文言文教學(xué)的“四重奏”

王愛(ài)華 胡海舟

教學(xué)內(nèi)容

世無(wú)良貓

某惡鼠，破家求良貓。厭以腥膏，眠以氈罽。貓既飽且安，率不食鼠，甚者與鼠游戲，鼠以故益暴。某恐，遂不復(fù)蓄貓，以為天下無(wú)良貓也。——選自樂(lè)鈞的筆記小說(shuō)《耳食錄》

適合年級(jí)

六年級(jí)。

教學(xué)實(shí)錄

一、理解題目，了解文體及出處

師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了一則小故事，不過(guò)這個(gè)故事跟我們讀的現(xiàn)代文不一樣，它是一則文言文。故事的題目叫——

生：世無(wú)良貓。

（師板書(shū)：世無(wú)良貓。提醒“貓”字的第一筆為“撇”。）

師：“世無(wú)良貓”是什么意思？

生：世界上沒(méi)有好的貓。

師：那這個(gè)“良”的意思就是——

生：好。

師：世無(wú)良貓，世界上沒(méi)有好的貓。

師：好貓最重要的標(biāo)志是——

生：捉老鼠。

師：那不捉老鼠的貓肯定是什么？

生：壞貓。

師：《世無(wú)良貓》這則故事選自清代文學(xué)家樂(lè)鈞的筆記小說(shuō)《耳食錄》。這本《耳食錄》，可與清代另一部很有名的小說(shuō)——《聊齋志異》相媲美?？梢?jiàn)《耳食錄》在歷史上有很高的地位，這本書(shū)中的一些寫(xiě)作方法還影響著后世的故事創(chuàng)作呢?！抖充洝防锏墓适露际怯梦难晕膶?xiě)的。（板書(shū)：文言文）

二、“一重文”：初讀課文，順暢后明文意

（一）讀準(zhǔn)字音

師：文言文總是之乎者也的，特別難讀。課前同學(xué)們都讀了，想必已經(jīng)讀得很通順了。先請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，注意字音和停頓。然后在小組里合作讀一讀。至于怎么合作讀，怎么分配任務(wù)，你們自己考慮。

（生自由讀課文，然后小組內(nèi)合作讀。）

師：同學(xué)們讀得很投入，哪一組來(lái)展示一下？

（一小組齊讀）

師：評(píng)價(jià)一下，他們讀得怎

么樣？

生：讀得很整齊。

生：讀得還很流暢。

師：整齊是說(shuō)他們的聲音很整齊，流暢是說(shuō)他們讀書(shū)不卡殼。兩個(gè)人都很會(huì)聽(tīng)。還有誰(shuí)補(bǔ)充？

生：我還有補(bǔ)充，好像沒(méi)有感情。

師：哦，你要求挺高的。讀第一遍就要讀得有感情，這很難。我覺(jué)得他們的朗讀還有一點(diǎn)值得肯定，他們讀得——非常正確。正確主要是把字音讀準(zhǔn)了，我們來(lái)看一下，（指“惡”）這個(gè)字讀——

生：wù。

師：這個(gè)字有兩個(gè)讀音，這里為什么讀wù？

生：讀“è”時(shí)是形容一個(gè)人壞，兇惡。這里指討厭某種東西，要讀wù，厭惡。

師：這是區(qū)分多音字的方法，叫什么？看“學(xué)習(xí)提示”。

生：音隨義定。

師：字的讀音是根據(jù)這個(gè)字在句子中的意思確定的。來(lái)，把這個(gè)詞讀三遍。（指“某惡鼠”，生讀。）

師：知道老師為什么讓你們讀三遍嗎？因?yàn)橹貜?fù)是記憶之母?？茖W(xué)家說(shuō)，要想記住一句話，一個(gè)事物，看它七遍，讀它七遍就記住了。希望同學(xué)們多讀。這里面還有一些字詞挺難讀的，我們一起讀一讀。（逐一指“遂、氈罽、率、腥膏”，生齊讀。）

