基于概念隱喻理論的高職英語詞匯教學(xué)研究

【摘要】當(dāng)前我國高職院校英語教學(xué)依然以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，特別是英語詞匯教學(xué)，很多教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，但這些方法忽略了語境對詞匯的影響，導(dǎo)致學(xué)生對詞匯的理解程度較淺，直接影響了學(xué)生對詞匯的應(yīng)用。面對這種情況，一些語言學(xué)家以及高職英語教師試圖將概念隱喻理論與英語詞匯教學(xué)結(jié)合到一起，形成新的詞匯學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生更好地理解詞匯在語境中的具體意義?；诖?，本文將以概念隱喻理論為基礎(chǔ)，簡單分析該理論在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】概念隱喻理論;高職;英語;詞匯教學(xué)

【作者簡介】段翠英，鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校。

詞匯是構(gòu)成語言的基本單位，熟練掌握詞匯能夠幫助學(xué)生提升英語綜合運(yùn)用水平。對于高職英語教學(xué)來說，詞匯教學(xué)始終是難以攻破的瓶頸問題。在高職英語課程中，詞匯量的激增導(dǎo)致很多學(xué)生將死記硬背作為學(xué)習(xí)英語詞匯的主要方式，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方式較為單一。在這樣的背景下，學(xué)生并不能夠理解詞匯的真正意義。伴隨著認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展，概念隱喻理論為英語詞匯教學(xué)提供了新的思路和方法。對概念隱喻理論加以了解，并將其與高職英語詞匯教學(xué)有效融合，是當(dāng)前高職英語教師重點(diǎn)研究的課題和方向。

一、概念隱喻理論

1. 概念隱喻的內(nèi)涵。概念隱喻的內(nèi)涵，可以用一句簡單的話來概括，就是通過簡單的事物來認(rèn)識抽象的事物。實(shí)際上，概念隱喻不僅是人類的一種思維方式和認(rèn)知手段，同時(shí)也是一種語言現(xiàn)象，這種隱喻的方式并不一定會表現(xiàn)在語言中，還可能會存在于不同的概念關(guān)系中。在概念隱喻理論的應(yīng)用過程中，其與文化有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，不同的文化背景下，概念隱喻的應(yīng)用情況也不盡相同。

2. 概念隱喻的類型。概念隱喻的類型主要包括方位隱喻、結(jié)構(gòu)隱喻和實(shí)體隱喻。方位隱喻，主要是指以空間方位為基礎(chǔ)建立起來的概念隱喻關(guān)系?？臻g方位通常較為具體，人們能夠通過空間方位來進(jìn)行感知。英語與漢語在方位概念上，有著一定的相似性。方位隱喻作為概念隱喻的重要組成部分，在高職英語詞匯教學(xué)中較為常見。結(jié)構(gòu)隱喻，主要是指通過一個(gè)概念來建立另外一個(gè)概念。不同的概念之間，表面上并沒有過多的關(guān)聯(lián)性，但是放在一起組成一個(gè)新的結(jié)構(gòu)時(shí)，卻能讓人明白新結(jié)構(gòu)的意思。結(jié)構(gòu)隱喻通常表現(xiàn)在語言中，且人們看到后就能明白其內(nèi)在的含義。實(shí)體隱喻，主要是指人們在理解的過程中將抽象且復(fù)雜的概念看成是具象且簡單的概念，通過聯(lián)想的方式將復(fù)雜的語言簡單化，便于自己理解。

3. 概念隱喻的功能。概念隱喻有著非常強(qiáng)大的功能，能夠?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)提供一定幫助。其功能主要包括修辭功能、語言學(xué)功能、認(rèn)知功能等。修辭功能，主要是指通過適當(dāng)?shù)男揶o手法來對未知和抽象的事物進(jìn)行說明，方便人們對概念的理解。語言學(xué)功能，主要是指通過概念隱喻的基本方式來填補(bǔ)詞匯的空缺，提升語言表達(dá)的生動性和形象性。認(rèn)知功能，主要是指概念隱喻理論能夠幫助人們更好地理解目標(biāo)概念。

二、英語詞匯中的概念隱喻

1. 語言的隱喻。概念隱喻理論在語言造詞上的應(yīng)用是較為常見的。無論是英語還是漢語，都會使用概念隱喻的方式來進(jìn)行造詞。比如：在英語中?！霸嚬軏雰骸笨梢苑g為“test-tube baby”，“蝴蝶效應(yīng)”可以直接翻譯為“butterfly effect”等。與此同時(shí)，由于語言發(fā)展的不同，不同的人對相同事物的描述和表達(dá)方式都不同，所以概念隱喻理論在造詞上的應(yīng)用也不盡相同。

