分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

錢淑華

【摘 要】分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用重點(diǎn)在于科學(xué)分層，確保分層的合理、有效，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和成績不斷提高。重視分層的動(dòng)態(tài)性，激勵(lì)學(xué)生不斷完善自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，更輕松地解決數(shù)學(xué)難題。應(yīng)用數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法技巧，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化這些方法技巧，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);分層科學(xué)合理;分層動(dòng)態(tài)性;分層方法技巧

高中數(shù)學(xué)學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)會(huì)影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。老師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容過難，很多學(xué)生聽不懂，難提高，學(xué)習(xí)成績還可能下降。老師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容過于簡單，能夠滿足學(xué)困生學(xué)習(xí)需求，使他們逐漸提升數(shù)學(xué)成績，但又會(huì)使學(xué)優(yōu)生感覺無趣，進(jìn)而失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，影響班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。因此，實(shí)施分層教學(xué)法滿足不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，使大家在循序漸進(jìn)中不斷進(jìn)步是提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的正確途徑。

一、確保分層的科學(xué)合理

分層教學(xué)是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及原有知識(shí)水平實(shí)施的有規(guī)劃、有層次的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐策略。在高中數(shù)學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，要確保分層的科學(xué)合理，才能使教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果，才能使學(xué)困生不斷進(jìn)步，學(xué)優(yōu)生不斷提高。

首先，老師要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，以此作為分層教學(xué)的基礎(chǔ)。一方面，老師在教學(xué)中要善于觀察，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂及課后作業(yè)等情況為學(xué)生“建檔”，結(jié)合教學(xué)策略分別將學(xué)生分為不同層次，采用不同教學(xué)方法，以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。另一方面，老師可以采取一些手段實(shí)施科學(xué)分層，提高分層教學(xué)的有效性。例如，在分層前對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，通過筆試和交談的方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣等，進(jìn)而更全面、充分、正確的掌握學(xué)情，為科學(xué)合理分層打好基礎(chǔ)。

其次，老師要進(jìn)一步明確分層的意義，掌握分層的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而有效的實(shí)施分層，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。例如，老師對(duì)往屆分層教學(xué)法應(yīng)用的過程進(jìn)行反思，探索分層教學(xué)方法策略的優(yōu)化，提出針對(duì)當(dāng)前學(xué)情的教學(xué)新思路、新策略。

再次，老師要進(jìn)一步明確分層教學(xué)的目標(biāo)，結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)和教學(xué)任務(wù)，制定分層教學(xué)法的中長期目標(biāo)和短期目標(biāo)，以此為依據(jù)有條不紊地實(shí)施高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)。同時(shí)，老師在教學(xué)中還要不斷細(xì)化分層教學(xué)的方法、策略、思想、目標(biāo)等，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

最后，打破師生對(duì)分層教學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，避免學(xué)生誤認(rèn)為分層學(xué)習(xí)就是把優(yōu)等生和學(xué)困生分開，在分層教學(xué)中，老師可結(jié)合分組教學(xué)法，采用相互幫助的形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，打消學(xué)生關(guān)于“學(xué)習(xí)好壞”“老師眼中形象”等顧慮，使學(xué)生一心一意地投入學(xué)習(xí)，提高分層教學(xué)效果。

二、重視分層的動(dòng)態(tài)性

高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)可結(jié)合學(xué)生的進(jìn)步程度、老師對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的了解而發(fā)生變化，以確保分層的動(dòng)態(tài)性，給學(xué)生更多的信心和鼓勵(lì)。

第一，定期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，重新分層分組，以激勵(lì)學(xué)生參與分層教學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，使學(xué)生不斷進(jìn)步。

第二，采用彈性的分層教學(xué)方式，在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在必要的情況下隨時(shí)調(diào)整分層分組，提高學(xué)生參與分層教學(xué)的積極性。

第三，注重養(yǎng)成學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，給予學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促使學(xué)生在教學(xué)參與中不斷進(jìn)步，不斷提高。

三、數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法技巧及優(yōu)化策略

數(shù)學(xué)分層教學(xué)的方法、技巧直接影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和教學(xué)效果，在實(shí)踐中不斷積累數(shù)學(xué)分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略，能夠提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平，使學(xué)生在高考中取得更優(yōu)異的成績。

