課堂成長·閱讀成長·研究成長

羅玉香

【摘 要】課堂，應該迎接那些意外中的生成性資源;閱讀寫作，讓自己成為一個整體的疊加;課題研究，應該成為教學中的“撐桿跳”。經(jīng)常閱讀或者寫作，可以更快地拓展精神疆域，可以更好地豐富、滋養(yǎng)、提升自己。更重要的是經(jīng)常閱讀或者寫作的人，對人性有更多的體察，對人的生命困境有更深刻的同情，因此也就更善于讀懂別人，讓我們對這個世界擁有更透徹的理解，更多樣的視角，和更柔軟的包容。為此，要開展反思之旅、研究之旅、改進之旅、變革之旅，而最重要的是實踐之旅。

【關(guān)鍵詞】課堂成長;閱讀成長;研究成長

一、課堂，應該迎接那些意外中的生成性資源

記憶中，我的成長一直與上課聽課、閱讀寫作和專業(yè)提升分不開。

已經(jīng)不記得我有多少次站在全縣優(yōu)質(zhì)課大獎賽的舞臺上。只記得，我的《母雞》、《最美的善舉》、《一個引路人》等課例，都得到了同事、學校領(lǐng)導和教育局領(lǐng)導的高度認可。甚至因為群文閱讀教學的突出表現(xiàn)，我被評為語文學科帶頭

人。

然而，隨著時間的推移，隨著我對教育教學的認識、沉淀和“深耕細作”式的梳理和反思，我漸漸地發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)的我是多么地淺薄。比如，曾經(jīng)執(zhí)教的《我不是最弱小的》就有諸多缺憾：多媒體的眼花繚亂代替不了學生對語言文字的真實品評，注重課件的精巧和教師的表演，卻甚少注重學生真實的學情和生成性教學資源的把控和利用。這樣的課像時裝表演，熱熱鬧鬧，但缺少細致的品味和細節(jié)化的觸摸，必然導致課堂的萎縮、蒼白和坍塌……

回潮般地，我不再搶著去上公開課，我不再被課堂的熱鬧和繁華所蒙蔽。我開始大量地聽專家或同事的公開課。在好多次聽課的當下，我都以隨筆的方式趕緊記下當時的感悟。這樣的“隨筆”就是我的心靈備忘，是我“另類評課稿”的來源，是我每周周三教研活動時能夠“滔滔不絕”的依據(jù)。漸漸地，我的教學觀發(fā)生了一些靜悄悄地變化：精心地“備教材”“備課件”固然重要，但是精心地“備學生”“備生成性資源”更加重要——特別是當學生在學習中出現(xiàn)“旁逸斜出”或者“一成不變”的情況時，教師如何直面孩子們在課堂當下的遭遇，應該成為教師在教育教學中的基礎(chǔ)性工程和經(jīng)常性工作。

帶著這樣的思考，2018年，我重新執(zhí)教了《我不是最弱小的》一課。這一次，我關(guān)注的不是課件如何精巧，不是多么“精彩絕倫”的開頭，不是多么“余音渺渺”的結(jié)尾，而是時時刻刻關(guān)注孩子們真實的學情。比如，當我這樣問學生，“生活中，你保護過更弱小的事物嗎？”于是，孩子們嘰嘰喳喳都在保護植物：“我”保護過“狗尾草”、“我”保護過“君子蘭”、“我”保護過“紫羅蘭”、“我”保護過“吊蘭”……可是，孩子們真的保護過嗎？我看未必。孩子們只是陷入了人云亦云的泥淖——對某一觀點的重復表達。此時此刻，我猛然按下暫停鍵，盡快引領(lǐng)學生從固定框架中擺脫，從人云亦云中擺脫：不僅僅是保護花花草草，保護比自己小的孩子也是一種保護，保護小動物也是一種保護，保護所有比自己弱小的生命都是一種保護……事實證明，當我應該抓住這個學生的發(fā)言，孩子們的回答不再千篇一律，不再機械重復。

