發(fā)現(xiàn)型教學(xué)風(fēng)格自主學(xué)習(xí)樣態(tài)認(rèn)知

張軍

編者按：《案例研析》欄目總第48期話題研討在特邀主持嘉賓、浙江師范大學(xué)孫喜和教授的帶領(lǐng)下，以羽毛球“打空當(dāng)”戰(zhàn)術(shù)教學(xué)為例，探討了“實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景下的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)樣式重塑”。教師們針對(duì)影響實(shí)戰(zhàn)中運(yùn)動(dòng)技能形成的因素及其對(duì)教學(xué)的啟示、如何理解運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)樣態(tài)、如何幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)樣態(tài)等問(wèn)題展開(kāi)討論，參與話題研討的教師認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)中，在學(xué)生能將所學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析其參與的比賽或正在進(jìn)行的比賽場(chǎng)景，并針對(duì)此情境設(shè)計(jì)不同的技術(shù)動(dòng)作組合和運(yùn)用策略，使學(xué)生將所學(xué)或?qū)崙?zhàn)過(guò)程中的技術(shù)動(dòng)作靈活應(yīng)用于比賽中，使動(dòng)作技能得到有效運(yùn)用，學(xué)以致用（參與話題網(wǎng)址：http：//bbs.jsports.cn/forum.php？mod=viewthread&tid=10960&extra=page%3D1）。

莫斯頓教學(xué)風(fēng)格頻譜包含11種類型。其中引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式、聚集發(fā)現(xiàn)式、發(fā)散發(fā)現(xiàn)式、學(xué)習(xí)者自主設(shè)計(jì)式、學(xué)習(xí)者發(fā)起式、自我教學(xué)式[1]，學(xué)生的“學(xué)”占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生掌握知識(shí)的形式表現(xiàn)為運(yùn)用、創(chuàng)新、自主設(shè)計(jì)和探索，培養(yǎng)的是發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力，屬于發(fā)現(xiàn)型教學(xué)風(fēng)格。發(fā)現(xiàn)型教學(xué)風(fēng)格傾向于主動(dòng)學(xué)習(xí)。這與《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》倡導(dǎo)的“運(yùn)用所學(xué)，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”，在理念上具有一致性。筆者立足于發(fā)現(xiàn)型教學(xué)風(fēng)格，依據(jù)本期案例研討主題，探討如何促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)樣態(tài)。

一、發(fā)現(xiàn)型教學(xué)風(fēng)格下的自主學(xué)習(xí)樣態(tài)意蘊(yùn)

1.自主學(xué)習(xí)樣態(tài)研討例述

發(fā)現(xiàn)型教學(xué)風(fēng)格具有鮮明的教學(xué)目的性，以教學(xué)片段呈現(xiàn)的每一種教學(xué)風(fēng)格都強(qiáng)調(diào)了人與人之間的互動(dòng)，并追求自主與探究。本次研討案例羽毛球“打空當(dāng)”戰(zhàn)術(shù)教學(xué)所呈現(xiàn)出的3個(gè)環(huán)節(jié)：技術(shù)銜接練習(xí)、技術(shù)場(chǎng)景練習(xí)、實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景練習(xí)。其中技術(shù)場(chǎng)景練習(xí)又包含了位置空當(dāng)、動(dòng)態(tài)空當(dāng)、意識(shí)空當(dāng)和技術(shù)空當(dāng)?shù)?個(gè)片段，在每個(gè)環(huán)節(jié)每個(gè)片段中，設(shè)計(jì)者均強(qiáng)調(diào)在外部條件和要求的限制下，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)。技術(shù)銜接練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同技術(shù)組合的特點(diǎn)并以此調(diào)整適合自己的技戰(zhàn)術(shù)組合;技術(shù)場(chǎng)景練習(xí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)手和自身的技術(shù)缺陷;實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)前期的發(fā)現(xiàn)和在實(shí)戰(zhàn)中的成效。整堂課學(xué)生始終處于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和積極探索之中，每名學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)在不斷的自我發(fā)現(xiàn)中得到調(diào)整和定位，直至與自己的具體情況相適配。因此，使用莫斯頓發(fā)現(xiàn)型教學(xué)風(fēng)格使學(xué)生形成適宜自己的學(xué)習(xí)樣態(tài)成為了可能。發(fā)現(xiàn)型教學(xué)風(fēng)格是一個(gè)系列，從培養(yǎng)學(xué)生自主能力的角度觀察，具有一定的遞進(jìn)性，但每一種風(fēng)格又各具特征（表1）。

