高階思維的狂歡盛宴

羅才軍

六年級下冊第五單元編寫的四篇課文、相關(guān)助讀系統(tǒng)以及口語交際“辯論”、習(xí)作“插上科學(xué)的翅膀飛”乃至語文園地，都閃爍著絢麗的思維火花，在高階思維能力和品質(zhì)的訓(xùn)練上有著獨(dú)特的價(jià)值。因此，在進(jìn)行本單元教學(xué)的時(shí)候，可以架構(gòu)指向高階思維訓(xùn)練的單元整組教學(xué)。

一、單元概說與目標(biāo)確立

本冊教材是對小學(xué)語文學(xué)習(xí)生活的綜合總結(jié)。選編的“民風(fēng)民俗、外國名著、真情流露、理想信念、科學(xué)精神”五個(gè)單元講述的都是風(fēng)俗、精神、理想、信念，均涉及人生觀、價(jià)值觀，具有鮮明的高段特征。值得一提的是，第五單元也是小學(xué)語文的最后一個(gè)自然單元，按照小學(xué)語文素養(yǎng)發(fā)展序列，自然也是語言和思維訓(xùn)練最復(fù)雜最高階的單元。

1.從表達(dá)特點(diǎn)來看，《學(xué)弈》具有鮮明的寓言特征：敘事集中，寓理于言，運(yùn)用二人學(xué)弈的過程和結(jié)果對比來證明觀點(diǎn)?！秲尚恨q日》有明顯的“提出觀點(diǎn)、論證觀點(diǎn)”的過程，運(yùn)用具體事例說明觀點(diǎn)，表達(dá)有理有據(jù)?！墩胬碚Q生于一百個(gè)問號之后》是最為典型的論說文章，從提出論點(diǎn)到進(jìn)行論述論證，最后總結(jié)觀點(diǎn)。論證時(shí)也遵循事不過三的表達(dá)原則，用三個(gè)不同國家不同領(lǐng)域的具體事例來證明觀點(diǎn)?！侗砝锏纳铩氛宫F(xiàn)散文在表達(dá)方式上的鮮明特點(diǎn)，比如展現(xiàn)內(nèi)心獨(dú)白、對話推動(dòng)情節(jié)。無論是內(nèi)心獨(dú)白還是對話，都很具情境性，能一下子把讀者帶到故事情境中去。尤其是內(nèi)心獨(dú)白，使你不自覺地成為了文中的他，對所發(fā)生的一切也都感同身受?！端麄兡菚r(shí)候多有趣啊》是敘述角度非常獨(dú)特的科幻小說。我們平常所讀的科幻小說大多都是站在當(dāng)下、遙想未來，這篇小說卻站在未來，遙想現(xiàn)在。此外，想象的合理、細(xì)節(jié)的飽滿、對比的生動(dòng)、對話的鮮明，也是這篇小說在表達(dá)方式上的特點(diǎn)。單元口語交際編排的是辯論，在語言上自然要求清晰準(zhǔn)確，有理有據(jù)，邏輯嚴(yán)密，甚至從正反兩方面去論述。

2.從人文內(nèi)涵來看，《學(xué)弈》寓理于言，假托故事來說明：只有專心致志，才能有所成就?！秲尚恨q日》則告訴我們只要善于觀察、勤于思考，就能有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、獨(dú)到的見解。其中還折射“吾愛吾師，吾更愛真理”的價(jià)值觀，也能解讀到“知之為知之，不知為不知”的君子坦蕩?！墩胬碚Q生于一百個(gè)問號之后》表達(dá)的是敢于質(zhì)疑、善于發(fā)問，不斷研究，才能發(fā)現(xiàn)真理?！侗砝锏纳铩犯嬖V我們：一個(gè)人應(yīng)當(dāng)始終對周圍事物懷抱好奇，全心癡迷，充滿探索的欲望?！端麄兡菚r(shí)候多有趣啊》立足2155年，通過想象過去的校園生活來表達(dá)自己的向往，以另一種視角喚醒小朋友珍惜當(dāng)下快樂的校園生活、悅納現(xiàn)今的學(xué)習(xí)方式?？谡Z交際辯論，核心是以事論理，鞏固觀點(diǎn)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)對方表達(dá)的漏洞，這就是要學(xué)會(huì)從多種角度去思考和看待事物。

