核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)思考

燕小祥

摘 要：新課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的開展要以核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為方向，通過教學(xué)方法的改革、教學(xué)模式的創(chuàng)新既促進(jìn)學(xué)生更好地理解初中語(yǔ)文基礎(chǔ)理論，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的文化、審美等綜合語(yǔ)文能力。群文閱讀作為新型的教學(xué)方法，在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，為學(xué)生提供全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的理解、閱讀、表達(dá)以及探究能力。主要探究了核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐措施，以期通過教學(xué)方法的提出促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;群文閱讀

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。而學(xué)生在閱讀文章的過程中不僅要學(xué)習(xí)文本蘊(yùn)含的基礎(chǔ)語(yǔ)文理論知識(shí)，更要通過對(duì)文本的深層次理解感知文本背后的文化內(nèi)涵、思想意蘊(yùn)。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師將教學(xué)的重點(diǎn)更多地放在了理論知識(shí)的講解上，只單一地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文技能的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課改背景下群文閱讀教學(xué)方法的提出既可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中重視理論知識(shí)，忽視文化素養(yǎng)的不足，同時(shí)學(xué)生通過“群”閱讀，也可以加大閱讀量，以量變促進(jìn)質(zhì)變的發(fā)生。在大量的語(yǔ)文閱讀中更好地掌握閱讀的技巧與方法，同時(shí)通過語(yǔ)文閱讀量的積累促進(jìn)學(xué)生閱讀意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀品質(zhì)的同時(shí)也為學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、合理選擇文章

群文閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中新型的教學(xué)方法，教師在運(yùn)用該種教學(xué)方法時(shí)首先要從文本的選擇出發(fā)，其教學(xué)方法雖然強(qiáng)調(diào)文本的閱讀量，但是不同學(xué)習(xí)階段、不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生有差異化的學(xué)習(xí)需求。因此，教師在選定閱讀文本時(shí)首先要對(duì)本班學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行分析，既立足當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，同時(shí)也分析學(xué)生的閱讀興趣與閱讀需求，在明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，選擇閱讀內(nèi)容，確保學(xué)生通過群文閱讀掌握一定的閱讀技巧。

群文閱讀在使用的過程中，通常是圍繞單個(gè)主題而選定一類型的文章開展閱讀。閱讀文本作為閱讀的核心與載體，個(gè)人能力的鍛煉要依托文本的閱讀來鍛煉與提高。而對(duì)初中生而言，學(xué)生在閱讀時(shí)有生活背景與學(xué)習(xí)習(xí)慣上的差異，學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)與成人的閱讀存在一定的不同，因此教師在圍繞主題選定閱讀文本時(shí)，要以學(xué)生的興趣點(diǎn)為選擇題材的切入點(diǎn)，既保障其所挑選的閱讀文本符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也切實(shí)保證學(xué)生可以通過群文閱讀、集體閱讀活動(dòng)提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式

新課改背景下的核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課堂的教學(xué)實(shí)踐提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。教師在開展語(yǔ)文閱讀時(shí)除了要引導(dǎo)學(xué)生掌握文章大意之外，更要使學(xué)生深層次地理解文章背后的內(nèi)涵與意蘊(yùn)。初中閱讀教學(xué)的實(shí)踐背景下，群文閱讀的教學(xué)有多種實(shí)踐方式。教師在課堂上開展群體閱讀活動(dòng)既要分析學(xué)生的特性，也要把握文章的特質(zhì)。

一般而言，初中群文閱讀分為上下式和平行式教學(xué)兩種形式。上下式主要指的是根據(jù)文章的議題與主題，通過多篇文章的選擇，在集體閱讀的背景下使學(xué)生掌握該類型文章的寫作技巧與寫作特點(diǎn)，并把握該種文章的思想內(nèi)涵以及閱讀技巧。而平行式的全文閱讀主要指的是教師在文章的選擇過程中，要把握文章的重要程度，通過類似重要程度文章的集體閱讀，確保學(xué)生在大量的文本閱讀中可以形成對(duì)文章內(nèi)涵的深入思考。單一文本有單一的主題，而同一主題下不同作家的寫作風(fēng)格與寫作特色形成了不同文章類型。教師在鍛煉學(xué)生閱讀理解能力的過程中，可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章開展對(duì)比分析的方式，使學(xué)生在把握不同文章的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)的基礎(chǔ)上提取與分析文章的內(nèi)涵，既促進(jìn)學(xué)生對(duì)單篇文章理解的深化，同時(shí)也通過不斷地閱讀訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的提高。

三、開展問題導(dǎo)學(xué)

學(xué)生在對(duì)文本開展閱讀理解的過程中，其個(gè)體的思維方式會(huì)影響理解的深度以及理解的有效性。教師在應(yīng)用群文閱讀的教學(xué)方法時(shí)，要確保使用該種閱讀方法可以使學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵。教師可以通過教學(xué)過程中問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章，也檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果。

新課改背景下的教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生主體地位的凸顯，而在閱讀教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，教師的問題設(shè)置要從文本出發(fā)，以與文本密切聯(lián)系的問題促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中把握閱讀的方向與內(nèi)涵。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師也要從學(xué)生的角度出發(fā)，通過設(shè)置由易到難階梯性的問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章基本大意的同時(shí)也在問題的探究思考過程中更好地把握文章的內(nèi)涵，建立自信心的同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中群文閱讀對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生閱讀能力的提升都有積極意義。在核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)下，應(yīng)用群文閱讀教學(xué)方法的過程中，既要合理地選擇閱讀文本，同時(shí)也要通過創(chuàng)新教學(xué)手段、問題導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用保障該種閱讀方法的應(yīng)用質(zhì)量。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)和統(tǒng)編新教材理念的初中群文閱讀教學(xué)策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB3280）部分研究成果。