童璐佳
【摘 要】同數(shù)連減解決問題是人教版一年級下冊的解決問題之一,筆者通過多次試教后,從改編例題、解題三步走、方法多樣化和問題設(shè)計(jì)四個(gè)方面進(jìn)行思考。
【關(guān)鍵詞】同數(shù)連減;解決策略;教學(xué)思考
《同數(shù)連減問題解決》是人教版一年級下冊第六單元新增加的內(nèi)容。經(jīng)過一次次的試教,一次次的修改,筆者對“同數(shù)連減”問題解決的教學(xué)有所感悟。
一、改編例題,有效教學(xué)
研讀教材,筆者發(fā)現(xiàn)教材這一課時(shí)是選擇了一道例題和一道練習(xí)題,通過“28個(gè)橘子,9個(gè)裝一袋,可以裝滿幾袋”的問題情境引入,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,用所掌握的知識(shí)和方法,進(jìn)行解決新問題的嘗試。
學(xué)生只有全面地感知問題情境,抓住問題中的有用信息。分析例題發(fā)現(xiàn),在明確條件和問題的情況下,要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞“裝滿”的意思。
而認(rèn)真研究了下面鞏固練習(xí)題,30根小棒拼一個(gè)六邊形,最多可以拼幾個(gè)?有了豁然開朗的感覺。拼一個(gè)六邊形的過程不就是“裝滿”的意思,沒有6根小棒是拼不出一個(gè)六邊形。因此可以把橘子問題變成鞏固練習(xí),9個(gè)裝滿一袋就類似6個(gè)小棒拼一個(gè)六邊形。拼圖形變成例題還會(huì)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,從實(shí)物的操作到圖形的拼組,再到連減算式的出現(xiàn),讓學(xué)生有一個(gè)數(shù)學(xué)化的體驗(yàn)。因?yàn)樾W(xué)一年級學(xué)生的思維主要以具體形象思維為主,所以通過介入圖形和實(shí)物的教學(xué)過程,可以使抽象的數(shù)學(xué)問題變得更容易理解。
最后,筆者重新改編了例題和鞏固練習(xí),鞏固練習(xí)以選擇題的形式出現(xiàn)。
二、積累經(jīng)驗(yàn),解題三步走
一年級的學(xué)生剛剛開始接觸解決問題,需要讓他們充分經(jīng)歷解決問題的完整過程。經(jīng)常有家長跟我抱怨孩子題目讀不懂,導(dǎo)致題目做錯(cuò)了。再細(xì)問孩子的做題情況,往往會(huì)發(fā)現(xiàn):部分學(xué)生沒有讀題習(xí)慣,拿到題目就直接下筆按照自己認(rèn)為的去解題,尤其題目中文字多一點(diǎn)就更不愿意去讀題了。因此在教學(xué)過程中,無論是例題還是鞏固練習(xí),都要學(xué)生去經(jīng)歷“知道了什么”,讓學(xué)生去讀題,去尋找有用的數(shù)學(xué)信息和提出數(shù)學(xué)問題,并引導(dǎo)理解題目中的關(guān)鍵字詞。在教學(xué)例題時(shí),其中的一個(gè)數(shù)學(xué)信息(拼一個(gè)四邊形)是隱藏在圖中,需要學(xué)生去提取文字信息和圖畫信息,有助于學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到如何審題找出條件。在教學(xué)鞏固練習(xí)時(shí),讓學(xué)生去體會(huì)關(guān)鍵詞“裝滿”的含義,并將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)信息“每盒都裝9個(gè)”,促進(jìn)學(xué)生對問題的理解,初步體會(huì)怎樣審題。
片段一(教學(xué)例題檢查環(huán)節(jié))
師:剛我們知道了14根小棒,最多可以拼3個(gè)四邊形,還剩2根小棒。這個(gè)結(jié)論正確嗎?做完題目之后我們都要檢查一下。你打算用什么方法檢查呢?
生1:我想用圈一圈的辦法來檢查。
師:用其他不同的辦法來檢查題目,可以的。
生2:我打算把答案遮住,再算一遍。
師:再做一遍,這個(gè)方法也可以。
生3:我的方法跟他們的方法不一樣。我是倒過來算的,2+4+4+4=14,跟總數(shù)14根小棒一樣。
師:你用了一個(gè)加法來檢查,這個(gè)方法不錯(cuò)。
在檢查的過程中,讓學(xué)生嘗試用多種方法去檢查,比如有再算一遍的,還有用其他方法來檢查的。最值得鼓勵(lì)的是,有學(xué)生逆向思維用加法來檢查。重視回顧與反思,培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力,是教學(xué)中一個(gè)非常值得關(guān)注的問題。
三、方法多樣化,數(shù)形結(jié)合來連通
由于生活經(jīng)驗(yàn)不多,一年級的學(xué)生對很多題目難以理解,使得他們無法找出最優(yōu)的方法。筆者通過創(chuàng)設(shè)了拼四邊形的問題情境,給學(xué)生提供了真實(shí)的小棒、小棒圖等學(xué)習(xí)材料,教師通過有意識(shí)的圖文展示,來巧妙的引導(dǎo)鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,讓學(xué)生更好地理解各種事物之間的關(guān)系。
片段二(例題探究過程):
師:要求最多可以拼幾個(gè)四邊形,你打算怎么解決呢?