3.從蘊(yùn)含的思維方式來看，本

單元呈現(xiàn)出豐富的綜合性思維?！秾W(xué)弈》是透過現(xiàn)象看本質(zhì)的由事及理的邏輯和抽象思維?！秲尚恨q日》的推理和判斷過程富含鮮明的邏輯思維、辯證思維，其中還包含著挑戰(zhàn)權(quán)威（孔子）的批判性思維?！墩胬碚Q生于一百個(gè)問號之后》既擺事實(shí)，又講道理，充溢著直覺思維、抽象思維、邏輯思維和辯證思維?！侗砝锏纳铩穭t將直覺思維、形象思維和邏輯思維有機(jī)交融。盡管推斷表里住著小蝎子非常天真幼稚，只是邏輯自洽，但并不影響它的思維品質(zhì)。《他們那時(shí)候多有趣啊》具有科幻小說典型的求異思維和創(chuàng)造性思維。而口語交際辯論需要邏輯思維、求異思維和批判性思維以及創(chuàng)新思維，是一個(gè)高階思維融合運(yùn)用的過程。

基于如上梳理，進(jìn)行單元整組教學(xué)的時(shí)候，可從三個(gè)方面去定位學(xué)習(xí)目標(biāo)：

理趣：語言表達(dá)的領(lǐng)悟與習(xí)得。了解每一篇課文在文體特征、語言表達(dá)上的特色，從而學(xué)會(huì)閱讀這一類文章，體味這一類文章獨(dú)特的語言趣味。

情趣：科學(xué)精神的滲透與涵養(yǎng)。體味課文講述的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)略科學(xué)精神和科幻想象。能始終懷抱好奇，掌握人類認(rèn)識事物、看待事物的科學(xué)素養(yǎng)。

智趣：高階思維的訓(xùn)練與實(shí)踐。深入探究，充分經(jīng)歷思維過程，學(xué)習(xí)思維方式，提升思維品質(zhì)，為以后更智慧地面對自我、他人和未來世界打基礎(chǔ)。

二、教學(xué)建議

1.《文言文二則》。

基于筆者這些年來對文言文教學(xué)的探索，一個(gè)可供借鑒的有效教學(xué)路徑是：得文—得法—得意—得言—得人?！秾W(xué)弈》就可以用這樣的方式來實(shí)施教學(xué)。

得文，重在讀得滾瓜爛熟，這是文言文學(xué)習(xí)的基本功夫。讀要有層次，首先要讀得正確流利。聯(lián)系注釋尤其讀好“為是其智弗若與”中的“為”。其次要讀得字正腔圓。提醒語速放慢，表達(dá)語氣的字眼和尾韻要拖長，才能使文言文的情趣通過朗讀興味盎然。重復(fù)誦讀能打下聲音的烙印，栽種文言文的語感圖式，形成良好的文言文語感，使學(xué)生以后遇到陌生的文言文也能讀得有滋有味。

得法，就是在理解文意的過程中梳理學(xué)法。經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了足夠的方法儲(chǔ)備，比如借助注釋（插圖）、聯(lián)系上下文、組詞補(bǔ)充、聯(lián)想意會(huì)、用現(xiàn)代詞匯代替、借助譯文，等等。文言文學(xué)習(xí)中有適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，就能幫助學(xué)生從課內(nèi)走向課外更廣闊的文言天地。

得意，一是文意的理解，二是內(nèi)涵的體會(huì)。文意的理解通過得法環(huán)節(jié)解決，主要就特殊的表達(dá)現(xiàn)象，如“一字多義、異字同義”等加以強(qiáng)調(diào)。比如《學(xué)弈》中典型的“之”字用法豐富，值得和學(xué)生一起研究，為未來更豐富的文言文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。就內(nèi)涵來說，《學(xué)弈》的言之所寓：專心致志，方有成就。還可以問問學(xué)生你聯(lián)想到哪些相關(guān)的故事或成語，比如《小貓釣魚》《小猴子下山》、一心一意、三心二意……如此解讀比直截了當(dāng)?shù)亟庹f寓意要有意思得多。

得言，就是積累語言，學(xué)習(xí)運(yùn)用文言文的表達(dá)方式。比如熟讀成誦，或者根據(jù)本文表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行練筆?！秾W(xué)弈》就可設(shè)計(jì)“續(xù)尾”：“實(shí)乃汝? ? ? ? 也。此謂? ? ? ? 。”當(dāng)然，還得為學(xué)生搭一些階梯，出示“專心致志，學(xué)貴以專，事貴以勤”等句子，讓學(xué)生選擇使用。最終呈現(xiàn)諸如“實(shí)乃汝不專心也！此謂紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”“實(shí)乃汝不如其也。此謂不一則不專，不專則不能”不僅對故事內(nèi)涵有了更深層次的理解，還運(yùn)用文言文進(jìn)行了個(gè)性化的創(chuàng)新表達(dá)。