（二）讀準(zhǔn)停頓

師：難讀的字詞都讀過(guò)了，再請(qǐng)一組讀短文。你們是齊讀，有沒(méi)有其他讀法？

生：我們可以嘗試一人一句讀。

師：好的，請(qǐng)讀！

（生分句朗讀）

師：還有一個(gè)同學(xué)沒(méi)有任務(wù)，這樣看來(lái)，這個(gè)故事一共幾句話？

生：四句。

師：四句話，不夠五個(gè)人讀。（面向沒(méi)有朗讀的學(xué)生）雖然沒(méi)有任務(wù)，但是你也聽(tīng)到了他們的朗讀。他們讀得怎么樣？

生：他們讀得抑揚(yáng)頓挫。

師：抑揚(yáng)頓挫，音韻美，好！

師：我們?cè)u(píng)價(jià)剛才一組的讀書(shū)，說(shuō)他們讀得字音正確。其實(shí)正確還有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。有沒(méi)有同學(xué)發(fā)現(xiàn)？

生：他們停頓得都很正確。

師：是啊，他們停頓得都很正

確。我們?yōu)槭裁匆⒁馔ｎD？

生：因?yàn)檫@樣可以使整篇文章

讀起來(lái)更有感情，更突出它的意思。

師：這位同學(xué)說(shuō)了兩句話，第一句話是更有感情，第二句話是意思更加明確。我們強(qiáng)調(diào)的是停頓，她剛才說(shuō)的哪一句話更有價(jià)值？

生：第二句話。

師：是的。同學(xué)們，停頓的目的是為了使意思更加明確。舉個(gè)例子，第一句話“某惡鼠”，誰(shuí)討厭老鼠？

生：某個(gè)人討厭老鼠。

師：就是“某/惡鼠”。某個(gè)人怎么樣？

生：某/惡鼠。

師：說(shuō)得很清楚。再請(qǐng)一組合作讀，把停頓讀準(zhǔn)確，使人一聽(tīng)就明白意思。

（一小組學(xué)生分句朗讀）

師：哪些地方的停頓做得還不夠？聽(tīng)出來(lái)了嗎？

生：“貓既飽且安”，這個(gè)小句子讀時(shí)沒(méi)有停頓。

師：是啊，太快了。你來(lái)試一下！

生：貓∥既飽/且安。

師：很好，還有哪里停頓得不夠？

生：率/不食鼠。

師：對(duì)啊，“率/不食鼠”，意思很明白。下面，我們一起來(lái)讀一讀，注意停頓。世無(wú)良貓——

（生齊讀）

師：同學(xué)們讀得停頓準(zhǔn)確，不僅能夠讓我們明白意思，更主要的是能讀出短文的節(jié)奏感。聽(tīng)一聽(tīng)王老師怎么讀。（范讀）

師：是不是有一種韻味在里面？好，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一遍，把這種節(jié)奏、停頓、韻味都讀出來(lái)。

（三）讀懂大意

師：同學(xué)們說(shuō)說(shuō)意思吧。

生：貓吃飽了卻沒(méi)有抓老鼠，反而與老鼠玩游戲，這只鼠因此更加兇暴。這個(gè)人非常擔(dān)心，所以就逐漸不養(yǎng)貓了，以為天下沒(méi)有好貓。

師：這里有一個(gè)字你理解得不準(zhǔn)確，“‘遂不復(fù)蓄貓”，你說(shuō)成了“‘逐不復(fù)蓄貓”，這個(gè)“遂”是什么意思呢？

生：于是。

師：把這句話的意思再說(shuō)一遍，這個(gè)人害怕了——

生：于是就不再養(yǎng)貓了。

師：你讀懂了那么多，真好?。ㄕ?qǐng)另一生）你說(shuō)吧。

生：這個(gè)人非常討厭老鼠，他把家里的錢(qián)財(cái)拿出來(lái)求了一只好貓。

師：你讀懂了這個(gè)意思，還有嗎？

生：有一個(gè)人，他非常討厭老鼠。他拿出所有家財(cái)買(mǎi)了一只好貓，滿足這只好貓。

師：腥或肥膩的食物是哪些食物？

生：肉、魚(yú)。

師：那我們可以簡(jiǎn)單地說(shuō)：給它大魚(yú)大肉。

生：讓這只貓睡在毯子上，這只貓吃飽了并且睡好了，就不吃老鼠，甚至與老鼠玩游戲。老鼠就更加橫行無(wú)法了。這個(gè)人害怕了，于是就不再養(yǎng)貓了，以為天下沒(méi)有好貓。