2. 詞匯的隱喻。在英語詞匯中，詞匯的隱喻主要體現(xiàn)在構(gòu)詞以及一詞多義上。對于一詞多義來說，通常情況下是指一個(gè)詞有多種意思，有本義以及引申義。本義是指詞匯本身的意思，而引申義通常是通過概念隱喻而產(chǎn)生的。比如：“key”這個(gè)詞的本義是“鑰匙”，后來在應(yīng)用的過程中逐漸演變出引申義“關(guān)鍵、要訣”。對于構(gòu)詞方面的概念隱喻來說，通常英語詞匯的構(gòu)詞有合成方式、轉(zhuǎn)化方式以及派生方式等。很多詞匯，都是通過概念隱喻的方式形成的，比如：webaholic（網(wǎng)蟲）、Flying Saucer等。

三、基于概念隱喻的高職英語詞匯教學(xué)

1. 概念隱喻在多義詞教學(xué)中的應(yīng)用。在高職英語詞匯教學(xué)中，英語詞匯中常見一詞多義的現(xiàn)象。在不同的語境中，同一個(gè)詞匯所代表的含義并不相同。學(xué)生在面對多義詞的過程中，通常會陷入一定的不良循環(huán)中，很多學(xué)生都先對某個(gè)詞匯的本意進(jìn)行理解后，以一種嘗試錯誤的方式來對詞匯在新語境中所表達(dá)的含義進(jìn)行猜測，進(jìn)而去理解文段真正所要表達(dá)的內(nèi)容。這種思維方式不僅會浪費(fèi)大量時(shí)間，還會影響學(xué)生對詞匯含義的記憶，同時(shí)也會影響學(xué)生對文段的理解，這也往往是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中難以攻破的瓶頸問題。

因此，高職英語教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過程中，需要借助概念隱喻理論來展開教學(xué)，幫助學(xué)生理解抽象的詞匯，并理解詞匯的各種引申義，同時(shí)通過適當(dāng)?shù)穆?lián)想將這些引申義有機(jī)結(jié)合到一個(gè)思維邏輯映射中。比如“There's no dessert in the desert for those who desert.”這句話中有三個(gè)相似的詞，其中兩個(gè)是一樣的，“dessert”的意思是甜點(diǎn)，而第一個(gè)“desert”是沙漠的意思，第二個(gè)desert是動詞擅離職守、逃跑的意思。像上述的例句一樣，教師可以在同一個(gè)句子中，將同一個(gè)詞匯的不同含義融入其中，利用概念隱喻的方式幫助學(xué)生去理解，這樣一來就針對同一個(gè)詞匯的含義形成完整的映射。在英語詞匯中有很多名詞同時(shí)兼具動詞的詞性，因此，如果教師通過概念隱喻理論長期去鍛煉學(xué)生記憶詞匯的多種詞義，那么就會讓學(xué)生也形成概念隱喻思維模式，即可以通過詞性來判斷詞匯的含義，這樣在閱讀文章以及聽力的過程中，就會形成相應(yīng)的思維模式，也更能夠快速且容易地理解詞匯在文章及語段中的含義。

2. 概念隱喻在習(xí)語教學(xué)中的應(yīng)用。每個(gè)國家在長期的發(fā)展中，都積淀了自己的文化，形成了相應(yīng)的語言模式。以英語為母語的國家在歷史發(fā)展中形成了大量習(xí)語，這些習(xí)語通常有著固定的表達(dá)形式和含義，有的習(xí)語表達(dá)的并非詞匯的表面意思，甚至與詞匯表面的意思相去甚遠(yuǎn)。在高職院校中，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯中的習(xí)語時(shí)，由于不能夠更好地理解其真正的意思，所以只能去死記硬背。當(dāng)某一固定搭配的習(xí)語出現(xiàn)在文段中的時(shí)候，即便學(xué)生明白了單詞本身的含義，也難以明白整個(gè)句子的意思。