2.發(fā)現(xiàn)型教學(xué)風(fēng)格自主學(xué)習(xí)樣態(tài)概述

由表1可以看出，引導(dǎo)式發(fā)現(xiàn)風(fēng)格、聚集式發(fā)現(xiàn)風(fēng)格、發(fā)散式發(fā)現(xiàn)風(fēng)格尚處在教師的設(shè)計(jì)與引領(lǐng)下啟發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與探索精神，教師不主動(dòng)給出明確的答案，學(xué)生在教師的提示下尋求答案，增強(qiáng)了學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)與分析的能力。但每種風(fēng)格在形式上又有所區(qū)別。引導(dǎo)式發(fā)現(xiàn)風(fēng)格，要求教師在課前或課中即時(shí)加入設(shè)計(jì)好的問(wèn)題群，學(xué)生在逐個(gè)問(wèn)題回答的過(guò)程中，提高分析能力。問(wèn)題的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單且細(xì)化，一步步趨近預(yù)期的答案。聚集式發(fā)現(xiàn)風(fēng)格，強(qiáng)調(diào)“歸一”的理念，即教師為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的場(chǎng)景、不同的器材或不同的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生不同種體驗(yàn)，最后通過(guò)比較與分析，發(fā)現(xiàn)唯一的答案。當(dāng)然，答案的問(wèn)題主體即為該教學(xué)片段教師事先擬定好的內(nèi)容。發(fā)散式發(fā)現(xiàn)風(fēng)格，問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須保證有多種途徑，如，羽毛球接網(wǎng)前球，在保持動(dòng)作一致性的情況下，有放網(wǎng)前球、搓網(wǎng)前球、撲球、勾對(duì)角球、挑后場(chǎng)球等多種形式，不同個(gè)體會(huì)根據(jù)對(duì)手的位置和自己的技術(shù)能力選擇不同的回球方式。不同的解決問(wèn)題的形式由于其多樣性而為學(xué)生選擇適宜自己的學(xué)習(xí)樣態(tài)提供了前提。關(guān)于上述3種學(xué)習(xí)風(fēng)格，本期案例中雖然沒(méi)有完全按照問(wèn)題鏈?zhǔn)襟w現(xiàn)引導(dǎo)式發(fā)現(xiàn)風(fēng)格，但均表現(xiàn)出了教師時(shí)刻在引導(dǎo)，而且在案例基本部分的初始階段（銜接練習(xí)）教師即引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)，通過(guò)外部條件和要求的限制使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題趨向一致，運(yùn)用的是聚集式發(fā)現(xiàn)風(fēng)格。其后的分組討論中，由于對(duì)手、場(chǎng)景的不同，所以每個(gè)小組以及每個(gè)學(xué)生得出的戰(zhàn)術(shù)打法也各不相同，運(yùn)用的是發(fā)散發(fā)現(xiàn)式風(fēng)格。由此可見(jiàn)，在實(shí)際的教學(xué)中，某堂課并不一定要絕對(duì)使用某一種單一教學(xué)風(fēng)格，在一節(jié)課中同樣可以存在片段式的多種莫斯頓頻譜教學(xué)風(fēng)格并存，甚至是融合。

學(xué)習(xí)者自主設(shè)計(jì)式風(fēng)格、學(xué)習(xí)者發(fā)起式風(fēng)格、自我教學(xué)式風(fēng)格，此三類風(fēng)格中，教師的主導(dǎo)作用在逐級(jí)下降，至自我教學(xué)式風(fēng)格已經(jīng)完全脫離了教師，教師主導(dǎo)作用下降的目的是為學(xué)生提供更多的自主空間。此三類風(fēng)格中學(xué)生不僅在嘗試設(shè)計(jì)、執(zhí)行，甚至要制定自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要具備該種能力，自然要考量目標(biāo)、場(chǎng)地、氣候、器材、自身技術(shù)的水平以及對(duì)手的技戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn)等多種因素，不再是跟隨教師統(tǒng)領(lǐng)的局部分析和學(xué)練，而是要打破對(duì)事物的原有認(rèn)識(shí)，并在自己的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上重新構(gòu)建新型的個(gè)人認(rèn)識(shí)體系。本期案例中，學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)主動(dòng)性始終是在教師引領(lǐng)的主線上，以滿足實(shí)戰(zhàn)為目的，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探索、設(shè)計(jì)和適應(yīng)，不斷尋求適合自己的技戰(zhàn)術(shù)打法。該種學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出的狀態(tài)無(wú)疑是靈活的、積極的和深刻的，相對(duì)于枯燥模仿、機(jī)械練習(xí)，發(fā)現(xiàn)型教學(xué)風(fēng)格在潛移默化中重塑了學(xué)生的學(xué)習(xí)樣態(tài)。

