北師大版高一英語閱讀課課堂導(dǎo)入研究報告

講課如同寫文章，好的開頭讓人耳目一新，一個成功的開頭不僅是教師和學(xué)生之間建立情感的第一座橋梁，還能為課堂的講解定下基調(diào)。對高中英語閱讀課的導(dǎo)入研究旨在讓奮斗在教學(xué)一線的教師對教學(xué)過程中至關(guān)重要的“開頭”有一個比較清晰的認(rèn)識和理解，并能引導(dǎo)他們對自己的教學(xué)進(jìn)行一番反思和必要的調(diào)整。

一、高一英語閱讀課課堂導(dǎo)入的調(diào)查設(shè)計與調(diào)查方法

1.調(diào)查對象。本課題的調(diào)查研究對象是高一年級8個班學(xué)生以及負(fù)責(zé)高一年級英語教學(xué)工作的4位英語教師。其中，問卷調(diào)查采用從各班隨機(jī)抽取10位學(xué)生，共80名學(xué)生的方式。

2.調(diào)查時間。本次調(diào)查研究時間從課題開題的2018年9月18日開始至2019年6月28日結(jié)題截止，持續(xù)一學(xué)年時間，其中問卷調(diào)查、學(xué)生訪談及教師訪談時間在2018年12月進(jìn)行。

3.調(diào)查目的。本次針對高一英語閱讀課課堂導(dǎo)入的調(diào)查研究旨在發(fā)現(xiàn)本校閱讀課導(dǎo)入存在的問題及不足。

4.調(diào)查過程與方法。本次的調(diào)查全程不作任何干預(yù)，在問卷調(diào)查中，所有問卷都采用不記名方式，且當(dāng)場收回。針對教師和學(xué)生關(guān)于課堂導(dǎo)入情況的態(tài)度和看法分別設(shè)置了問卷，在學(xué)生中共發(fā)放80份問卷，收回80份，教師調(diào)查問卷共發(fā)放4份，收回4份，回收率均為100%，且都是有效問卷。在同教師和學(xué)生訪談（學(xué)生8名、教師3名）時，采用面對面溝通的形式，并作了詳細(xì)的筆錄。

二、本校高一英語閱讀課課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀及原因分析

1.問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析。

圖1展示了教師在上課前如何導(dǎo)入 的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，該餅狀圖顯示，教師在正式上閱讀課之前采用問問題的形式導(dǎo)入的占48.1%，在上課前進(jìn)行小測或聽寫也是教師常用的導(dǎo)入方式。這兩種導(dǎo)入方式讓學(xué)生們記憶最深刻也是學(xué)生們感受最深的，這表明這兩種導(dǎo)入方式對學(xué)生們的學(xué)習(xí)影響最大。Arends（2000）認(rèn)為，提問導(dǎo)入法最能讓學(xué)生產(chǎn)生對課堂學(xué)習(xí)的排斥心理。另外，小測或聽寫導(dǎo)入占據(jù)的時間大概是3-5分鐘，這段時間雖短，卻使課前活動時間過長，導(dǎo)致整個讀前活動缺乏針對性，反倒影響了學(xué)生的積極性。當(dāng)然，這種導(dǎo)入方法勢必會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

從圖2可以看出，有41名學(xué)生認(rèn)為教師在課堂導(dǎo)入時所用的時間達(dá)到5-10分鐘，所占比例為51.25%，有33名學(xué)生認(rèn)為教師課堂導(dǎo)入時間在1-5分鐘，所占比例達(dá)41.25%，只有3名學(xué)生認(rèn)為教師課堂導(dǎo)入用時較長或達(dá)到10-15分鐘，各占3.75%的比例。從圖2可以看到，高于5分鐘的課堂導(dǎo)入占58.75%，我們知道，課堂導(dǎo)入是教授一節(jié)新課前的鋪墊，是一節(jié)新課的開端，所占到的時間應(yīng)該為5分鐘左右，低于5分鐘導(dǎo)入不能很好地完成導(dǎo)入任務(wù);高于5分鐘或太長時間則占據(jù)大量課堂時間，影響新課的教授。