得人，就是評論人物。以《學(xué)弈》為例，可評論的人物是弈秋、其一人和一人。適度拓展原文句子：今夫弈之為數(shù)，小數(shù)也;不專心致志，則不得也。給出必要的注釋讓學(xué)生嘗試著去理解：下棋作為一種技藝，不過是小技藝，但是不專心致志，依然學(xué)不好。由此，對這三個(gè)人物的評價(jià)也就不言而喻了。

《兩小兒辯日》也可以通過這樣的“五得”去教，滲透思辨內(nèi)涵。特別是這篇課文有大量對話，適合分角色朗讀形成師生辯斗、生生辯斗，甚至可以加上類似“此言差矣、非然也”之類的語言。最后可設(shè)計(jì)練筆：“面對兩小兒的嘲笑，孔子會(huì)怎么想、怎么答？”順勢把《論語》中“三人行，必有我?guī)熝伞薄爸疄橹恢獮椴恢?，是知也”之類的語言加以運(yùn)用，從而夯實(shí)得言與得人。

2.《真理誕生于一百個(gè)問號之后》。

本文是落實(shí)單元語文要素“用具體事例說明觀點(diǎn)”最為典型的課文。教學(xué)中可以設(shè)置“解讀觀點(diǎn)、體味語言”的環(huán)節(jié)，聚焦第2自然段，就觀點(diǎn)的提出，尤其從“不斷發(fā)問，不斷解決疑問，追根求源”來感受追尋真理過程的艱辛，從“把問號拉直變成感嘆號”來體味作者如何把抽象的道理用具象的語言進(jìn)行表達(dá)。

接著聚焦“論證觀點(diǎn)，概述事例”，讓學(xué)生嘗試概述事例。學(xué)習(xí)概述方法，揣摩事例是怎樣論證觀點(diǎn)的。英國波義耳發(fā)明石蕊試紙，德國魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移學(xué)說，美國阿瑟林斯基發(fā)現(xiàn)睡眠時(shí)眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)與做夢有關(guān)這三個(gè)事例都很典型。具體怎么論證的呢？首先，事例都很微小，司空見慣，極易被人忽視。其次，真理的發(fā)現(xiàn)也都經(jīng)過“發(fā)現(xiàn)問題—反復(fù)研究—得出結(jié)論”的過程，折射出科學(xué)家不斷探索、追根求源的獨(dú)立思考和鍥而不舍的精神。再有，事例的發(fā)現(xiàn)過程略寫，而問題和結(jié)論詳寫，也提醒讀者舉這些事例是為了論證觀點(diǎn)，而非敘述事例本身。而且，舉三個(gè)不同時(shí)代、不同國家的事例，既有代表性，也很有說服力，符合我們中國人的審美——事不過三。

再接著“學(xué)習(xí)論證，把握語言”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略作者表達(dá)邏輯的嚴(yán)密。文章后面說：科學(xué)并不神秘，真理并不遙遠(yuǎn)。只要見微知著，善于發(fā)問并不斷探索，那么，當(dāng)你解決了若干個(gè)問號之后，就有可能發(fā)現(xiàn)真理。以“只要……那么……”的關(guān)聯(lián)詞來表達(dá)，讀起來感覺好像要發(fā)現(xiàn)真理似乎也不難。然而后面又說：絕不是坐等可以等來的，只會(huì)給那些善于獨(dú)立思考，具有鍥而不舍精神的人。強(qiáng)調(diào)其實(shí)發(fā)現(xiàn)真理很難。這樣從正反兩方面進(jìn)行論證，使結(jié)論更加讓人信服。

這種用具體事例證明觀點(diǎn)的方式可結(jié)合課文小練筆或其他有價(jià)值的觀點(diǎn)，比如“磨刀不誤砍柴工，學(xué)貴有疑，近朱者赤、近墨者黑”等開展論述的訓(xùn)練。

3.《表里的生物》。

《表里的生物》與五年級下冊第八單元《童年的發(fā)現(xiàn)》異曲同工，讀來讓人忍俊不禁，都充滿了童真與幻想，簡單又偉大，荒唐卻可貴。其實(shí)人類科學(xué)的進(jìn)步就來源于這樣嶄新、大膽甚至荒唐的想象。教學(xué)時(shí)建議三步走。

