是將語(yǔ)言和行為相結(jié)合，使個(gè)體習(xí)得英語(yǔ)這門語(yǔ)言。

由于這種全身反應(yīng)法的提出者是一位心理學(xué)教授和統(tǒng)計(jì)學(xué)教授，所以全身反應(yīng)法的理論基礎(chǔ)與心理學(xué)理論有一定的相關(guān)性。詹姆士·阿歇爾認(rèn)為，兒童習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程與成人習(xí)得外語(yǔ)的過(guò)程有一定的相似性，所以全身反應(yīng)法的理論根基之一就是發(fā)展心理學(xué)。同時(shí)，該教學(xué)法的另一理論根基是心理學(xué)中“記憶痕跡”理論。“記憶痕跡”理論指出，聯(lián)想和回憶是否順暢取決于個(gè)體的記憶是否經(jīng)?；蛘邚?qiáng)烈，而肢體活動(dòng)是回憶的要素之一。簡(jiǎn)言之，“痕跡”活動(dòng)是個(gè)體記憶的基點(diǎn)。此外，該教學(xué)法也借用了人本主義心理學(xué)的一些觀點(diǎn)。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)情感因素在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中有重要作用，因而在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，要運(yùn)用具有游戲性質(zhì)的方法為個(gè)體提供可理解的輸入，減輕其心理負(fù)擔(dān)。從上述提及的全身反應(yīng)法的理論根基來(lái)看，全身反應(yīng)法是一種適應(yīng)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，帶有游戲性質(zhì)，注重運(yùn)用祈使句的形式表達(dá)，使個(gè)體學(xué)會(huì)用語(yǔ)言進(jìn)行反應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)法。該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“理解”是第一步，“開(kāi)口”是第二步。

二、全身反應(yīng)法（TPR）在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用的意義

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)模塊，詞匯教學(xué)的目的非常明確，就是讓小學(xué)生理解詞匯的含義，從而運(yùn)用詞匯。在了解小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)目的和全身反應(yīng)法的理論根基之后，將全身反應(yīng)法運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中具有現(xiàn)實(shí)意義。以實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，其應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義具體包含以下兩點(diǎn)：第一，能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣。小學(xué)生普遍活潑，重復(fù)地抄寫單詞和機(jī)械地跟讀，容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用全身反應(yīng)法，強(qiáng)調(diào)通過(guò)互動(dòng)的方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)詞匯。其間，詞匯的呈現(xiàn)變成了肢體的動(dòng)作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官參與，能夠吸引學(xué)生的注意力，從而營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這樣的方式更符合小學(xué)生的認(rèn)知需求和年齡特點(diǎn)，可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣。第二，能夠獲取較好的教學(xué)效果。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，小學(xué)生畢業(yè)時(shí)的英語(yǔ)詞匯量需達(dá)到500至700個(gè)左右。而英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用全身反應(yīng)法，就是讓學(xué)生邊實(shí)踐邊學(xué)到很多詞匯與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，最終使他們認(rèn)識(shí)英語(yǔ)詞匯、掌握英語(yǔ)詞匯。全身反應(yīng)法符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，將其應(yīng)用在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，能減少小學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中“只聽(tīng)不說(shuō)”的沉默期，這樣一來(lái)，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的效果也會(huì)更好，能夠達(dá)到“學(xué)得快、背得快、記得牢”的目標(biāo)。