李瑞玲（2008）認(rèn)為，作為英語教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，導(dǎo)入是一堂英語課是否成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。開始時的3～5分鐘的導(dǎo)入設(shè)計得好，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，開啟學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的注意力，營造良好的教學(xué)氣氛，使學(xué)生對新舊知識進(jìn)行融會貫通，不僅能促進(jìn)學(xué)生口語水平的提高，還有助于推動教學(xué)的順利進(jìn)行和內(nèi)容的深入開展，從而為教學(xué)效率的提高奠定基礎(chǔ)。

從圖3可以看出，日常話題導(dǎo)入法是教師的最愛，比例高達(dá)70%。另外，多媒體導(dǎo)入法及復(fù)習(xí)導(dǎo)入法也是教師經(jīng)常使用的，這兩種導(dǎo)入方法所占比例都超過50%。

看圖提示導(dǎo)入法，比重不高，為20%左右，而根據(jù)插圖或圖表預(yù)測閱讀內(nèi)容是北師大版教材一直推崇的閱讀讀前活動。數(shù)據(jù)說明教師在充分利用教材方面有所欠缺。

承上啟下導(dǎo)入法和語法歸納導(dǎo)入法使用得較少，這說明教師的導(dǎo)入方法比較單一，在選用導(dǎo)入方法時沒有充分地了解學(xué)生的需求和興趣愛好，也沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來挑選恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

圖4是對學(xué)生感興趣的課堂導(dǎo)入方法的統(tǒng)計圖。教師隊伍的普遍年輕化及多媒體技術(shù)的嫻熟運(yùn)用給英語課堂帶來不少形象的視覺體檢，如視頻、音樂和圖片等素材，只要選取應(yīng)用得當(dāng)，都能成為很好的英語教學(xué)資源，學(xué)生對這類素材的導(dǎo)入也最感興趣。情景導(dǎo)入（創(chuàng)設(shè)情境角色扮演導(dǎo)入法）居其二，說明學(xué)生有一定的表現(xiàn)欲望，教師應(yīng)充分利用教學(xué)資源，給予學(xué)生展示自我的空間和機(jī)會，創(chuàng)造條件讓學(xué)生在語境中進(jìn)行英語交際。復(fù)習(xí)導(dǎo)入及故事導(dǎo)入法只是少部分學(xué)生的選擇。其中復(fù)習(xí)導(dǎo)入法（測驗、提問等）在高一8個班每周的使用頻率大概是2-3次，持續(xù)時間大概是5分鐘，這段時間也是學(xué)生精神比較緊張的時候，數(shù)據(jù)顯示其最不受學(xué)生歡迎。

2.問卷調(diào)查總結(jié)。首先，導(dǎo)入方法方面，本年級的4名教師導(dǎo)入方式仍較為單一，且在備課時沒有按照教材課型及新課內(nèi)容的不同以及本校學(xué)生的學(xué)情設(shè)置合理的導(dǎo)入方法，也不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，對學(xué)生的需求考慮不到位。其次，課堂導(dǎo)入時間方面，從問卷調(diào)查及課堂觀察來看，存在著導(dǎo)入時間過長或過短的現(xiàn)象，合理恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入時間會影響到整個閱讀課的學(xué)習(xí)進(jìn)度。最后，課堂導(dǎo)入效果方面，根據(jù)問卷結(jié)果分析及和教師的訪談，閱讀課課堂導(dǎo)入在活躍課堂氣氛、引起學(xué)生注意等激發(fā)功能方面做得不錯，但在建立新舊知識聯(lián)系及明確教學(xué)目標(biāo)方面沒有收到同激發(fā)功能相應(yīng)的良好效果。