一是了解“我”的發(fā)現(xiàn)。初讀感知可以從詞串開始：神秘、好奇、痛苦、高興、丑惡、恐怖、美麗。從開頭一直流淌到文章的結(jié)尾，全是“我”跟這個(gè)表里的生物互動(dòng)時(shí)的心緒流露，聯(lián)系課題和這些詞語可以進(jìn)行課文內(nèi)容的概括。另外，從中可以發(fā)現(xiàn)“我”是一個(gè)對周圍世界充滿好奇和探索欲望的人。

二是感受“我”的發(fā)現(xiàn)的荒唐。創(chuàng)設(shè)一個(gè)高階思維的問題情境：從聽到清脆的聲音到證實(shí)美麗世界里有恐怖丑惡的蝎子，中間有過哪些荒唐而有趣的想象，從中可以看出我是個(gè)怎樣的孩子。比如在“越不許我動(dòng)，我越想動(dòng)”感受到的是他巨大的好奇。比如“以后我就常常請求父親把他的表打開給我看”感受到的是他特別癡迷、充滿探索欲望。比如“我”跟父親對話時(shí)一連串的為什么，感受到的是他善于思考、不斷發(fā)問、追根求源的特點(diǎn)。而且我們能發(fā)現(xiàn)，“我”的這些想法雖然都很天真幼稚，但也很執(zhí)著，很深刻，淋漓盡致地彰顯了童年的稚趣和情味。

三是領(lǐng)悟“我”的發(fā)現(xiàn)雖然荒唐，卻也很可貴。一個(gè)人如果沒有這樣的好奇、思考、猜測、求證、自圓其說，內(nèi)心一定很荒蕪。課文最后說：這樣的話我不知說了多久，也不知道到什么時(shí)候才不說了。意味的悠長正在于說與不說。說，還在童年里，還有許多胡思亂想和奇思妙想;不說，那是長大了、成熟了，其中有些許的遺憾和傷感。這里可讓學(xué)生好好交流，說說自己有過哪些類似的經(jīng)歷，感受童年時(shí)光的美好，發(fā)現(xiàn)彼此稚樸的童真。

4.《他們那時(shí)候多有趣啊》。

《他們那時(shí)候多有趣啊》是著名科幻作家艾薩克·阿西莫夫的科幻小說。阿西莫夫?qū)懽鞅疚臅r(shí)距今六七十年前，電腦才剛剛發(fā)明，人工智能連個(gè)影兒都沒有，然而作者當(dāng)時(shí)的想象現(xiàn)在都成為現(xiàn)實(shí)了。此文的教學(xué)也建議分三步走。

首先，萬萬沒想到。感受作者想象的天馬行空。梳理“如今”（2155年）和“那時(shí)候”（我們的當(dāng)下）在上學(xué)這件事情上有什么不同，并以表格或思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)完全可以放手讓學(xué)生依循課文略讀提示自讀完成，并引導(dǎo)將這些內(nèi)容進(jìn)行比對，發(fā)現(xiàn)作者想象的神奇。

其次，完全有可能。思考：從哪里發(fā)現(xiàn)134年后這樣的學(xué)校是完全有可能的。比如用的是機(jī)器人老師、不需要到學(xué)?！髡咴诹呤昵熬湍軌蛳胂蟮竭@樣的場景著實(shí)讓人嘆為觀止。那作者為什么讓我們深信不疑呢？比如：敘述角度的獨(dú)特、想象的合理、細(xì)節(jié)的飽滿、對比的生動(dòng)、對話的鮮明。這些寫法特點(diǎn)使所有想象都有細(xì)節(jié)的支撐，文中的對話更增加了鮮明的現(xiàn)場感。在明確這一切之后，還可以設(shè)計(jì)一個(gè)辯論的小環(huán)節(jié)：你喜歡這樣的學(xué)校嗎？喜歡或者不喜歡的理由請分成兩列寫下來，然后大家辯一辯，相機(jī)滲透珍惜當(dāng)下的學(xué)校生活的思想。

