激·集·級·績：海鹽體育教師成長內(nèi)驅(qū)力的四維培養(yǎng)策略

蔡振偉

浙江省嘉興市海鹽縣教育研究中心致力于提升縣域內(nèi)各學段體育教師快速、全面發(fā)展。海鹽縣教育研究中心通過觀察和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)體育教師的發(fā)展與自身內(nèi)驅(qū)力關(guān)聯(lián)度極大，要想讓體育教師更好地做好工作，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力是關(guān)鍵。為此，縣教研中心積極搭建各種平臺，以激發(fā)、生成和轉(zhuǎn)化教師的內(nèi)驅(qū)力為根本，將外推力變成教師的內(nèi)驅(qū)力，從“分級拓寬內(nèi)驅(qū)力生成渠道”“五化打造極品一課促內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)化”“成績反推內(nèi)驅(qū)力質(zhì)量效能”三維度開展了一系列體育教師內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)策略的研究與實踐。

一、分級三策，由面及點，拓寬教師內(nèi)驅(qū)力提升渠道

（一）一體分層，細化層級規(guī)劃促內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)化

教研中心把全縣體育教師根據(jù)年齡層次和典型榜樣，綜合劃分為湯雪明等最美夕陽、顧琴鋒等名優(yōu)教師、陸偉峰等當打之年、范春雷等青年才俊、韓星等未來之星5個層面（表1），分別謀劃發(fā)展和助力教師成長。結(jié)合各類學時培訓(xùn)和三班同開的規(guī)劃要求，促進其發(fā)展。制訂了遞進式的發(fā)展規(guī)劃：未來之星培訓(xùn)基本素養(yǎng)、青年才俊培育創(chuàng)新思維、當打之年在培養(yǎng)基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展各自特長、名優(yōu)教師培訓(xùn)以形成獨特的教學風格和教學主張為主、最美夕陽以拓展理念和功成名就的大家為榜樣培訓(xùn)為主。

分層之后，教研中心根據(jù)不同層級的需求定發(fā)展要求，讓每個層級的體育教師都能知曉自己的優(yōu)勢與不足，找準自己的位置后，在自己的那片熱土上揮灑汗水。體育教師“內(nèi)驅(qū)”轉(zhuǎn)“發(fā)展”之路亟需理論的支撐，分層后根據(jù)教師的心中訴求和特點，教研中心將培訓(xùn)分為普訓(xùn)和特訓(xùn)，普訓(xùn)面向全體體育教師，特訓(xùn)面向特殊培養(yǎng)對象，分別開設(shè)了8、16、24、32、90學時培訓(xùn)（表2）。通過釘釘直播課堂教學評比、騰訊會議教學專題研討、優(yōu)秀錄像課研析、專家現(xiàn)場講座授課評課、主題沙龍商討、優(yōu)質(zhì)課評比引導(dǎo)、同課異構(gòu)團隊共研等各類線上線下不同形式的培訓(xùn)，將前沿的教育思想、理念和測評的各類數(shù)據(jù)作為培訓(xùn)資料，讓教師在培訓(xùn)中感受先進理論之博大、實踐之精華，“以它山攻玉之石補已攻玉之心”，幫助教師理論提升。

（二）服務(wù)于師，營造教師內(nèi)驅(qū)力提升氛圍

1.奉耘組，助教師內(nèi)涵轉(zhuǎn)化

根據(jù)海鹽縣體育教師發(fā)展需要，以激發(fā)全縣體育教師內(nèi)驅(qū)力為目標，教研中心根據(jù)區(qū)域需要及教師特長、能力和成績，在全體教師中選拔組建了崇尚奉獻耕耘的縣中小學體育奉耘組。下設(shè)科研、課堂教學、宣傳、數(shù)據(jù)統(tǒng)計4個奉耘組（表3）。將工作任務(wù)以上述4組進行分類布置，使海鹽教科研工作更全面、系統(tǒng)。

以奉獻科研組為例，近幾年各級各類科研評比內(nèi)容多、范圍廣，一些主動性強的教師在各級論文獲獎、發(fā)表和課題立項等方面成績斐然，脫穎而出，站在了縣教育科研的前列，為此，教研中心把這些優(yōu)秀的教師組建成奉耘科研組。

教研中心不定期邀請奉耘科研組的核心成員在科研專題培訓(xùn)中做講座，每次講座的準備都是對他們內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)化的一次鞭策，同時，參加培訓(xùn)的普通教師也能感受到優(yōu)秀的科研榜樣就在身邊，在學習的同時促進他們自我認知內(nèi)驅(qū)力提升;每次論文評比中，邀請組內(nèi)成員做評委;組內(nèi)成員還承擔了其他教師縣、市論文、案例評比或課題申報的修改任務(wù)，體育教師拿到修改后質(zhì)量大幅度提升的文稿，在感謝和感動之余，更是激發(fā)了繼續(xù)寫作的內(nèi)驅(qū)力。奉耘科研組成員對縣內(nèi)其他教師文章和課題方案等的講、評、改三環(huán)聯(lián)動做法，讓組內(nèi)成員在自身價值展現(xiàn)的同時發(fā)展了自己，而且無私地帶動了廣大體育教師科研水平的共同提升。

