關(guān)于初中英語(yǔ)情境教學(xué)策略的研究

【摘要】隨著改革開(kāi)放的不斷深入，熟練掌握英語(yǔ)技能成為社會(huì)對(duì)人才的基本要求，英語(yǔ)也成為學(xué)生的必修課程。但是英語(yǔ)教學(xué)中有些問(wèn)題仍有待解決，如教學(xué)模式太過(guò)于老舊、課程安排統(tǒng)籌不盡合理、授課內(nèi)容沒(méi)有新意等，我們亟需新穎思路改革教學(xué)方法。而英語(yǔ)情境教學(xué)將課本上的內(nèi)容用一種情境化的手段來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛得以調(diào)動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，確實(shí)能夠起到“桃李不言，下自成蹊”的良好效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);情境教學(xué);策略

【作者簡(jiǎn)介】褚磊，江蘇省南通市虹橋二中。

情境教學(xué)是一種新型教學(xué)方式，對(duì)比往常的教育手段來(lái)說(shuō)，它可以在一定程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)去，并且情境教學(xué)還能激發(fā)出學(xué)生思維的主動(dòng)性。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)更適合他們的年齡段，初中生活力強(qiáng)、思維散發(fā)力旺盛，所以用情境教學(xué)的方式可以更好地讓學(xué)生直接用英語(yǔ)產(chǎn)生互動(dòng)，真正將所學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐活動(dòng)，從而更好地鍛煉并提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。本文從實(shí)踐出發(fā)，闡述初中英語(yǔ)情境教學(xué)落地的策略，旨在拋磚引玉、共同進(jìn)步。

一、 英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的概述

在初中英語(yǔ)課堂中進(jìn)行情境教學(xué)，就是利用身邊的事物，利用音樂(lè)、視頻等多媒體工具，聯(lián)合進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境中享受學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)情境教學(xué)本意是優(yōu)化教學(xué)模式，解決現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)中所存在的一些問(wèn)題，主要是為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平，進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生從“要我學(xué)”迭代到“我要學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。

在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的方式是比較新穎的，它能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的思維。在多種教學(xué)模式下，由老師進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)出學(xué)生的思維發(fā)散能力、對(duì)于學(xué)習(xí)的思考能力，并通過(guò)情境教學(xué)模式讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，理論與實(shí)踐相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)還可以加強(qiáng)口語(yǔ)能力。總而言之情境教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)水平的全面提高。

二、英語(yǔ)情境教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

我們雖然一直提倡在英語(yǔ)教學(xué)中采用情境化教學(xué)手段，但在教學(xué)過(guò)程中，仍然存在著一些問(wèn)題需要解決。比如，授課過(guò)程中輔助辦法過(guò)于單一，只是單方面進(jìn)行情境教學(xué)，以至于在課堂上調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的興趣和積極性。如果只采用單一的教育手段，就缺乏一定的互動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生在課上參與不進(jìn)去，影響課堂效率。另外，有些教師在設(shè)計(jì)情境教學(xué)方案時(shí)沒(méi)有考慮到學(xué)生的知識(shí)能力，以至于學(xué)生之間參與不了互動(dòng)等，這些問(wèn)題都影響了情境教學(xué)的順利實(shí)施。

三、優(yōu)化初中情境教學(xué)的策略

1.優(yōu)化課堂策略，開(kāi)展游戲教學(xué)。課堂教學(xué)中首先要確立學(xué)生的主體地位，即以學(xué)生為主體展開(kāi)、教學(xué)活動(dòng)才能達(dá)到更好效果。落實(shí)到英語(yǔ)教學(xué)上，要想讓學(xué)生的英語(yǔ)能力從根本上得到提高，就要摒棄“聽(tīng)我講”的傳統(tǒng)手段，跟隨時(shí)代改革步伐優(yōu)化課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生既要“學(xué)會(huì)聽(tīng)”，更要能夠“開(kāi)口說(shuō)”。情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，有聽(tīng)有看，有講有動(dòng)，寓學(xué)于樂(lè)，活潑靈動(dòng)的教育手段更符合初中學(xué)生的要求，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