二、發(fā)現(xiàn)型教學(xué)風(fēng)格塑造自主學(xué)習(xí)樣態(tài)的條件

發(fā)現(xiàn)型教學(xué)風(fēng)格是基于培養(yǎng)學(xué)生思考、分析、判斷、設(shè)計(jì)、評(píng)判能力的教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)樣態(tài)提供了有效的實(shí)現(xiàn)途徑。然而要實(shí)現(xiàn)這樣一個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果必須確保2個(gè)前提條件，即學(xué)生具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，以及教師具備編制發(fā)現(xiàn)型教學(xué)風(fēng)格的能力。

1.學(xué)生具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備

莫斯頓教學(xué)風(fēng)格頻譜中，再現(xiàn)型教學(xué)風(fēng)格更多地關(guān)注已有的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)單一的技術(shù)、組合技術(shù)的學(xué)練;發(fā)現(xiàn)型教學(xué)風(fēng)格則強(qiáng)調(diào)新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)新知識(shí)是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、轉(zhuǎn)化和重建，遵循最近發(fā)展區(qū)理論，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)風(fēng)格作為再現(xiàn)型和發(fā)現(xiàn)型的分水嶺，其風(fēng)格具有濃厚的知識(shí)再現(xiàn)和遷移的痕跡。

按照動(dòng)作發(fā)展規(guī)律，在運(yùn)動(dòng)技能掌握的泛化階段和分化階段，學(xué)生的關(guān)注度基本停留在本體感受性認(rèn)知，條件反射建立不穩(wěn)定，無(wú)暇顧及分析和思考，此時(shí)運(yùn)用再現(xiàn)型教學(xué)風(fēng)格教學(xué)，適得其時(shí)。運(yùn)動(dòng)技能得到定型之后，即進(jìn)入鞏固階段，直至自動(dòng)化階段，完成動(dòng)作逐漸由無(wú)意識(shí)向有意識(shí)轉(zhuǎn)化，該階段學(xué)生才有機(jī)會(huì)去分析和思考戰(zhàn)術(shù)，才會(huì)根據(jù)“我、對(duì)手、場(chǎng)景”調(diào)整戰(zhàn)術(shù)打法，并主動(dòng)通過(guò)學(xué)習(xí)彌補(bǔ)自身的不足，這是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，也是重塑自主學(xué)習(xí)樣態(tài)的過(guò)程。技術(shù)缺陷刺激的主動(dòng)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程僅是滿足內(nèi)需，而自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者有效選取適宜自己掌握知識(shí)與技能的能力，這種能力并非與生俱來(lái)，需要在教師的引領(lǐng)下長(zhǎng)期積淀和培養(yǎng)，同時(shí)還要根據(jù)不同類型的知識(shí)與技能發(fā)生調(diào)整，因人而異，發(fā)現(xiàn)型教學(xué)風(fēng)格恰好與之呼應(yīng)。因此，只有當(dāng)學(xué)生掌握了一定的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和自主學(xué)習(xí)能力，才能夠思考如何在學(xué)習(xí)中根據(jù)不同的場(chǎng)域和情境調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)樣態(tài)重塑。本期案例采用高中羽毛球?qū)ｍ?xiàng)班學(xué)生教學(xué)就是充分考慮了該方面的因素。

2.教師具備設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)型教學(xué)風(fēng)格的能力

熟練掌握頻譜教學(xué)風(fēng)格，并非一日之功。這是因?yàn)?，發(fā)現(xiàn)型教學(xué)風(fēng)格不僅要梳理教材的類型，而且要充分考慮學(xué)情、場(chǎng)域或情境，以及精準(zhǔn)設(shè)計(jì)問(wèn)題和問(wèn)題鏈、執(zhí)行計(jì)劃和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些教學(xué)準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)能力要求與“教教材”教學(xué)模式完全不同。發(fā)現(xiàn)型教學(xué)風(fēng)格以培養(yǎng)人的能力為出發(fā)點(diǎn)，人、物兼顧，教師不僅需要根據(jù)教材設(shè)計(jì)問(wèn)題、目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)劃，還要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)思考如何執(zhí)行計(jì)劃、隨堂修訂計(jì)劃以及評(píng)判，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，自始至終都需要教師思考和應(yīng)變。運(yùn)用好發(fā)現(xiàn)型教學(xué)風(fēng)格，教師需具備動(dòng)腦能力、觀察能力、引領(lǐng)能力、評(píng)判能力和把控能力。當(dāng)然，教師也未必要照搬風(fēng)格頻譜，例如引導(dǎo)式發(fā)現(xiàn)風(fēng)格，當(dāng)有一名學(xué)生回答出正確答案時(shí)就會(huì)中斷其他學(xué)生的思考，這需要進(jìn)一步改善。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫斯頓，阿什沃思.體育教學(xué)風(fēng)格[M].北京：高等教育出版社，2015：10-23.

[2]曾振豪，高強(qiáng).運(yùn)用頻譜教學(xué)風(fēng)格教授體育課[J].中國(guó)學(xué)校體育，2012（1）：84.