最后，也許是這樣。想象的參與再造。作者描寫的“那時(shí)候”就是我們的當(dāng)下，我們也可以想象134年之后也就是課文說到的這個(gè)世界，學(xué)習(xí)是怎么進(jìn)行的，教室在哪里，運(yùn)動(dòng)會(huì)有怎樣的改變，科學(xué)課里那些宇宙、星空會(huì)怎樣呈現(xiàn)……在此基礎(chǔ)上請學(xué)生嘗試確定一個(gè)內(nèi)容寫一寫，可以是一堂課，也可以是一個(gè)教育空間，還可以是一次教育活動(dòng)。將想象合理、表達(dá)真切、細(xì)節(jié)飽滿、對話表現(xiàn)等寫法都嘗試學(xué)以致用。

5.口語交際“辯論”。

辯論，可以嘗試以“充分預(yù)設(shè)、深深卷入、延展提升”的流程讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，辯得真切，用得妥帖。

課前充分預(yù)設(shè)。進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組建并做好分工。在抽簽決定正反方后，分別進(jìn)行資料搜集整理、辯手確定、時(shí)間控制等。搜集材料時(shí)特別注意盡可能搜集證明我方觀點(diǎn)和反駁對方觀點(diǎn)的兩個(gè)方面的材料。搜集得越完整，對證明觀點(diǎn)越有利。搜集的論據(jù)可以是權(quán)威論斷、名人名言、典型事例、典型數(shù)據(jù)、問卷調(diào)查、歷史故事、圖片視頻（精短），甚至結(jié)合親身體驗(yàn)會(huì)更有價(jià)值。此外，小組還可以進(jìn)行推演，想象自己有什么漏洞，對方可能會(huì)出現(xiàn)什么漏洞。從而明確辯論要點(diǎn)、辯論步驟、辯論規(guī)則，學(xué)習(xí)辯論慣用語。

課堂深深卷入。組織多場辯論，盡量讓所有團(tuán)隊(duì)都有參與的機(jī)會(huì)。每個(gè)人在辯論過程中都要善于傾聽，抓住漏洞和矛盾，迅速地組織語言材料，有效反駁。整個(gè)辯論過程要盡量保持情緒穩(wěn)定，能夠理性地用具體事例說明觀點(diǎn)。

延展提升。可在辯論后評選最佳辯手、最佳辯論隊(duì)、最具人氣隊(duì)。交流討論：哪些地方可以做得更好？辯論的最后要明確辯論的立場與普世價(jià)值的區(qū)別。要明白辯論是有立場的，但事實(shí)上我們在生活中看待問題并非如此。很多觀點(diǎn)不是只有對錯(cuò)黑白，生活也絕不是非此即彼的。如此，訓(xùn)練批判性思維和辯證思維。

6.習(xí)作“插上科學(xué)的翅膀飛”。

本單元習(xí)作最典型的例文就是《他們那時(shí)候多有趣啊》。除了要有合理的想象，還需要有許多讓讀者覺得“完全有可能”的細(xì)節(jié)與表述?？梢詮挠懻摶仡櫋拔易钕矚g的科幻小說家和科幻作品”開始，談?wù)勛约簽槭裁聪矚g，或者干脆朗讀《三體》或《流浪地球》中最有意思的一個(gè)情節(jié)等等，點(diǎn)燃習(xí)作的欲望和期待。然后例文引路?；仡櫋端麄兡菚r(shí)候多有趣啊》為什么寫得讓人深信不疑，領(lǐng)會(huì)到這一切，就可以建議學(xué)生將故事的時(shí)空確定在未來或過去、火星或其他異度空間。指導(dǎo)列好提綱：時(shí)空場景、主要人物、情節(jié)梗概、主要細(xì)節(jié)，提醒所描寫的場景、科技、應(yīng)用等各種細(xì)節(jié)。盡管是想象，也要有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)根據(jù)才能讓人信服。最后推薦所有習(xí)作中最為優(yōu)秀的科幻故事，頒發(fā)班級“雨果獎(jiǎng)、銀河獎(jiǎng)、星云獎(jiǎng)”，并以“美篇”“電子報(bào)刊”等形式制作班級科幻小說報(bào)。

三、高階思維訓(xùn)練情境設(shè)計(jì)與實(shí)施

本單元課文內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的思維方式，而且相互交錯(cuò)。在高階思維的訓(xùn)練上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。具體見表1。