師：是啊，你把意思說(shuō)全了，而且說(shuō)得非常流利、準(zhǔn)確，掌聲送給他！

（生鼓掌）

三、“二重言”：細(xì)讀感悟，剖析文言現(xiàn)象

師：剛才我們講到一個(gè)文言現(xiàn)象——音隨義定。我們?cè)僦v一個(gè)文言現(xiàn)象—— 一字多義。（出示：①厭以腥膏，眠以氈■。②鼠以故益暴。

③以為天下無(wú)良貓也。）你們看，三句話中都有“以”字，這些“以”分別是什么意思？

（生在小組里討論）

生：我們組認(rèn)為最后一句中“以”是“可能、以為、認(rèn)為”的意思。

師：寫(xiě)上去！

（生板書(shū)：認(rèn)為。）

生：我們組認(rèn)為第一句中“以”應(yīng)該是“于”的意思。

師：什么“于”？

生：就是滿足于腥葷肥膩的食物，“以”是“于”。

師：于，滿足于。有不同意見(jiàn)嗎？我估計(jì)這兒同學(xué)們不懂，是吧？這個(gè)“以”就是“用”的意思。（板書(shū)：用）

師：要說(shuō)好這句話的意思，我們先來(lái)看第三個(gè)文言現(xiàn)象——特殊句式：倒裝句。同學(xué)們把“厭”和“眠”調(diào)到詞語(yǔ)的最后，調(diào)換之后，這句話是什么意思？討論討論。

（生在小組里討論）

生：我覺(jué)得是用大魚(yú)大肉來(lái)滿足貓，用毯子讓貓睡覺(jué)。

師：第一句中的“以”是“用”的意思。第二句中的“以”最難，讀懂了嗎？

生：我們組認(rèn)為這個(gè)“以”是“憑借”的意思。就是老鼠憑借著這樣子更加兇惡了。

師：有沒(méi)有其他不同的意見(jiàn)？

生：我覺(jué)得這個(gè)字的意思是“因此”，“因此，所以”。

師：“因此”包含兩種意思，換一個(gè)字。

生：因?yàn)椤?/p>

師：接著說(shuō)，說(shuō)清楚。

生：因?yàn)樨埮c老鼠游戲，所以老鼠才更加橫行不法。

師：你說(shuō)的一點(diǎn)都沒(méi)錯(cuò)。這里，（師指“故”這個(gè)字）你把這個(gè)字的意思用“游戲”代替了，其實(shí)這個(gè)“故”就是“原因”的意思。這個(gè)原因有好多，還有什么原因呢？

生：貓既飽且安。

生：厭以腥膏。

生：眠以氈。

師：這第二句中的“以”就是“因?yàn)椤钡囊馑肌＃ò鍟?shū)：因?yàn)?。?/p>

師：“三句中的‘以的意思”是考查的第1題，同學(xué)們學(xué)得真好。

四、“三重章”：讀出畫(huà)面，致廣大而盡精微

師：讀這個(gè)故事，你腦海中有沒(méi)有畫(huà)面？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你腦海中的畫(huà)面？

生：有一個(gè)人家里有許多老鼠，于是他想了一個(gè)主意。他用家里所有的錢(qián)買(mǎi)了一只好貓，買(mǎi)回來(lái)之后，喂給這只貓大魚(yú)大肉，晚上睡覺(jué)讓它睡毯子，貓吃了就睡，睡醒了就吃，所以貓不抓老鼠，有時(shí)候還跟老鼠做游戲，老鼠就更加兇暴了。這個(gè)人非常生氣而又害怕，就把這只貓趕走了，以為天下就沒(méi)有好貓。

