高中物理教學中培養(yǎng)學生形象思維能力的研究

周霞

【摘 要】思維能力的有效訓練和培養(yǎng)是一項長期而艱巨的任務，在這過程中，我們需要注重滲透與感悟，引領與指導，讓學生真正在常態(tài)的學習中得到有效的訓練和交流，碰撞與提升。筆者結合高中物理教學中的實際案例，做到教學相長，學以致用。

【關鍵詞】高中物理;思維;教學;策略

形象思維是一種重要的思維，有助于指導學生更好的分析問題，因此高中物理教學中應注重學生形象思維的培養(yǎng)，結合具體教學內(nèi)容，做好教學的設計與規(guī)劃，按部就班的開展形象思維培養(yǎng)工作，使學生牢固掌握物理知識的同時，分析以及解答物理習題的能力得以顯著的提升。本文結合自身教學實踐，就如何在高中物理教學中培養(yǎng)學生的形象思維能力談談自己的看法，以供參考。

一、結合生活情境，培養(yǎng)形象思維

高中物理教學中培養(yǎng)學生形象思維的途徑多種多樣，其中結合生活情境能很好的激發(fā)學生的學習興趣，鞏固學生所學的同時，使得其形象思維得到很好的鍛煉。為獲得預期的培養(yǎng)目標，一方面，認真研究高中物理教學內(nèi)容，分析哪些物理知識與學生的生活密切相關，創(chuàng)設學生熟悉的生活化情境，在課堂上展示給學生，鼓勵學生積極回顧所學，從情境中抽象出物理問題，而后進行解答。另一方面，當學生認真回顧所學，進行合理的抽象與推理得出正確答案后，應注重及時給予學生表揚，使其嘗到學習物理知識，解答物理習題的成就感，無形之中促進其形象思維的提升。如在講解機械能守恒知識時，可為學生創(chuàng)設以下生活化情境：

例1，小明同學在學校運動會上獲得了100米賽跑冠軍，其采用蹲踞式起跑，在發(fā)令槍響后左腳迅速蹬離起跑器，在向前加速的同時提升身體重心，如圖1所示，假設小明的質量為m，在起跑前進的距離s內(nèi)重心升高h，獲得的速度為v，克服阻力做功為Wt，則在此過程中（ ? ?）

圖1

A.地面的支持力對小明同學做的功為mgh

B.小明同學自身做功為mgh+mv2+Wt

C.小明同學的重力勢能增加量為mv2+Wt

D.小明同學的動能增加量為mgh+Wt

學生對題目創(chuàng)設的情景較為熟悉，很好的調(diào)動了學生思考的積極性。學生通過回顧所學，認真分析的過程中，形象思維能得到很好的鍛煉。地面給小明支持力，但其并未在支持力方向上發(fā)生位移，因此，不做功，A項錯誤。由能量守恒可知小明自身做的功等于其克服重力、阻力做的功以及自身動能的增加量之和，B項正確。小明同學重力勢能以及動能增加量分別為mgh、mv2，C、D兩項均錯誤。通過創(chuàng)設生活情境培養(yǎng)學生的形象思維，能很好的激發(fā)學生的興趣，鞏固其所學的同時，順利的完成預習培養(yǎng)目標。

二、講解新穎例題，培養(yǎng)形象思維

高中物理教學中培養(yǎng)學生的形象思維時，應注重為學生講解新穎的例題，提高其應用所學分析物理問題能力的同時，促進其形象思維的提升。為獲得良好的培養(yǎng)效果，一方面，圍繞學生所學內(nèi)容，以及自身的教學實踐經(jīng)驗，通過認真查閱相關的資料，做好相關例題的篩選與設計。確保篩選的例題既能很好地鞏固學生所學，鍛煉學生的形象思維，又能給學生帶來耳目一新的感覺，提高其學習物理知識的體驗。另一方面，講解新穎例題的過程中，應注重靈活運用多種辦法，尤其應注重制作相關的多媒體課件，為學生動態(tài)、直觀的展示相關情境，給學生留下深刻的印象，使其在以后解答類似物理習題時能夠迅速找到解題思路。在講解機械能知識時，可為學生講解以下新穎的例題：