基于此，在本單元課文教學(xué)過程中，我們進(jìn)行了這樣的思維情境的設(shè)計(jì)。

1.學(xué)法梳理的過程指向提煉與概括，訓(xùn)練直覺、邏輯、抽象等綜合思維。

在引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、理解課文過程中，要求學(xué)生知其然還知其所以然，不停追問、梳理、總結(jié)閱讀與理解的方法。比如《學(xué)弈》的得法環(huán)節(jié)是文言文理解方法的習(xí)得，就是典型的提煉概括訓(xùn)練，需要學(xué)生運(yùn)用邏輯和抽象思維;比如《表里的生物》中聯(lián)系課題和詞語串講課文主要內(nèi)容;比如《他們那時(shí)候多有趣啊》以表格或思維導(dǎo)圖形式梳理如今和那時(shí)候“上學(xué)”有哪些不同，都用到了梳理、提煉和概括，其背后就是直覺、邏輯和抽象思維的綜合訓(xùn)練。所以，語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生梳理事例，以及依托詞語、句段、課題或者羅列提綱概括文章內(nèi)容、設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖等過程就是綜合思維的運(yùn)用過程。

2.語言體味的方式指向聯(lián)想與推理，訓(xùn)練抽象、創(chuàng)新、邏輯等綜合思維。

語言的體味和感悟是語文學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。就本單元來說，文言文在表達(dá)的時(shí)候講究省略，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行聯(lián)想意會(huì)就是一個(gè)邏輯思維訓(xùn)練的過程。另外，閱讀文章的過程中，把握觀點(diǎn)的同時(shí)還需概括具體事例來演繹印證，又是直覺思維、抽象思維、邏輯思維融合運(yùn)用的過程。而文章結(jié)構(gòu)以及表達(dá)形式的發(fā)現(xiàn)更需要總結(jié)、聯(lián)想與提煉，則又是抽象思維、邏輯思維綜合運(yùn)用的過程。如學(xué)習(xí)《真理誕生于一百個(gè)問號之后》，理解如何把“？”拉直變成“！”，就是將抽象的真理追尋過程形象化為標(biāo)點(diǎn)符號，需要形象思維、創(chuàng)新思維的運(yùn)用?！端麄兡菚r(shí)候多有趣啊》一文教學(xué)中揣摩“讓我們深信不疑的原因有哪些”，嘗試從角度、想象、細(xì)節(jié)、對比、對話等方面去思考驗(yàn)證為何讓我們覺得完全有可能，也是抽象、邏輯、創(chuàng)新、辯證思維綜合運(yùn)用的過程。

3.練筆表達(dá)的實(shí)現(xiàn)指向綜合與判斷，訓(xùn)練辯證、批判、創(chuàng)新等綜合思維。

文本濃郁的思維含量也促使本單元的語用設(shè)計(jì)更加高階。在《兩小兒辯日》中，兩小兒從視覺和觸覺來辯論，需要學(xué)生具有辯證和批判性思維?！墩胬碚Q生于一百個(gè)問號之后》練筆設(shè)計(jì)：玩也能玩出名堂、磨刀不誤砍柴工……需要找到具體事例，按照嚴(yán)密的邏輯來證明觀點(diǎn)，甚至需要用到辯證的正、反論證方式

等等，也是多種思維形式的綜合訓(xùn)練?！端麄兡菚r(shí)候多有趣啊》練筆設(shè)計(jì)發(fā)揮想象寫片段，未來（134年后）的孩子們還有可能會(huì)怎樣上學(xué)？運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)怎么訓(xùn)練……也都需要形象、求異、創(chuàng)新思維?？谡Z交際“辯論”最后明確辯論立場與普世價(jià)值的區(qū)別，知道這個(gè)世界不是非此即彼，就很好地滲透了批判性思維和辯證思維。習(xí)作“插上科學(xué)的翅膀飛”：情節(jié)、場景、細(xì)節(jié)的想象，都需要?jiǎng)?chuàng)新思維的運(yùn)用。

這些思維綜合運(yùn)用的過程，正是夯實(shí)學(xué)生思維訓(xùn)練的過程，也是使學(xué)生的思維品質(zhì)逐漸深刻、敏捷和靈活的過程，更是訓(xùn)練學(xué)生思維的批判性和獨(dú)創(chuàng)性的美妙過程。單元主題中說：“科學(xué)發(fā)現(xiàn)的奇遇，總是等著好奇而又愛思考的人?！蓖钢鴮卧獌?nèi)容的欲說還休。當(dāng)然，單元整體如何把握，還是需要我們自己去開發(fā)和建設(shè)的，而確定從高階思維的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練去架構(gòu)這個(gè)單元，應(yīng)當(dāng)是精準(zhǔn)而妥帖的?！?/p>

（作者單位：浙江杭州市賣魚橋小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