師：這位同學(xué)其實(shí)說(shuō)的不是腦中的畫(huà)面，而是把這個(gè)故事從頭到尾復(fù)述了一遍。讀故事要有畫(huà)面感，如果讓你畫(huà)一幅畫(huà)，你會(huì)畫(huà)些什么？

生：我會(huì)畫(huà)一個(gè)人坐在一個(gè)很破的椅子上，家徒四壁。旁邊趴著一只貓，可是貓卻不抓老鼠。

生：貓和老鼠不知道從哪里偷來(lái)一只球，在一起玩耍。（生笑）

師：非常有想象力。貓和老鼠一起玩，就像美國(guó)動(dòng)畫(huà)片《貓和老鼠》中的畫(huà)面。說(shuō)到這兒，你們都笑了。為什么覺(jué)得好笑呢？

生：我們都知道貓是老鼠的天敵，可是在這則故事里，貓卻和老鼠一起玩耍。這讓我們改變了以前的看法。

師：是啊，這樣徹底打破了我們對(duì)貓和老鼠之間關(guān)系的看法。

生：我認(rèn)為是養(yǎng)貓的人把貓慣壞了，可是他卻認(rèn)為這個(gè)世界上沒(méi)有什么好貓。

師：所以你并不是笑這只貓，而是笑這個(gè)人。貓和老鼠之間的關(guān)系確實(shí)讓我們覺(jué)得好笑，這個(gè)人的行為也讓我們覺(jué)得特別好笑。

師：有一位畫(huà)家也畫(huà)了一幅畫(huà)，我們一起看一看，（出示畫(huà)作）關(guān)注一下畫(huà)家筆下的貓是怎樣的。這幅畫(huà)的題目叫“無(wú)題”，如果是你，你會(huì)為這幅畫(huà)取一個(gè)什么名字？小組討論一下。

（生小組討論）

師：我們來(lái)交流討論結(jié)果，可以先描述畫(huà)面。

生：我先來(lái)描述這個(gè)畫(huà)面。畫(huà)中的貓虎視眈眈地對(duì)著螳螂，弓著身子，仿佛下一秒就要撲上去把螳螂吃了。我給這幅畫(huà)取的名字是“貓視眈眈”。但是我們組里的成員意見(jiàn)不統(tǒng)一，有人想的題目是“花貓?jiān)诤蟆?，我認(rèn)為畫(huà)中的貓和螳螂明明是相對(duì)的，怎么能說(shuō)“在后”呢？

生：其他同學(xué)認(rèn)為這只貓非常懶，懷疑它不會(huì)很快撲上去，所以取名“貓戲螳螂”。

生：我們這一組給這幅畫(huà)取名為“貓懶得動(dòng)”。我們認(rèn)為主人已經(jīng)把它養(yǎng)得很肥了，它胖得都站不起來(lái)了，所以就趴在地上與螳螂嬉戲。

生：我們組取的題目是“有好奇心的貓”。因?yàn)樨埧粗媲暗捏耄X(jué)得很有趣，所以就在旁邊關(guān)注它。

師：從同學(xué)們剛才的談?wù)撝校腋杏X(jué)到你們對(duì)這只貓的評(píng)價(jià)不是很高。其實(shí)這只貓還是有一點(diǎn)貓的本性的，但是肥肥胖胖的軀體讓人感覺(jué)已經(jīng)缺少斗志了。

師：還有位畫(huà)家也畫(huà)了一幅畫(huà)，我們?cè)僖黄饋?lái)看看，（出示畫(huà)作）小組里再討論討論你看到了一幅怎樣的畫(huà)面。

生：這只貓長(zhǎng)得肥肥胖胖，懶洋洋地趴在地上，似乎很害怕老鼠。而老鼠在它面前絲毫不害怕，張牙舞爪的，根本不把貓放在眼里。我們組給這幅畫(huà)取名為“怕鼠之貓”。

師：作者給這幅畫(huà)取名為“盛名之下，其實(shí)難副”。剛才這位同學(xué)描述這幅畫(huà)的時(shí)候抓住了貓的樣子，還抓住了貓的神態(tài)和身材，以及老鼠的動(dòng)作，描述得很好。但是有一個(gè)細(xì)節(jié)漏說(shuō)了，誰(shuí)關(guān)注到了？