例2，如圖2所示，固定在地面的斜面體上開有凹槽，槽內(nèi)緊挨放置6個半徑均為r的相同小球，斜面與水平軌道OA平滑連接，OA長度為6r?，F(xiàn)將六個小球由靜止同時釋放，小球離開A點后均做平拋運動，不計一切摩擦。則在各小球運動過程中，下列說法正確的是（ ? ?）

圖2

A.球1的機械能守恒 ? ?B.球6在OA段機械能增大

C.球6的水平射程最小 ?D.六個球落地點各不相同

該例題創(chuàng)設的情景較為新穎，既能很好的提升學生分析物理問題的能力，又能鍛煉其形象思維能力。小球在斜面上運動時機械能守恒，當在水平面運動時，后面的小球將對前面的小球做功，因此球1的機械能不守恒，A項錯誤。球6在水平面上運動時球5對其做正功，其機械能增加，B項正確。分析可知小球6的水平速度最小，水平射程最小，C項正確。當1、2、3三個小球在OA段時，具有相同的速度，因此，落地點也會相同，D項錯誤。學生通過認真聽講該例題的解答過程，不僅掌握運用所學分析物理問題的技巧，而且形象思維得到一定程度的提升。

三、注重課堂訓練，培養(yǎng)形象思維

在高中物理教學中培養(yǎng)學生的形象思維時離不開課堂訓練，因此在課堂訓練中為達到鞏固所學，提升形象思維的雙重目標，應注重以下內(nèi)容的落實：一方面，因高中物理課堂時間有限，因此組織學生開展課堂訓練活動時應做好訓練習題的嚴格把關，確保選擇的例題能夠很好的檢驗學生所學，同時又能給學生的解題帶來良好的啟發(fā)，進一步提高其思維的靈活性。另一方面，課堂訓練過程中應注重給學生留下一定的空白時間，鼓勵學生做好課堂訓練的總結，使學生結合自身訓練情況，認識到物理學習中的不足，認真分析原因，尤其通過請教其他學生及時糾正理解的誤區(qū)。另外，鼓勵學生做好訓練經(jīng)驗的分享，積極借鑒他人解題經(jīng)驗，不斷提高自身解題水平。在講解圓周運動知識時，可圍繞以下習題組織學生開展課堂訓練活動：

例3，如圖3所示，汽車車廂頂部懸掛一勁度系數(shù)為k的輕質彈簧，彈簧下端栓一質量為m的小球，當汽車以某一速度v=，在水平地面上勻速行駛時彈簧長度為L1;當汽車以同一速率勻速通過一個橋面半徑為r的圓弧形凸形橋的最高點時，彈簧長度為L2，下列選項中正確的是（ ? ?）

A.L1>L2 ? ?B.L1=L2 ? ?C.L1

假設彈簧的原長為L0，當汽車在水平面上勻速行駛時由mg=k（L1-L0），解得L1=L0+mg/k，當汽車通過橋面的最高點時，小球豎直向下的合力提供向心力，容易得到mg-k（L2-L0）=mv2/r，又因為v=，解得L2=L0，則L1-L2=mg/k，綜上可知A、D兩項正確。通過該題目的訓練，使學生掌握了分析本處運動具體的思路，同時使學生認識到解答物理習題時應能夠透過現(xiàn)象看本質，根據(jù)題干描述通過形象化的思考，抽象出物理情境，借助所學知識順利作答。

高中物理教學中培養(yǎng)學生的形象思維能力是一個漫長的過程，因此需要做好充足的準備，結合高中物理所學知識從整體上進行規(guī)劃，明確每一階段的培養(yǎng)目標，并制定詳細的培養(yǎng)計劃，將培養(yǎng)工作融入到教學的各個環(huán)節(jié)中，使學生既習得物理知識、形象思維能力又能得到很好的鍛煉與提升。

【參考文獻】

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[2]羅慧，楊小芳.朔本求源：教育技術與物理實驗教學的深度融合——以探究平拋運動的規(guī)律實驗為例[J].物理教師， 2019（10）