基于上述情況，高職英語教師在開展詞匯教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)借助概念隱喻理論的語言學(xué)功能以及認(rèn)知功能，來幫助學(xué)生更好地理解英語詞匯，使其在見到詞匯所處的語境之后，能夠第一時(shí)間聯(lián)想到其所要表達(dá)的含義。比如“Beat the dog before the lion”這句話原本的意思是在獅子的面前打狗，但是如果按照字面上的意思來看，學(xué)生并不能明白這句話真正要表達(dá)的意思是什么。而借助概念隱喻理論的基本功能，能夠幫助學(xué)生通過修辭、聯(lián)想、詞匯填補(bǔ)等方式更好地理解這句話的真正含義，即“殺雞給猴看”，其主要意思是比喻用懲罰一個(gè)人的辦法來警告其他人。在英語中，很多詞匯在不同的語境下都會被翻譯成不同的意思，如上述例句中所說的“dog”，其與不同詞匯搭配的時(shí)候有著不同的意思，比如：“dog person”，不是狗人，而是狗奴、愛狗人士; “ dog days”，譯為最后幾天;“Love me，love my dog”，譯為愛屋及烏等。

3. 概念隱喻在詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用。英語詞匯教學(xué)是一個(gè)經(jīng)年累月的過程，在學(xué)習(xí)新詞匯之后必須要進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能夠真正掌握詞匯。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，通常會符合遺忘曲線定律，隨著時(shí)間的推移，將會逐漸淡忘新學(xué)的知識，而通過不斷的復(fù)習(xí)才能夠?qū)⑿轮R內(nèi)化。通過概念隱喻的方式，將詞匯還原到其語境中，使單詞的隱喻功能凸顯出來，并通過概念隱喻思維讓學(xué)生對詞匯進(jìn)行反復(fù)記憶，以達(dá)到知識真正內(nèi)化的效果。

教師在利用概念隱喻理論幫助學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯的過程中，應(yīng)當(dāng)注重語境的多變，避免在復(fù)習(xí)的時(shí)候與教學(xué)時(shí)所使用的案例相同，讓學(xué)生能夠接觸到更多詞匯所處的不同語境，活躍學(xué)生的思維，幫助其更好地掌握英語詞匯及其應(yīng)用環(huán)境。在條件允許的情況下，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)英語交際情景，將需要復(fù)習(xí)的詞匯融入情景中，加強(qiáng)詞匯的進(jìn)一步應(yīng)用。此外，為了達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行話劇競賽或者情景劇比賽，要求學(xué)生使用詞匯的不同意義來作為話劇或情景劇的內(nèi)容，這樣學(xué)生會更加積極地去使用多個(gè)詞的多個(gè)意思，幫助其更好地掌握詞匯背后的多重含義。

四、使用概念隱喻理論展開詞匯教學(xué)的注意事項(xiàng)

教師在使用概念隱喻理論進(jìn)行詞匯教學(xué)的過程中，必須要注重以兩點(diǎn)：

首先，教師必須要構(gòu)建完善的概念隱喻教學(xué)模式和體系，避免上一節(jié)課使用概念隱喻的方式展開詞匯教學(xué)，而下一節(jié)課又使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行詞匯教學(xué)，這樣反而會讓學(xué)生形成一個(gè)較為離散的學(xué)習(xí)印象，無法取得良好的教學(xué)效果。由于概念隱喻能夠創(chuàng)造出一定的相似性，能夠在事物建立進(jìn)行新的聯(lián)系，因此教師在教學(xué)的過程中強(qiáng)調(diào)不同詞匯之間的分類和聯(lián)想，幫助學(xué)生填補(bǔ)詞匯空白，進(jìn)而使其能夠更好地掌握英語詞匯及其應(yīng)用方法。這樣的教學(xué)模式能夠讓生硬死板的詞匯“活”起來，以更加生動有趣的方式進(jìn)入學(xué)生的英語知識體系中。

其次，教師在教學(xué)的過程中，需要注意把握隱喻文化內(nèi)涵。由于中西方文化內(nèi)涵在某些方面存在較大的差異，因此為了讓學(xué)生了解并掌握英語文化內(nèi)涵，在英語交際的過程中自發(fā)地去使用英語詞匯，教師應(yīng)當(dāng)在詞匯講解的過程中融入詞匯背后的文化背景和內(nèi)涵，幫助學(xué)生更好地了解英語文化。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生主動去分析英語與漢語概念隱喻文化之間的差異，讓學(xué)生了解西方人語言表達(dá)的思維邏輯習(xí)慣。同時(shí)在詞匯講解的過程中，要積極地滲透西方文化，并將中西方文化進(jìn)行對比，從文化的角度幫助學(xué)生使用概念隱喻理論來進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

高職英語詞匯教學(xué)，還存在一定的不足，很多教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過程中，都會使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)僅僅依靠死記硬背，無法在跨文化交際的過程中，更好地應(yīng)用英語詞匯表達(dá)自己的意思。因此，高職英語詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)引入概念隱喻理論，借助概念隱喻理論來提升詞匯教學(xué)的整體效果。

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