生：這只貓的眼睛是閉著的，說(shuō)明它剛才在睡覺(jué)。而且它對(duì)這只老鼠視而不見(jiàn)。

師：誰(shuí)能夠描述得再準(zhǔn)確一點(diǎn)？

生：這只貓的眼睛是一只睜著一只閉著的，它看見(jiàn)了這只老鼠但無(wú)動(dòng)于衷。說(shuō)明它的主人在這之前已經(jīng)把它喂飽了。

生：我們組取的題目是“無(wú)動(dòng)于衷的貓”。因?yàn)檫@只老鼠敢在一只睜著眼睛的貓面前走，說(shuō)明這只貓已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間都不捉老鼠了，更加說(shuō)明了這只貓的懶惰。

師：這只貓睜著一只眼，閉著一只眼，可能剛睡醒。有一點(diǎn)可以肯定，就像同學(xué)們說(shuō)的，它已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間不捉老鼠了。同學(xué)們觀察得非常仔細(xì)。

五、“四重道”：交流感想，觸摸“道”的存在

師：剛才我們讀了幾遍課文，也觀察了兩幅圖畫(huà)?，F(xiàn)在我們來(lái)回答兩個(gè)小問(wèn)題：如果你是故事中的主人公，你會(huì)做出相同的反應(yīng)嗎？

生：不會(huì)。我會(huì)反省一下會(huì)不會(huì)是自己在養(yǎng)貓的過(guò)程中犯了什么錯(cuò)誤才導(dǎo)致貓不去捉老鼠的。

師：這位同學(xué)剛才說(shuō)了一個(gè)詞語(yǔ)“反省”。這個(gè)“某人”認(rèn)為“世無(wú)良貓”，他具備反省的能力嗎？

生：沒(méi)有。

師：還有不同意見(jiàn)嗎？

生：這個(gè)主人應(yīng)該給這只貓危

機(jī)感，不捉老鼠就不給它飯吃。

師：你已經(jīng)不是停留在“反省”階段了，你要采取“行動(dòng)”了，這是你的思考。

生：某人用家里所有的錢(qián)換來(lái)了這只貓，而它好吃懶做，現(xiàn)在都不抓老鼠了，他當(dāng)時(shí)肯定很著急，認(rèn)為世界上沒(méi)有好貓了。但是等他冷靜下來(lái)，他可能也會(huì)去反省自己有沒(méi)有哪里做得不好。

師：好可貴的發(fā)現(xiàn)！她剛才提到一點(diǎn)，你們有沒(méi)有注意到？是什么？

生：貓主人的心情變化。

師：是呀，他用自己所有的家產(chǎn)去買(mǎi)了只貓回來(lái)，以為這樣就能讓貓去捉老鼠，但是現(xiàn)在適得其反。你考慮到了他的心情變化。

師：那故事中的主人公是怎樣

由求良貓發(fā)展到認(rèn)為無(wú)良貓的？圈出最關(guān)鍵的詞。

生：我認(rèn)為是“貓既飽且安，率不食鼠，甚者與鼠游戲，鼠以故益暴”，因?yàn)檫@只貓已經(jīng)吃飽喝足了所以才沒(méi)去捉老鼠，導(dǎo)致這個(gè)人厭惡這只貓甚至有點(diǎn)生氣。

生：我對(duì)他的話有補(bǔ)充。我認(rèn)為某人覺(jué)得捕捉老鼠是貓的天職，但是貓沒(méi)有去，所以認(rèn)為世界上沒(méi)有好貓了。