生1:我打算用小棒拼一拼。
師:這是你的辦法,還有其他辦法嗎?
生2:我打算在紙上圈一圈。
生3:我打算算一算。
師:小朋友們想了好多辦法,很能干。那現(xiàn)在請你用老師給你準(zhǔn)備的小棒或者練習(xí)紙動(dòng)手做一做。
回饋交流
(1)拼一拼
(2)圈一圈
(3)連減法
14-4-4-4=2
師:這個(gè)算式誰看懂了?
生:從總數(shù)14里面,減了3個(gè)4,就是搭了3個(gè)4邊形,最后還多了2根小棒。
師:你們怎么看出可以拼3個(gè)四邊形?
生:算式里減了3個(gè)4,所以可以拼3個(gè)。
師:為什么減了3個(gè)4,還能再多減1個(gè)4嗎?
生:不行,因?yàn)橹皇O?根了,不能再拼一個(gè)四邊形。
(4)箭頭法
師:老師這有一種新方法,我們一起來看。
14-4→10-4→6-4→2
先寫總數(shù)14,寫個(gè)箭頭,拿出4根,就是減4,剩下了10根。接下來我寫什么呢?再拿出4根拼一個(gè),剩下了6根。還能繼續(xù)寫嗎?再拿出4根拼一個(gè),還剩下2根。還能繼續(xù)嗎?為什么不能了。
生:因?yàn)槭O碌?根不能再拼一個(gè)四邊形。
(5)方法之間的溝通
師:那我們新學(xué)的箭頭法,跟之前的幾種方法有什么聯(lián)系呢?我們一起來看第一箭頭法里的減4,也就是拼一拼里面的一個(gè)四邊形,也就是圈一圈里面的一個(gè)圈,也就是連減算式里的一個(gè)減4。那第二個(gè)減4你能在上面的辦法里面找到嗎,第三個(gè)減4呢?
拼一拼的方法是最直白的,學(xué)生會(huì)很容易理解。圈一圈的方法有了一定的進(jìn)階,也是比較清晰直白的,便于學(xué)生理解的。連減的方法比較簡潔,但是比較抽象,但有利于促進(jìn)學(xué)生對連減方法的理解,能夠培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和抽象思維。箭頭法記錄連減的方法是還原了最原始的思維狀態(tài),比較形象、直觀地展示了分的過程和結(jié)果,也是教材上特別提出的方法。
出示不同的方法,引導(dǎo)學(xué)生解決問題方法多樣化。在反饋時(shí),教師有意識(shí)地從實(shí)物小棒拼組開始,到小棒圖的圈一圈,再到算式。從直觀形象的實(shí)物出發(fā),逐步建立起抽象的數(shù)學(xué)模型。最后讓學(xué)生從箭頭法出發(fā),找一找減4在每一種方法的表達(dá)方式,再把抽象的“數(shù)”,還原到直觀的“形”中。這樣一來一去,讓學(xué)生發(fā)散思維,聯(lián)通每一種方法。通過數(shù)與形互相聯(lián)通的方法,學(xué)生可以把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征,更好地掌握解決策略。
在教學(xué)活動(dòng)中,教師可以有意識(shí)地體會(huì)不同解題策略的具體操作,關(guān)注不同的解題策略形式。久而久之,當(dāng)學(xué)生積累了一定的解決策略后,在解決新問題時(shí)他們可以在頭腦中提取不同方法,選擇最合適的策略。
四、精心設(shè)計(jì)問題,鋪墊除法
學(xué)生在充分經(jīng)歷了動(dòng)手拼、圈、分和列算式的過程后,理解同數(shù)連減問題的本質(zhì),體會(huì)除法的意義,為二年級由減法順利過渡到除法做好準(zhǔn)備。如提問“最多可以拼幾個(gè)”時(shí),要追問“你是怎么知道的”。
每種方法的最后都要問學(xué)生“小棒都用完了嗎?”,讓學(xué)生初步感受有余數(shù)除法中除數(shù)要比余數(shù)大。在鞏固練習(xí)階段,教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解選項(xiàng)①為什么是錯(cuò)誤的。為理解余數(shù)和除數(shù)之間的關(guān)系進(jìn)行前期滲透。最后對鞏固練習(xí)進(jìn)行拓展,把問題改為“全部裝完需要幾個(gè)袋子?”,讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),初步感知“進(jìn)一法”。
【參考文獻(xiàn)】
[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)
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