三、全身反應(yīng)法（TPR）在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.以生動(dòng)的表演進(jìn)行英語(yǔ)動(dòng)詞教學(xué)。動(dòng)詞在小學(xué)英語(yǔ)詞匯中占有較大的比重，它是表示人或事物的動(dòng)作、存在、變化的一類詞。生動(dòng)的表演是全身反應(yīng)法的一種具體教學(xué)手段，是小學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力理解的一種有效途徑，便于為其進(jìn)行語(yǔ)言輸出做好準(zhǔn)備。小學(xué)生的觀察能力和模仿能力較強(qiáng)，根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師在實(shí)際的詞匯教學(xué)中應(yīng)用全身反應(yīng)法，就可以通過(guò)生動(dòng)的表演，闡明和重復(fù)相關(guān)語(yǔ)言信息，直至學(xué)生接收到語(yǔ)言信息，并進(jìn)行模仿予以行動(dòng)展示。具體實(shí)施過(guò)程中，教師可以一邊親自示范動(dòng)作或者動(dòng)作狀態(tài)，一邊不斷重復(fù)表述動(dòng)詞短語(yǔ)，這樣連續(xù)反復(fù)幾次之后，再請(qǐng)小學(xué)生邊聽(tīng)指令邊復(fù)述動(dòng)詞短語(yǔ)。在這一過(guò)程中，小學(xué)生既能掌握動(dòng)詞的詞義，也能掌握該動(dòng)詞的讀音。以小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)為例，“What can you do”這一課涉及dance、sing 、touch 等動(dòng)詞及相關(guān)詞組的教學(xué)，教師可運(yùn)用全身反應(yīng)法進(jìn)行教學(xué)。先教“dance”，教師可以一邊生動(dòng)地表演跳舞動(dòng)作，一邊說(shuō)“I can dance，I can dance，I can dance...”。在重復(fù)了幾遍之后，教師提問(wèn)“What can you do？”，引導(dǎo)學(xué)生照著老師剛才的做法重復(fù)，最終讓學(xué)生掌握動(dòng)詞“dance”的意思極其簡(jiǎn)單的用法。在以全身反應(yīng)法進(jìn)行單詞新授課教學(xué)的過(guò)程中，教師除了親自呈現(xiàn)生動(dòng)的表演之外，還可以指導(dǎo)學(xué)生完成表演。另外，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的記憶深度和理解程度，教師在依次進(jìn)行完相關(guān)動(dòng)詞及詞組的教授后，可以讓學(xué)生分組練習(xí)進(jìn)行鞏固，使其對(duì)英語(yǔ)詞匯能夠長(zhǎng)時(shí)間記憶，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的實(shí)效性。分組練習(xí)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)指令游戲“say and do”，要求學(xué)生按照指令完成動(dòng)作，這樣加深學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的理解，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.借用動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，進(jìn)行英語(yǔ)介詞和形容詞教學(xué)。介詞和形容詞是小學(xué)英語(yǔ)詞匯中的重要詞類。其中，介詞用在名同、代詞等的前面，起修飾或者補(bǔ)充說(shuō)明的作用;形容詞表示時(shí)間、處所、方向等。對(duì)于這兩類英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，選用全身反應(yīng)法是有效的方式。教學(xué)實(shí)踐中，介詞缺少具體而準(zhǔn)確的行為動(dòng)作，形容詞又難以用靜態(tài)的行為展示，所以，需要借用動(dòng)態(tài)場(chǎng)景的方式來(lái)完成介詞和形容詞教學(xué)。

先來(lái)講英語(yǔ)介詞教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐中，教師運(yùn)用全身反應(yīng)法進(jìn)行教學(xué)，可以用道具輔以動(dòng)作進(jìn)行動(dòng)態(tài)場(chǎng)景的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解介詞的含義，使其能夠快速領(lǐng)會(huì)介詞的用法。小學(xué)英語(yǔ)詞匯中，介詞on、in、under較為常見(jiàn)，教師在采用全身反應(yīng)法進(jìn)行這三個(gè)介詞的教學(xué)時(shí)，可以用橡皮和文具盒這兩個(gè)道具配以對(duì)應(yīng)的動(dòng)作變換實(shí)施教學(xué)，即場(chǎng)景一：一邊將橡皮放在文具盒上一邊說(shuō)“on the pencil-box”，場(chǎng)景二：一邊將橡皮放在文具盒里面一邊說(shuō)“in the pencil-box”。由此，以道具配合肢體動(dòng)作完成互動(dòng)，讓小學(xué)生快速了解介詞的內(nèi)涵和用法。