同樣的一節(jié)課的前后轉(zhuǎn)變，使我深深意識到：好的教學就是以最充足的準備迎接那些意外中的生成性資源——那里才會為課堂松綁、那里才會讓生命飛揚、那里才蘊涵著滋養(yǎng)心智的“維他命”。由預設(shè)到生成，其間有諸多輾轉(zhuǎn)、回旋、波折，教師應該直面孩子們的真實學情和當下遭遇，通過“老牛犁地”式的深耕細作的方式，引導孩子們沉浸在迷人的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)另一片鮮活的乾坤。

二、閱讀寫作，讓自己成為一個整體的疊加

上好公開課，收獲同行的掌聲和教育主管部門的獎杯固然重要，然而，一個教師的成長真的就是公開課嗎？的確，臺上，讓評委覺得“耳目一新”的繁華和絢麗固然重要，但臺下，個人平時的讀書、積累和思考更重要。

2013年，一個同事偶然向我推薦了美國教育家帕克·帕默爾的《教學勇氣——漫步教師心靈》，于是，我開始了大量的閱讀。讀帕克·帕默爾，我才意識到，每一個教師在教學中會有焦慮、恐懼、迷惑，原來每個學生的“心靈懸崖”既會呈現(xiàn)為風光無限的險峰，又會呈現(xiàn)為“萬丈溝壑”（吳國珍）。讀帕克·帕默爾，讓我意識到強健自我的重要性，而“強健自我”最重要的就是了解學生，研究學生，直面學生在課堂當下的遭遇。

期間，因為理論的“晦澀”和自身理論底子的淺薄，我讀得非常吃力。后來，我只能采用“蒸餾”讀書法——對其最核心最本質(zhì)的觀點進行一次又一次的剝離，使其回復到其最根本的精髓。比如，帕克·帕默爾的一些觀點就被我寫成“小紙片”壓在辦公桌的玻璃下：“真正好的教學不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學來自于教師的自身認何與自身完整?！薄^一段時間，我還在這些小紙條上寫下自己的思考和感悟，然后思索著我可以把這些“招”用在教學的哪個環(huán)節(jié)甚至哪個點上，如何利用其中的觀點給教學“打補丁”，如何在日常教學中也開始有意識地使用這些“招”……

漸漸地，這樣的“小紙條”也變成了隨筆，而且從粗胚到成型，最后有了《學導練中見真金——<小蝌蚪找媽媽>教學反思》《“鉆進”與“跳出”：以細節(jié)教學為呼吸的重構(gòu)》等論文的發(fā)表。因為這樣的“隨筆”，記錄的是孩子們在課堂上的真實境況，是文本、兒童和教師當下的遭遇和價值，因而更有意義，更有價值。

猶記得，2014年11月份的一個上午，在我的郵箱里，一封郵件那么突兀地而又靜靜地“躺在那兒”。那是《小學語文教學（會刊）》編輯的回稿郵件：“《“鉆進”與“跳出”：以細節(jié)教學為呼吸的重構(gòu)》一文初審已過，請及時與我聯(lián)系！”隨后，在或著急或耐心的等待中，終于收到了發(fā)表我論文的刊物。收到刊物的日子特別美好，“請君莫奏前朝曲，聽唱新翻楊柳枝?！?那種別樣的心情一直延續(xù)了好長時間。

猶記得，在寫這篇文章之前，學校組織了校級教研活動“多元生態(tài)化課堂、語文個性化課堂和人文創(chuàng)新教育”，我有幸和眾多同事等人進行了交流、商榷和分享。其中，他們的“別對孩子們的多元解讀摁起刪除鍵”“拒絕固定模式”等觀點，恰恰和我一直研究的教學研究方向不謀而合，于是文章的成型和發(fā)表也就變得自然而然。我想，平凡小女子能夠在課堂之外的閑暇，將這最樸素最本真的教育觀訴諸于筆端，是多么的不容易。這樣的成長不僅僅在于艱苦環(huán)境的歷練，更在于自己生命根系的勃勃朝氣。所謂清晰、透亮的職業(yè)規(guī)劃和遠景，在剛剛開始的教學生涯中，就給予我成長的動力。當一個人的教育生命因知識的支撐和精神的涵養(yǎng)而變得豐富時，其中的艱辛已經(jīng)可以忽略不計。因為我已經(jīng)有了可以依賴的根基。而我，正是靠這種根基，一步步走到了今天。