3.教師訪談及課堂觀察結(jié)果與分析。首先，關(guān)于課堂的導(dǎo)入方法，使用率較高的導(dǎo)入法是多媒體導(dǎo)入法、日常話題導(dǎo)入法及復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。其次，是在課堂導(dǎo)入時間方面，教師們在導(dǎo)入時間上沒有確定標(biāo)準(zhǔn)，大部分情況下是根據(jù)課程的實施情況及學(xué)生的狀態(tài)。最后，關(guān)于導(dǎo)入作用效果，筆者根據(jù)教師們的回復(fù)整理出了關(guān)于導(dǎo)入作用效果方面的問題。激發(fā)功能及鋪墊功能方面效果還算顯著，但在明確教學(xué)目標(biāo)方面，Penny，Ur.&Wright.A（1992）認(rèn)為在課堂上的有限時間內(nèi)，導(dǎo)入活動的目標(biāo)之一就是教學(xué)目標(biāo)的明確。從和老師的交流中得知，在導(dǎo)入設(shè)計時對教學(xué)的明確方面是有注意的，只是到具體的課堂上，總是和預(yù)設(shè)有偏差。這說明教師們對導(dǎo)入形式、導(dǎo)入方法及導(dǎo)入內(nèi)容的適用性仍需要進(jìn)一步斟酌。

三、英語閱讀課課堂導(dǎo)入原則及實例分析

1.結(jié)合時事熱點，貼近學(xué)生生活實際。比如，必修一第三單元的話題是節(jié)日，而在上到第四課“Christmas”的時候正好是圣誕節(jié)，教師習(xí)慣在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用圖片或者小視頻展示人們過圣誕節(jié)的盛況，殊不知這些慶祝方式其實離學(xué)生很遠(yuǎn)，學(xué)生也早就知道這些慶祝方式，這時我們不妨讓學(xué)生也“動”起來。

2.豐富導(dǎo)入形式，“保鮮”閱讀課堂。多媒體在英語閱讀課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用可謂為英語閱讀課堂注入一股新鮮的血液，信息技術(shù)在呈現(xiàn)多種圖像聲像資源、刺激學(xué)生感官、強(qiáng)化知識的理解和記憶方面的確作用明顯，但是追求課堂的絢麗和熱鬧、使用異彩紛呈的課件，過多地依賴多媒體資源，容易導(dǎo)致導(dǎo)入環(huán)節(jié)的固化和對多媒體的依賴，因而教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)創(chuàng)新方法，采用形式多樣的導(dǎo)入方式，在給閱讀課堂帶來新鮮感的同時給學(xué)生提供交際和運(yùn)用英語的機(jī)會。

3. 把握“黃金五分鐘”，向?qū)胍?。?dǎo)入環(huán)節(jié)時間的把握，一方面對一節(jié)閱讀課的完整性至關(guān)重要，課堂完整性意味著學(xué)生在閱讀課堂上能實現(xiàn)從表面到深層次的理解，從字詞句段的把握到對文章的概況總結(jié)升華;另一方面，合理的導(dǎo)入時間能讓課堂回歸閱讀的主題，避免導(dǎo)入環(huán)節(jié)太長造成喧賓奪主或?qū)霑r間太短導(dǎo)致達(dá)不到效果。因而，教師在備課的時候，應(yīng)充分考慮影響導(dǎo)入環(huán)節(jié)時間的各種因素，例如小測環(huán)節(jié)，可以換到晚自習(xí)時間或者其他自習(xí)課時間進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]Arends R. Learning to Teach（The Fifth Edition）[M]. New York： The McGraw-Hill companies， Inc， 2000.

[2]Penny Ur， Wright A. Five-minute Activities——A Resources Book Of Short Activities[M]. Canbridge： Cambridge University Press， 1992.

[3]李琴.教師如何讓課堂更加生動有趣[M].長春：吉林大學(xué)出版社，2008.

[4]李瑞玲.高職英語教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)調(diào)查與研究[D].華東師范大學(xué)，2008.

【作者簡介】柯霜霜，福建省泉州市南安市第一中學(xué)。