比如“ Friends ”（Welcome to the Unit）這個(gè)課的教學(xué)中，我們就可以換一種手段來(lái)幫助學(xué)生記憶單詞，把固有的單詞變得通俗易懂一些，更加便于學(xué)生理解和記憶。我們可以通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)情境模式來(lái)加以輔助，把不同的單詞寫(xiě)在一張張卡片上，用“你拿我猜”的游戲情境教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠有效地改善課堂的學(xué)習(xí)氛圍，并且讓學(xué)生之間也增加了互動(dòng)，進(jìn)而提高課堂效率。如把yourself （你自己）、 magazine （雜志）、good-looking（好看）、 polite（禮貌）、humorous（幽默）的等單詞寫(xiě)在不同的卡片上，將卡片立在板子上，一位學(xué)生站在板子前，另一位學(xué)生進(jìn)行單詞的“比喻”表達(dá)，不能直接說(shuō)出單詞，但可以用其他方式傳遞該單詞信息，讓同學(xué)猜單詞，以此進(jìn)行情境互動(dòng)。good-looking是好看的意思，就可以把它拆開(kāi)，good是好的，looking是看到，看見(jiàn)的意思，所以將它們組合在一起就是好看的意思，還可以由yourself 引申出來(lái)一個(gè)新的詞匯myself，所以讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)研究拓展詞匯，可以很好地達(dá)到英語(yǔ)情境教學(xué)的目的。

2. 營(yíng)造情境教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率。情境教學(xué)的意義就是將教與學(xué)融于景，教、學(xué)、景三位融為一體，進(jìn)而展開(kāi)學(xué)習(xí)。初中生的思維發(fā)散能力都比較強(qiáng)，如果能很好地加以利用，會(huì)對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生非常積極的作用。用最直觀(guān)的方式來(lái)感、視、聽(tīng)，對(duì)思維發(fā)散能力強(qiáng)的初中學(xué)生而言是最直接的提高學(xué)習(xí)效率的方式。用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，更便于他們理解和吸收，所以時(shí)不時(shí)地運(yùn)用一些手段讓學(xué)生在潛移默化中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，久而久之學(xué)生就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高效率。

例如在“Reading An earthquake”這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，老師就可以先利用多媒體播放一段相關(guān)的視頻，讓學(xué)生了解相關(guān)內(nèi)容。視頻的播放能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，地震的聲音能調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)熱情，接下來(lái)再由老師引導(dǎo)，將情境教學(xué)融入課堂，從視頻中學(xué)習(xí)本章的重點(diǎn)知識(shí)，并讓學(xué)生先對(duì)其進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，之后老師進(jìn)行補(bǔ)充。比如，在地震來(lái)臨時(shí)我們不能怎么做以下事：jump out of the window ?（跳出窗外 ）、stay in bed （待在床上）、 run in all directions （向四面八方跑），但我們可以 hide under the desk（藏在桌子下）、stay in the corner（待在角落里）。引出這些詞匯讓學(xué)生進(jìn)行記憶并在日后的閱讀中加以運(yùn)用，并結(jié)合詞匯對(duì)學(xué)生普及地震知識(shí)，這樣不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，還可以讓學(xué)生切身體會(huì)到情境教學(xué)的益處。

3. 轉(zhuǎn)變教師觀(guān)念，促進(jìn)情境教學(xué)應(yīng)用。固有的一成不變的發(fā)展理念，只會(huì)禁錮住學(xué)生的思維，限制住老師教育方式的創(chuàng)新和進(jìn)步，所以老師要在教育手法上不停更改，掌握更適合學(xué)生發(fā)展的手段，才能促使學(xué)生素質(zhì)不斷提高。傳統(tǒng)的教育手段只會(huì)讓學(xué)生停留在固有的知識(shí)里面，學(xué)生的思維得不到發(fā)散，潛力得不到激發(fā)，所以現(xiàn)在的老師更重要的是要注重引導(dǎo)，將情境教學(xué)更多地應(yīng)用到課堂里激發(fā)學(xué)生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生打開(kāi)思維。

例如講授“speak up”，老師就可以運(yùn)用一些靈動(dòng)的方式來(lái)組織學(xué)習(xí)。比如at most （至多）、 at least（至少） 、at first（首先）等等，這些短語(yǔ)都是以at開(kāi)頭的，在學(xué)習(xí)的時(shí)候就可以運(yùn)用并列記憶法，把他們放在一起進(jìn)行記憶，再以幾個(gè)詞匯短語(yǔ)為例讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)話(huà)以加深印象，真正做到學(xué)以致用，把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。以at most為例，由“This morning I got up late，I had at most 5 minutes to have breakfast”這話(huà)引起來(lái)兩個(gè)人之間的對(duì)話(huà)，從而加深對(duì)知識(shí)重點(diǎn)的印象，真正把所學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐行動(dòng)中，進(jìn)而讓學(xué)生感受到情境教學(xué)的魅力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。老師順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，自身素質(zhì)水平也得以不斷提高。

