淺析小學語文隨文練筆的訓練方法

◆王士英

(湖北省宜昌市五峰縣采花鄉(xiāng)采花小學)

一、小學語文隨文練筆的作用及目標

(一)作用

“隨文練筆”是一種以引導學生學會并掌握如何利用閱讀語文課文內(nèi)容進行寫作訓練的方法，也是激活學生想象力，促其放飛內(nèi)心情感，實現(xiàn)語文知識內(nèi)化的有效途徑。實踐中，教師通常會以優(yōu)秀語文課文為范本，讓學生通過閱讀課文來進行文章創(chuàng)作，或以讀書筆記的形式，或以讀后感受的形式。簡單地說，“隨文練筆”相較于過去枯燥、單一的課文背誦模式，有著鮮明特點，既能夠在一項訓練中鍛煉兩項能力，亦能夠在短時間內(nèi)幫助學生對課文知識內(nèi)容的再次鞏固，高質高效，備受教師推崇。

(二)目標

隨著新課改各項措施的全面落實，業(yè)界對小學教育教學提出了更多、更高的要求。其中，對于小學語文“隨文練筆”也作出了新的要求。即，教師要以培養(yǎng)和提高小學生對語言詞義的理解和運用能力為第一階段目標，要以學生能夠正確拼寫字詞和連貫造句為第二階段任務，要以學生能夠讀懂并理解課文詞句特色和語言內(nèi)涵為第三階段目的，將語文課文與生活經(jīng)驗結合，將語文知識融入情境創(chuàng)設，或以短篇仿寫，或進行拓展創(chuàng)作，幫助學生在課文閱讀的過程中，同步完成寫作訓練。

二、小學語文隨文練筆的具體方法

(一)遵循學科特點，圍繞課程設計練習

專家認為，語文教材應當根據(jù)學生的心理特征和學科的規(guī)律特點進行動態(tài)調整，確保內(nèi)容符合和適應學生的學習進度和心理變化。因此，小學語文“隨文練筆”訓練也應遵循這一特性，立足于語文學科特點，以語文課文內(nèi)容為基礎來設計練筆訓練。即，在設計“隨文練筆”練習時，應當立足于認清每一篇課文內(nèi)容背后的教學目標的基礎上，有針對性的設計練習的內(nèi)容和重點。例如，對于以紀實題材為主的課文，就要以抽象思維、空間思維等作為練筆訓練的目標來設計；而對于以人物心理活動細節(jié)描寫為主的課文，就要以心理語言、環(huán)境細節(jié)、動作神態(tài)為練筆訓練作為設計重點。但要注意的是，“隨文練筆”不同于大作文寫作，所設計的內(nèi)容應基于學生對課文的閱讀，從中自然而然的顯露。這就要求教師要抓住引導時機，保障任何一種訓練設計都符合語文讀寫結合的連續(xù)性和階段性要求。比如，在學習課文《少年閏土》時，書本中的插圖生動描繪了“閏土月夜看瓜刺猹”的情景，使得學生直觀感受到了“閏土”的可愛、健康的生動形象。對此，教師可抓住這一契機讓學生結合課文對閏土外貌的描述，自行總結描寫人物外貌應注意的事項，并以身邊熟悉的人為對象進行仿寫練習，讓學生在品讀文字的過程中產(chǎn)生強烈畫面感，由此“觸摸”到文字的溫度，感受語言文字蘊藏著的絲絲生命力。

(二)結合不同形式，全面展開寫作訓練

教學中最為常見的“隨文練筆”形式主要有兩類：一是寫作技巧類，一是語言內(nèi)涵類。教師要明確本節(jié)課時的教學任務和目標，若是情感類課文，就要從閱讀情感入手，采用“巧補留白”“想象續(xù)寫”等形式，側重對文本的理解和感悟，圍繞理解深入處、情感共鳴處、主題升華處設計練筆訓練；若是寫實類課文，就要從寫作手法入手，圍繞課文中的遣詞造句、謀篇布局等進行練筆訓練設計，引導學生仿寫遷移；或是創(chuàng)設一種情境，引導學生展開想象，幻想自己是主人公會怎么想、怎么做，故事會如何發(fā)展。例如，在學習課文《兩鐵球同時著地》時，文中有一句話提到伽利略“在學校念書時，同學們就稱他為辯論家”，但沒有進一步說明他是如何“辯”的，也沒有相關實例證明。對此，教師可設計一個隨文練筆訓練，讓學生舉例說明“伽利略是怎么辯的”的；又或是以課文結尾那段描述：“兩個鐵球同時脫手，從空中落下來。一會兒，斜塔周圍的人都忍不住驚訝地喊起來，因為大家看見兩個鐵球同時著地了……”以此為題眼，讓學生展開想象，描述這一情境下人們“喊了什么”“如何叫喊”“眾人喊的神態(tài)”用以訓練和提高學生的語文理解能力和想象能力。

三、結語

“隨文練筆”是一種將語文閱讀、寫作進行糅合訓練的教學方法，其立足于語文的課文內(nèi)容和學科特點，旨在合理、科學地引導學生在對課文進行閱讀的同時模仿寫作，廣大一線教師應善于在語文教學中摸索和積累更多語言表達新方法，擺脫過去單純背誦句子和詞組的教學模式，切實改善和提升小學生的語文寫作和閱讀能力。

[1]黃仕祝.淺談小學語文隨文練筆有效教學之策略[J].作文成功之路，2015，(5) ：45.

[2]顧蕾生.找準落點精心指導演繹隨文練筆的別樣精彩——小學語文隨文練筆的幾點思考[J].情感讀本，2015，(10) ：83.