第一，老師要在教學(xué)中保持提問分層，并不斷優(yōu)化提問策略。首先，明確提問的目的性。如果想引起學(xué)生注意，提出簡單、容易回答的問題，吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生在問題回答中產(chǎn)生成就感，進(jìn)而主動(dòng)參與教學(xué)。如果想要引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題，老師要針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)問題，問題的思考、討論有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和理解，進(jìn)而達(dá)到自主思考、自主參與教學(xué)的目的?？傊釂柗謱右Y(jié)合具體的情況，要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)分層，采用難易程度有差異、問題方向有差別的提問方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)潛能。其次，老師要注意在提問中適當(dāng)“留空”。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好，應(yīng)變能力強(qiáng)的學(xué)生，留給他的答題時(shí)間較短，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生給他更多的時(shí)間去思考問題，讓學(xué)生在思考中逐漸理解知識(shí)，獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力。再次，老師提問要有規(guī)劃，要普遍。避免總是提問個(gè)別學(xué)生，進(jìn)而造成學(xué)生的認(rèn)知偏差，也避免每節(jié)課提問太多，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性難以保障。在教學(xué)中，老師可采用輪流提問的方式，針對(duì)學(xué)生薄弱點(diǎn)，每堂課提問不一樣的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有機(jī)會(huì)回答問題。

第二，分層留作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)掌握程度，將作業(yè)分成基礎(chǔ)作業(yè)、鞏固作業(yè)和提高作業(yè)，結(jié)合分層教學(xué)給學(xué)生留不一樣的作業(yè)，學(xué)困生完成基礎(chǔ)作業(yè)就可以，在數(shù)學(xué)考試中，基礎(chǔ)類題目占60%以上，完成基礎(chǔ)作業(yè)基本的知識(shí)點(diǎn)就可以掌握，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力會(huì)逐漸提高。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，可以給安排一些提高作業(yè)，增加作業(yè)的難度，使學(xué)生在解題中獲得樂趣，進(jìn)而激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鉆研意識(shí)，探索意識(shí)，刺激其數(shù)學(xué)求知欲望，使其數(shù)學(xué)成績更上一層樓。同時(shí)，老師要注意那些學(xué)習(xí)成績不錯(cuò)，但不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們反應(yīng)快，但做題不認(rèn)真，雖不會(huì)出現(xiàn)大的錯(cuò)誤，而一些基礎(chǔ)的答題問題經(jīng)常出現(xiàn)在他們的解題中，對(duì)于這類學(xué)生，老師可靈活安排基礎(chǔ)作業(yè)，帶有“懲罰”性地讓其多做多練，以培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，老師要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成狀況調(diào)整學(xué)生作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，使分層教學(xué)更有意義。

第三，在數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，老師要堅(jiān)持分層評(píng)價(jià)，客觀對(duì)待學(xué)生的進(jìn)步和成長。例如，在二次函數(shù)解題中，老師要求用數(shù)形結(jié)合的方式解決水面到拱橋橋面的距離問題。有的學(xué)生數(shù)形結(jié)合意識(shí)較差，但他能想到這類題目要利用數(shù)形結(jié)合，要建立拋物線方程式，這就是進(jìn)步，老師可以給予積極的表揚(yáng)，激勵(lì)其繼續(xù)進(jìn)步。有的學(xué)生本應(yīng)該很容易完成此類題型，但由于疏忽大意等原因，他并沒有做出正確答案，老師在這種情況下應(yīng)適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生的抗挫能力，引導(dǎo)其認(rèn)真思考，戒驕戒躁，以便更有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?？傊?，分層評(píng)價(jià)的目的是讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的正確態(tài)度和積極性，在教學(xué)中，老師要樹立讓學(xué)生由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)向主動(dòng)參與學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變的理念，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力，讓學(xué)生逐漸改變。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的核心依然是學(xué)生，在教學(xué)中，老師要以生為本、因材施教，結(jié)合具體學(xué)情，以學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法及原有的數(shù)學(xué)知識(shí)水平為基礎(chǔ)，建構(gòu)個(gè)性的、創(chuàng)新的分層教學(xué)框架，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略，使數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式不斷完善。

【參考文獻(xiàn)】

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