師：他認(rèn)為這個(gè)是天職。我只要給你好吃的，讓你睡得安安穩(wěn)穩(wěn)的，你就理當(dāng)給我去抓老鼠，可是——

生：可是貓吃飽喝足了之后卻沒(méi)捉老鼠，還和老鼠一起做游戲。

師：貓吃飽喝足之后反而不去捉老鼠了，可以換個(gè)句式：他怎么可能再去捉老鼠呢？

師：看來(lái)是這兩句話“厭以腥膏，眠以氈罽”“貓既飽且安，率不食鼠”把原因交代清楚了。寫(xiě)這個(gè)故事的作者想告訴人們什么道理呢？

生：人犯了錯(cuò)不要怪別人，要

從自己身上找原因。

生：貓應(yīng)該知恩圖報(bào)。

師：貓不是人，不會(huì)知恩圖報(bào)，貓沒(méi)有文化。

（生笑）

生：不能對(duì)一個(gè)人過(guò)分好。

師：不要對(duì)別人太好，不能嬌慣！對(duì)貓?zhí)^(guò)嬌慣會(huì)使它喪失捕鼠的能力。

生：看事物不能只看一面，不能因?yàn)檫@只貓不好就認(rèn)為所有的貓都不好。

師：說(shuō)得真棒！也就是說(shuō)看事物要看得全面。同學(xué)們從中悟到了三個(gè)道理：對(duì)所有的事物都不能太過(guò)了;事情發(fā)生之后要學(xué)會(huì)反省并采取行動(dòng);在認(rèn)識(shí)方面，不能以偏概全，不能因?yàn)檫@一個(gè)不好就認(rèn)為所有的都不好。說(shuō)得太棒了！掌聲送給自己！

（生鼓掌）

師：你想把這個(gè)故事給誰(shuí)讀讀？

生：給自己，要自己學(xué)會(huì)反省。

生：給小皇帝小公主的爸爸媽媽讀，不能溺愛(ài)孩子。

生：給貪官讀，貪官自己慣自己。

生：給老師讀，現(xiàn)在好多老師都是把知識(shí)嚼碎了給我們，要像王老師您這樣讓我們自己學(xué)習(xí)。

師：你的意思是讀給那些把知識(shí)喂給學(xué)生的老師聽(tīng)？

生：是的。

師：最后一道題目如果你們做出來(lái)，就是劇作家了。請(qǐng)你們6人小組寫(xiě)臺(tái)詞。有哪些道具？人物有哪些動(dòng)作？可以增加人物角色，改編故事，也可以續(xù)編故事……

教學(xué)評(píng)析

從“小古文”里做出“大文章”

——評(píng)《世無(wú)良貓》教學(xué)

《世無(wú)良貓》全文加上標(biāo)題才55個(gè)字，屬于通俗易懂的小古文。王愛(ài)華老師因“小”見(jiàn)“大”、由“淺”入“深”，通過(guò)這篇短短的、淺淺的小古文的教學(xué)，做出了給人啟迪、令人深思的“大文章”。

一、文化續(xù)脈：帶有探索意味的課程行為

新文化運(yùn)動(dòng)使白話文強(qiáng)勢(shì)進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文教材和小學(xué)語(yǔ)文課堂。自此至21世紀(jì)初，近百年時(shí)間，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)徹底放逐了文言文。從“國(guó)文”到“國(guó)語(yǔ)”再到“語(yǔ)文”，課程名稱的演變，透露出現(xiàn)代語(yǔ)文教育實(shí)用化的追求。這種實(shí)用化傾向帶來(lái)的對(duì)文言文“一刀切”的排斥，其實(shí)是割斷了現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教育與傳統(tǒng)文脈的血緣關(guān)系。這不僅造成了當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的先天不足，也帶來(lái)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的歷史斷層。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著國(guó)學(xué)熱的持續(xù)升溫，傳統(tǒng)文化復(fù)興逐漸成為全社會(huì)的共識(shí)。2014年教育部《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》的頒布，更讓傳統(tǒng)文化的課程化成為一種必然。