三、課題研究，教學中的“撐桿跳”

2016年，我讀到了雷夫，“目睹”了“56號教室”。從雷夫身上，我意識到真正好的教師，應該引領(lǐng)每一個孩子與這個變動不居的世界產(chǎn)生連接和呼應。教師應該保持開放、容納、吸收、對話、分享的生命機制和生活態(tài)度，讓每一個孩子的生命建設(shè)所必須的基本要素都得到呵護、喚醒和打開。于是，我也就開啟了一段“尋路”之旅。這些年，雖然我懂得輪耕換種，為自己引進源源不斷的生命活水，但缺乏了“專業(yè)引領(lǐng)”做為保障。潮水般地，我退回到自己的經(jīng)驗世界里，靜靜反芻。我第一次認真梳理并反思了代表自己“精神發(fā)育史”的“閱讀史”，開始了“艱難”的教學轉(zhuǎn)型和課改轉(zhuǎn)型。

表面看，我在開啟“尋路”之旅，但實際上卻意味著反思之旅、研究之旅、改進之旅、變革之旅，而最重要的是實踐之旅。我先是在每一節(jié)語文課前三分鐘開展了“這節(jié)課我想學什么”等活動，使研究學生學情真正成為學生成長的過程;之后開展“課堂生成性資源”有效利用調(diào)查活動，切實了解文本、學生和教師在課堂當下的遭遇和價值;再之后開展《生本理念下小學群文閱讀策略研究》等課題的研究活動，將觸角伸展到教學歷程中的幽微處，延伸到自己的生命價值中，重構(gòu)自己明晰透亮的教育哲學，完成精神和心靈上的成長。

2014年至2019年，我多次赴外地參加培訓學習和研修;也是在這幾年，我代表學校先后四次和南壩中心小學開展了送教下鄉(xiāng)活動和校際教研協(xié)作活動，互相學習教改課改先進經(jīng)驗，博采眾長。不論是教授或?qū)＜业闹v座，還是兄弟學校、周邊學校間的研討，都給予我脫胎換骨似的“充電”——或有揣摩與反思，或有喚醒與頓悟，或有深入與延伸。而在這樣的活動中，我嚴禁杜絕“走過場”，避免花里胡哨的形式主義，常常和其他人就同一堂課進行多次校正、異構(gòu)和重組;常常對某個“面目不清”的理論爭得面紅耳赤，常常對某個“曲里拐彎”的教學細節(jié)進行反復的考量、診斷和篩選，珍視自己研究中的“獨特發(fā)現(xiàn)”，甄別與別人的“不一樣”，提煉對課題研究的“異樣”感覺。如此，才成就了課題研究的豐盈、堅實和博大，才成就了我和諸多人的喜悅、多姿和精彩。

我深深地認識到，教或被教的足跡無所不及，但仍有很多的心靈還是一片荒蕪或雜草，而語文或者語文老師正做著剔除荒蕪或雜草的工作。我還認識到，沒有教研過不好日子，沒有科研過不長日子;教師的教育生命，應該既是專業(yè)發(fā)展，又是生命發(fā)展，應該“在自己的專業(yè)田地里圍繞某個點深耕細作”。

不止是我的行走方式在改變，我所教的學生也在“潤物細無聲”般地改變，課堂生態(tài)也在它的“根系、花朵和果實”方面在改變。悄然而逝的時光之中，因為喚醒自己而可以發(fā)現(xiàn)我所改變的一些教育的足跡，而這些彌足珍貴、歷久彌新的東西使人高興一上午，一生、一世。

【參考文獻】

[1][美]帕克·帕默爾.教學勇氣：漫步教師心靈[M].上海：華東師范大學出版社，2005：139.

[2]陳文.教師應該建設(shè)屬于自己的園地[J].教師月刊，2020，（1）：89.