再來(lái)講英語(yǔ)形容詞教學(xué)。考慮到形容詞偏抽象，所以運(yùn)用全身反應(yīng)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)面部表情、體態(tài)語(yǔ)等方式表現(xiàn)出一個(gè)動(dòng)態(tài)化過(guò)程，從而讓學(xué)生認(rèn)讀出該形容詞。

常見(jiàn)的形容詞包括afraid、sad、happy等。以happy為例，教師可以通過(guò)微笑、大笑等面部表情和一些小的肢體語(yǔ)言動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)其含義，再邊說(shuō)“I'm ?happy， I'm ?happy...”。這樣，以動(dòng)態(tài)化場(chǎng)景呈現(xiàn)讓小學(xué)生了解形容詞的含義，促使其快速掌握這類詞匯。

3.通過(guò)卡片、圖畫進(jìn)行英語(yǔ)名詞教學(xué)。第二語(yǔ)言習(xí)得的最終目的就是語(yǔ)言輸出，而小學(xué)生認(rèn)知有限，缺少“引線”將很難輸出語(yǔ)言。鑒于此，在運(yùn)用全身反應(yīng)法進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以借助卡片和圖畫展示相關(guān)事物，以此為語(yǔ)言指令的信號(hào)或介質(zhì)，讓學(xué)生做出動(dòng)作反應(yīng)，如此反復(fù)，直到學(xué)生可以對(duì)語(yǔ)言指令做出動(dòng)作，就能使其逐漸理解所授詞匯的意義。

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，基于名詞教學(xué)的需要，教師可以將TPR閃卡和游戲結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，就是將名詞所指的相關(guān)事物制成圖畫或者卡片，教師一邊指著相應(yīng)的圖畫或者卡片，一邊問(wèn)“What's this？”，引導(dǎo)學(xué)生猜想，直到猜對(duì)為止。在這一過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行詞匯輸出，即身體反應(yīng)的一種具體形式。通常情況下，關(guān)于個(gè)體身體部位，如head（頭）、nose（鼻子）、leg（腿）、hand（手）、neck（脖子）等名詞，動(dòng)物如duck、cat、dog等這類名詞都可以選用上述這種形式進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，考慮到小學(xué)生喜歡新奇有趣的事物，所以在以方式進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師必須提前制作TPR閃卡，并設(shè)計(jì)不同形式的游戲，保證教學(xué)過(guò)程的趣味性。與此同時(shí)，考慮到對(duì)名詞音準(zhǔn)的要求，在將TPR閃卡和游戲結(jié)合在一起進(jìn)行名詞教學(xué)之前，教師要做示范讀單詞，促使學(xué)生能夠正確認(rèn)讀名詞。此外，根據(jù)教學(xué)需要，教師還可以布置作業(yè)，即給學(xué)生發(fā)一張圖畫，讓學(xué)生認(rèn)讀圖畫中涉及的名詞，以此鍛煉學(xué)生的詞匯認(rèn)知水平，并借此幫助學(xué)生積累英語(yǔ)詞匯，擴(kuò)大詞匯量。只有這樣，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)才能取得理想的效果。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是教學(xué)的一大難點(diǎn)。教師要積極探究，克服這一教學(xué)難點(diǎn)。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要把握全身反應(yīng)法的精髓，認(rèn)識(shí)到其在詞匯教學(xué)中的意義和價(jià)值，并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求靈活應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)單詞的讀、寫以及用有全面的認(rèn)知，這樣才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)目的。另外，由于小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)際情況各有不同，所以，教師在應(yīng)用全身反應(yīng)法的過(guò)程中，在借鑒一般經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上要注重自我探究、自我實(shí)踐，以求發(fā)揮其最大的價(jià)值，這樣才能獲取更好的教學(xué)效果。

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