2.教研組，助推教師內(nèi)驅(qū)轉(zhuǎn)化

教研中心在打造各校優(yōu)秀體育教研組時以各校全組所有教師的教學研訓(xùn)全面發(fā)展為目標，營造濃厚的“人人參與團隊共研”氛圍，關(guān)注各校體育教研組的成長。如以縣教研中心為核心，根據(jù)全縣地域分布，將相近學校劃分成小學4個、初中3個、高中1個“共研片區(qū)”;根據(jù)教研共發(fā)展的理念，將教育資源較豐富的城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱學校教研組幫扶結(jié)對，組建了8個城鄉(xiāng)結(jié)對共研聯(lián)盟學校。各片區(qū)教研組每學期開展2～3次如何提高課堂教學質(zhì)量等方面的活動。各奉耘組根據(jù)不同片區(qū)實際需求，如某小學體育教研組有課堂教學的設(shè)計和評課方面的需求，盡快組織對應(yīng)的奉耘成員到校進行針對性指導(dǎo)。

3.高研組，助力教師內(nèi)驅(qū)轉(zhuǎn)化

高中體育教師的一項基本職責就是指導(dǎo)體育考生，體育考生成績的提升也是高中教師內(nèi)驅(qū)力激發(fā)一個重要組成部分?；谶@樣的認知，帶訓(xùn)高考體育的各校組長和骨干教師組成了高研組，開展以“補短板、提成績”為目的的“把脈式體育高考業(yè)訓(xùn)”教研探究?！鞍衙}”首先體現(xiàn)在“找短板上”，高研組不定期地去各高中走訪指導(dǎo)，針對考生的術(shù)科表現(xiàn)，用微視頻觀看每個高考考生的特點，提出修改意見。經(jīng)過一模、二模、三模數(shù)據(jù)的比對分析，了解體育考生整體與單項增長、各校和學生個體差異等動態(tài)情況，依托分析，尋找改進措施。“把脈”同時也體現(xiàn)在考生的文化成績和思想上，加強體育考生與文化課教師的聯(lián)系，力爭術(shù)科和文化課成績雙提升。在思想教育上，通過與學生、學生家長交流溝通，家、校、教師、考生四體聯(lián)動，形成合力助力考生找短板、改不足，加強特長發(fā)揮。

（三）三班同開，量化發(fā)展要求促內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)化

依據(jù)縣教育局對海鹽教師發(fā)展的整體培訓(xùn)方案，結(jié)合體育學科的特點，按照縣教研室工作思路，進行了三班同開措施。經(jīng)過發(fā)動、申報、選拔、組班，根據(jù)各學員的特點進行分工，明確職責，根據(jù)不同班的特點，開展針對性、引領(lǐng)性的培訓(xùn)，促進各班不同階段向不同的目標發(fā)展。在教齡和成就的基礎(chǔ)選拔上，共開設(shè)了卓越教師班、體育精英班和體育新秀班（表4）進行重點培養(yǎng)，并以此三班成員為榜樣引領(lǐng)周圍其他教師樹立相應(yīng)目標，促全體教師內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)化。

卓越教師班采用“名師工作室引領(lǐng)制”，由體育教研員領(lǐng)銜。組班后確立主題，制訂規(guī)劃，以全省市名優(yōu)教師為楷模，鼓勵教師形成自己獨特的理念和風格，激發(fā)自我內(nèi)驅(qū)力的提升。

體育精英班采用“分組互助制”，按課堂教學、教科研、業(yè)余訓(xùn)練進行同類分組，采用主題性論壇等方式，不定期組內(nèi)交流與組間交流相結(jié)合，暢所欲言，互助互學。跟隨卓越教師班的主體引領(lǐng)，承上啟下，指導(dǎo)體育新秀班。

為了加快體育新秀班教師的內(nèi)驅(qū)發(fā)展，根據(jù)新秀教師的目前情況，側(cè)重互補及便捷兩方面，采用“一對一導(dǎo)航制”培養(yǎng)模式，即名優(yōu)結(jié)對新秀。結(jié)對后，名優(yōu)教師根據(jù)自身的成長經(jīng)歷現(xiàn)身說法，體育新秀班教師根據(jù)自身短板學習借鑒，導(dǎo)航內(nèi)容包括教育教學、科研、成長規(guī)劃等多個方面。