之所以要繞這么大圈子、費(fèi)這么多筆墨，立足于百年小學(xué)文言文教學(xué)史變遷與當(dāng)下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承走向的交匯點(diǎn)，來(lái)審視王愛(ài)華老師的這一教學(xué)課品，是想說(shuō)明一點(diǎn)，王老師執(zhí)教《世無(wú)良貓》，絕非心血來(lái)潮的無(wú)意識(shí)之舉，它是一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者在傳統(tǒng)文化復(fù)興的語(yǔ)境下，在回望百年小學(xué)文言文教學(xué)沉浮史之后，去確證文言文課程意義、價(jià)值與趨向的一種積極的探索。王老師想用她對(duì)《世無(wú)良貓》課程的開(kāi)發(fā)和教學(xué)的行為告訴我們，現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教育必須續(xù)脈傳統(tǒng)，但這種文化續(xù)脈不能停留在民間誦經(jīng)或各地校本課程開(kāi)發(fā)的隨意、良莠不齊甚至不科學(xué)的層面，必須國(guó)家課程化、課堂教學(xué)化。與此相呼應(yīng)，同一時(shí)期，王崧舟老師推出《天籟》等“文化三課”。統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材也將文言文從人教版嘗試性地入選4篇一下增加到16篇，真正實(shí)現(xiàn)了借助文言文傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化國(guó)家層面的教材化、課程化，發(fā)揮文言文教學(xué)在增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)、打好人生底色方面的獨(dú)特作用，也讓小學(xué)階段學(xué)生觸摸感知性的文言文學(xué)習(xí)，與中學(xué)階段學(xué)生感悟性、探究性的文言文學(xué)習(xí)順利接軌。

二、言語(yǔ)溯源：具有自覺(jué)意義的教學(xué)行動(dòng)

語(yǔ)文課程，歸根結(jié)底是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)律的課程?！巴ㄐ杏诮袢撕砩嗟恼Z(yǔ)”與“活在古代典籍中的言”不是毫無(wú)聯(lián)系、互不搭界的兩種語(yǔ)言，而是有源流關(guān)系的一種語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)必須引領(lǐng)學(xué)生溯源而上，讓學(xué)生找到今天通行的白話文與古代通行的文言文之間的淵源、流變關(guān)系，找到兩者內(nèi)在的相通之處，從而更好地學(xué)習(xí)、理解母語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，靈活運(yùn)用。

正是基于對(duì)語(yǔ)文課程本質(zhì)屬性的深刻認(rèn)識(shí)，基于對(duì)“語(yǔ)”與“文”、“流”與“源”之間關(guān)系的準(zhǔn)確把握，王愛(ài)華老師教學(xué)《世無(wú)良貓》，非常自覺(jué)地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)溯源，實(shí)現(xiàn)今語(yǔ)與古文的鏈接、通譯?！俺踝x課文，順暢后明文意”“細(xì)讀感悟，剖析文言現(xiàn)象”“讀出畫(huà)面，致廣大而盡精微”等環(huán)節(jié)，牢牢把住語(yǔ)文課程的特性，注意讓學(xué)生在讀其文、明其意、品其味、知其理的過(guò)程中得其言，在感受、理解文言的同時(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用、表達(dá)。

三、創(chuàng)意閱讀：具備創(chuàng)新色彩的古為今用

作為課程開(kāi)發(fā)者，王愛(ài)華老師既看到了《世無(wú)良貓》這個(gè)文本的“古”味，又賦予了它“新”意，因此教學(xué)不只注重指向文化續(xù)脈、言語(yǔ)溯源的“復(fù)古”，也注意借助這則文言短文“創(chuàng)新”，利用閱讀反思、閱讀批判等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提升思辨能力，提高閱讀質(zhì)量。

聚焦王愛(ài)華老師在教學(xué)后半部分呈現(xiàn)的4個(gè)問(wèn)題、課末布置的1個(gè)任務(wù)，我們能很清晰地看出她古為今用的課程意圖和現(xiàn)代閱讀教學(xué)的自覺(jué)追求。從體會(huì)、理解到反省、思辨，從批判性閱讀到創(chuàng)造性閱讀，學(xué)生閱讀的視角不斷變換，閱讀的立足點(diǎn)不斷變化，視野的廣度、思維的深度、思辨的幅度、語(yǔ)言表達(dá)的力度都在不斷提高。其中，第4個(gè)問(wèn)題即關(guān)于“你想將這個(gè)故事推薦給誰(shuí)讀”的教學(xué)片段尤為精彩。