4. 創(chuàng)新課堂情境，優(yōu)化情境教學(xué)理念。 一成不變的課堂教學(xué)模式總會(huì)讓人乏味、令人疲憊，及時(shí)創(chuàng)新才是教育的新理念。在課堂教學(xué)中，我們可以添加更多的新元素活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等刺激達(dá)到讓學(xué)生以積極心態(tài)和方式參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。比如說(shuō)以播放英文歌曲來(lái)吸引學(xué)生，通過(guò)“聽(tīng)”讓學(xué)生先對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，這樣他們才愿意積極參與進(jìn)去，進(jìn)而達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再如，在“Integrated skills”學(xué)習(xí)中，教師可將學(xué)生分成每二人一組，其中一人扮演記者，采訪(fǎng)另一個(gè)扮演氣象預(yù)報(bào)員的同學(xué)，然后互換角色再來(lái)一遍。這種情境練習(xí)，既提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，又提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

5.創(chuàng)新教室環(huán)境，提升學(xué)生素養(yǎng)。優(yōu)秀的教學(xué)環(huán)境會(huì)培養(yǎng)出一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵的。良好的學(xué)習(xí)氛圍可以在潛移默化中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。營(yíng)造出一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，可以在無(wú)形中時(shí)刻影響學(xué)生的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，學(xué)生在無(wú)形中吸收著知識(shí)，時(shí)刻讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的狀態(tài)，起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用?？梢宰寣W(xué)生自己寫(xiě)一些警醒自己的英文句子，或者用英文寫(xiě)一些人生目標(biāo)粘貼在墻上，讓學(xué)生自己時(shí)刻處于一個(gè)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，這樣不用老師督促也可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到自我要求、自我鞭策、自我突破，不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄的境界。

比如在“School Life Grammar”這一課的授課，要點(diǎn)是比較級(jí)和最高級(jí)的含義及形式。我們就可以把其中的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)抄在紙上或者在后黑板上寫(xiě)上相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，比如many的比較級(jí)是more，最高級(jí)是most。其中要特別注意的是“much”的比較級(jí)與最高級(jí)都是 more、 most，和many little 的比較級(jí)與最高級(jí)分別為less least ，big 的比較級(jí)與最高級(jí)分別為bigger biggest等，把這些語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)貼在墻上或者寫(xiě)在后黑板上，時(shí)不時(shí)讓學(xué)生看到，從而使他們加深記憶。創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的教學(xué)環(huán)境，響應(yīng)情境教學(xué)理念，能夠讓學(xué)生時(shí)時(shí)處在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)的出現(xiàn)，在一定程度上提升了教學(xué)參與者的興趣，促使教師不斷提升自身的教育水平，讓課本上的知識(shí)真正靈動(dòng)起來(lái);有助于學(xué)生打開(kāi)自己的思維，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不再停留在背誦和記憶層面，而是有生活、有場(chǎng)景、有理解來(lái)支撐記憶，對(duì)學(xué)生自己而言更加能夠提升學(xué)習(xí)水平。情景教學(xué)對(duì)現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)方式有很大的改善和提高，能讓英語(yǔ)課堂得到不斷優(yōu)化，促使教育事業(yè)不斷進(jìn)步，學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)水平得以不斷提高和發(fā)展，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魅力，從而達(dá)到愿意去學(xué)、主動(dòng)去學(xué)、享受語(yǔ)言的目標(biāo)。將英語(yǔ)情境教學(xué)融入我們的課堂，可以不斷推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，促使教師與學(xué)生共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]李偉華.初中英語(yǔ)情景教學(xué)對(duì)英語(yǔ)課堂的影響[J].情感讀本， 2018（26）：66.

[2]高遲.情景式教學(xué)法（SLT）在高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的改革與實(shí)踐研究[J].海外英語(yǔ)，2019（18）：232-233.

[3]周紅飛.創(chuàng)設(shè)情景游戲教學(xué)法，激發(fā)中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣——中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)分析[J].情感讀本，2019（11）：63.