二、立足課堂，五化打造，極品一課促內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)化

教研中心面向全體教師，以“五化”作為促進內(nèi)驅(qū)轉(zhuǎn)變的路徑，分別是“內(nèi)化”教師自身成長、“催化”評比、“聚化”教研組、“外化”專家資料、“優(yōu)化”成果五步驟（圖1）。內(nèi)化自身：不斷學習和成長，轉(zhuǎn)變思想，積極成長，自我定位和預(yù)設(shè)進步目標。催化評比：縣級層面開設(shè)面向全體的優(yōu)質(zhì)課評比，5年內(nèi)新教師和5～15年的中生代、體育教研組長和教學能手稱號以上的骨干教師等課堂教學評比，35歲以下青年教師基本功評比等不同內(nèi)容和類型年齡層次的評比催化學習和進步。聚化教研組：各類活動中，利用教研組凝聚力量，參與活動，團隊共研，幫助每1名教師成長。外化專家資料：網(wǎng)上搜索資料學習，組織不同培訓(xùn)班到杭州、寧波、湖州、嘉興等地學習，請省市教研員、特級教師、正高教師、浙派名師、國家和省級籃球足球教練等來本區(qū)進行項目培訓(xùn)。優(yōu)化成果：最后形成一節(jié)高水平、高質(zhì)量的極品課，隨著成績提升以及外界肯定評價增多，提高內(nèi)心成就感，以新的認知作為新的起點。力爭使全體體育教師都擁有一節(jié)引以為傲的極品課，從而提升教師們的課堂教學水平，使海鹽縣的中小學體育課堂教學質(zhì)量大大提高。

三、成績輔力，結(jié)果導(dǎo)向，反推教師內(nèi)驅(qū)力提升效能

1.科研獲獎探新路，以內(nèi)需帶動內(nèi)驅(qū)力

針對體育教師動多靜少的職業(yè)特點，為促進體育教師將實踐中的寶貴經(jīng)驗落實到文字中，教研中心從教師的科研入手，用科研武裝頭腦，引導(dǎo)教師開展探究性和反思性研究。組織學習模仿《中國學校體育》等前沿范本文章，規(guī)范科研寫作格式，進行“案例—論文—課題”由簡到難梯級培訓(xùn)，邀請學體編輯、教學主編、省教研員、大學教授、教科所專家、縣市教研員、學體達人等講課指導(dǎo)，組建自己的教科研團隊，加強研討，對評比文章或發(fā)表的文章進行初評和初修，課題研究時以解決真問題為例培訓(xùn)，并對成果及時表揚推廣，通過一系列舉措，推動教師的科研成長，讓研究成為一種習慣。

教研中心以論文、案例、課題為載體，以增加評比類別和次數(shù)為手段，提高全員參與度和獲獎率。在追求數(shù)量的同時更關(guān)注質(zhì)量，對于所有參加各類科研評比的教師，遴選出部分獲獎層次高、質(zhì)量好的文章和方案要求其繼續(xù)修改投稿，而對部分略有欠缺，獲獎低或未獲獎的文章，找專家或教科研水平較強的教師進行指導(dǎo)修改，期待二次評比或自行投稿，在這樣的模式下，海鹽縣科研成績碩果累累（表5）。

2.一校一品引項目，以舞臺帶動內(nèi)驅(qū)力

教研中心在外出走訪和調(diào)查后，將一些新鮮、有層次、易操作且在海鹽縣域內(nèi)尚數(shù)空白的體育項目進行了引進，向有發(fā)展意向的微小學校進行介紹。通過選拔確立負責此項目的教師，組織他們到國家、省市級特色學校學習交流，選派教師參加省級協(xié)會組織的專項培訓(xùn)，請省級非遺傳人到校指導(dǎo)等辦法，使體育教師們有了新的陣地，訓(xùn)練積極性得到了前所未有的提升。如秦山小學引進的花樣跳繩、西塘橋小學引進的手球、澉浦小學引進的舞龍舞獅項目等。在體育教師和學生的共同努力下，秦山花樣跳繩隊榮登省級舞臺，在國際級賽事中斬獲殊榮;澉浦舞龍舞獅隊在縣級文化藝術(shù)節(jié)中展演的節(jié)目榮獲金獎。這些成績的取得都是利用項目引進激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力的體現(xiàn)。教師取得成績后，實現(xiàn)了自己的價值，工作上也逐漸找準了定位，在學校層面乃至縣域體育教師團隊中挺直了腰桿，教學訓(xùn)練積極性得到了提升。

[本文系浙江省教育科學規(guī)劃2021年度體衛(wèi)藝課題“雙軌交融：小學體育課堂教學質(zhì)量增值評價的研究”（項目編號：2021STWY032）階段性成果]