給自己讀，給父母讀，給貪官讀，給老師讀，對(duì)象豐富，視角多元，不只關(guān)注家庭、學(xué)校這樣的小圈子，還關(guān)心社會(huì)這個(gè)大世界，尤為難得的是，童年階段就開(kāi)始具備反省意識(shí)和精神，提醒自己也提醒同學(xué)“學(xué)會(huì)自我反省”;有體悟，有針砭，有批判，看得出，學(xué)生已經(jīng)穿越《世無(wú)良貓》故事的具象層，觸摸到寓于其中的“道”的存在。

四、策略昭示：伴隨示范性質(zhì)的教學(xué)舉措

作為優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，王愛(ài)華老師有自己鮮明的教學(xué)主張、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格;作為大市語(yǔ)文教研員，王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)舉措又有非常明顯的規(guī)范意識(shí)、策略昭示意味。因此，《世無(wú)良貓》的教學(xué)，既打上了她“三味課堂”的獨(dú)特印記，又具推廣色彩。

一是教學(xué)定位。既關(guān)注古文承載的意義，重視文言知識(shí)的掌握、文言語(yǔ)感的提升和閱讀經(jīng)驗(yàn)的累積，也關(guān)注文本蘊(yùn)含的思辨色彩、教益因素，關(guān)注文化傳承，并借此進(jìn)行思維訓(xùn)練和情感態(tài)度價(jià)值觀提升，《世無(wú)良貓》的教學(xué)定位是準(zhǔn)確的。前面已經(jīng)談過(guò)王老師對(duì)文本意義的適度解讀和教學(xué)創(chuàng)新，這里，說(shuō)一說(shuō)她對(duì)文字意義、語(yǔ)言現(xiàn)象的發(fā)掘和關(guān)注。面對(duì)幾個(gè)月之后即將進(jìn)入初中進(jìn)行文言文系統(tǒng)學(xué)習(xí)的小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，王老師注意文言現(xiàn)象的剖析和文言文閱讀方法的滲透：由“惡”字引出的“音隨義定”的多音字區(qū)分，對(duì)“貓既飽且安”等難句的斷句停頓推敲，對(duì)“遂不復(fù)蓄貓”中“遂”字意義理解的比較糾正，對(duì)一字多義（“厭以腥膏，眠以氈■ ”“鼠以故益暴”“以為天下無(wú)良貓也”中的三個(gè)“以”字）的討論，拿捏都很精準(zhǔn);注重誦讀，從讀得正確、流暢，到讀懂意思、讀出韻味，在讀中明了文言文閱讀的方法，在讀中架起語(yǔ)感與語(yǔ)理之間的通道，王老師為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二是兒童立場(chǎng)。相對(duì)白話文，文言文離學(xué)生的語(yǔ)言世界和生活天地都較遙遠(yuǎn)，教學(xué)如果按部就班、枯燥單調(diào)，學(xué)生必然心生恐懼，覺(jué)得索然無(wú)味。針對(duì)兒童的認(rèn)知水平和求新趨變的心理，王老師教學(xué)求實(shí)的同時(shí)，也注意求活求變?！妒罒o(wú)良貓》文意、文味解讀環(huán)節(jié)就非常有趣。她鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)想象，將故事變成畫(huà)面，并出示畫(huà)家的兩幅畫(huà)作，通過(guò)描述畫(huà)面和給畫(huà)作起名的方法，引導(dǎo)學(xué)生讀出文字后面的奧妙與意味。

文化續(xù)脈、言語(yǔ)溯源，人文性與工具性攜手并進(jìn)，教學(xué)充溢濃郁的“語(yǔ)文味”;創(chuàng)新閱讀，趣味教學(xué)，課堂蕩漾勃勃的“兒童味”;導(dǎo)讀促悟，“新”中守“?！?，“活”中求“實(shí)”，其中流淌的是自然的“家常味”。王愛(ài)華老師教學(xué)《世無(wú)良貓》，將其“三味課堂”的個(gè)性風(fēng)格充分展現(xiàn)了出來(lái)。這，不也是對(duì)優(yōu)秀語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)研究的路向指示、策略昭示嗎？

（作者單位：江蘇南通市教育科學(xué)研究院/南通師范高等?？茖W(xué)校）

責(zé)任編輯 郭艷紅