思維導(dǎo)圖，為學(xué)生插上語文學(xué)習(xí)的翅膀

達(dá)秀蘭

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！贬槍@種情況，將思維導(dǎo)圖恰如其分地運(yùn)用到語文課堂教學(xué)，就好像為學(xué)生插上學(xué)習(xí)語文的翅膀。

實(shí)踐證明，在語文教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生在頭腦中建立全景圖，從而更好地把握教材的知識點(diǎn)，建立健全知識體系，提高學(xué)生的核心素養(yǎng);也幫助教師更有效地整合教材資源，使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化、高效化。

因此，將它的特性嫁接到語文課堂教學(xué)中，有哪些優(yōu)勢呢？主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、思維導(dǎo)圖——激發(fā)興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。用多彩的畫筆勾勒出不同的輪廓，進(jìn)而將不同類型的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，可以在一定程度上打破語文課堂的授課形式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如一年級部編教材《動物王國》，這是一篇童話故事，主要通過狗熊四次播報(bào)通知，讓學(xué)生知道發(fā)布通知時(shí)要把重要的內(nèi)容說完整、說清楚，還要有條理。本人就利用思維導(dǎo)圖來理清課文的結(jié)構(gòu)，這是一個(gè)既有趣又能發(fā)散學(xué)生思維，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法。

因?yàn)橐荒昙墝W(xué)生注意力集中的時(shí)間短，往往只對圖畫、人物、色彩等感興趣。因此，我就自己繪制了一張思維導(dǎo)圖，為狗熊四次播報(bào)通知構(gòu)建好了框架。然后再畫上優(yōu)美的五彩的線條，再配上恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵性提示詞句，孩子們的學(xué)習(xí)主動性一下子被激發(fā)出來，課堂馬上變得生動有趣，這節(jié)課知識要點(diǎn)就這樣輕而易舉地突破了。

二、思維導(dǎo)圖——助推理解

課堂上用思維導(dǎo)圖以簡練文字和直觀圖片呈現(xiàn)課堂知識點(diǎn)，更加有利于加深學(xué)生對知識的掌握和理解。作為一個(gè)語文老師，我們要努力讓學(xué)生觸摸語言文字，巧妙地把知識訓(xùn)練點(diǎn)融合在文本的感悟之中，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從感受到理解及運(yùn)用的過程。如以教學(xué)《威尼斯的小艇》為例，學(xué)習(xí)“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這一段時(shí)，學(xué)生總是理解不到位。本人是這樣處理的：我問學(xué)生，老師忽然有個(gè)疑問，能不能把“來往船只多時(shí)”“擁擠時(shí)”“極窄時(shí)”這三個(gè)畫面的順序調(diào)換一下呢？學(xué)生有的說能，有的說不能。正在學(xué)生意見不一時(shí)，本人提議師生共同商量解決。于是就與學(xué)生一起繪制了臺階式的思維導(dǎo)圖，這樣一下子就破解了這一難點(diǎn)，把不能換的理由也展現(xiàn)得淋漓盡致。

學(xué)生也明白了這三個(gè)畫面不能換，是因?yàn)樵谛写瑫r(shí)，遇到的情況越來越不易，船夫駕駛的難度系數(shù)也越來越高。正因?yàn)槿绱耍慰蛯Υ虻木磁逯橐簿椭饾u加深，層層遞進(jìn)，最后徹底被船夫高超的駕駛技術(shù)折服。這就是思維導(dǎo)圖的強(qiáng)大功能。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖既能激發(fā)學(xué)生主體參與，又能讓他們成為課堂真正的主人，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，更凸顯了課堂教學(xué)因思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用而精彩。

三、思維導(dǎo)圖——指向表達(dá)

課堂如同一塊試驗(yàn)田，更精彩、更生動多變、更廣闊豐富的世界在課外，在于學(xué)以致用，在于生活中。這樣，我們把課內(nèi)學(xué)到的寫作方法運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中，這樣有課文引路，有課文作為范文，就減輕了學(xué)生的心理恐懼和壓力，也降低了寫作難度，同時(shí)寫作也就得心應(yīng)手一些。

如學(xué)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文，文本是從楊梅的形狀、顏色、味道等方面來介紹楊梅的。學(xué)完后我借助兩個(gè)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生模仿《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》寫法寫一篇有關(guān)水果的習(xí)作。這樣學(xué)生由楊梅一下子想到蘋果、香蕉、桃子、葡萄等水果，對這些水果介紹就有方向了，為狀物描寫打下了基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上再出示第二張思維導(dǎo)圖，這樣更拓展了學(xué)生思維，使其在腦海中形成一個(gè)更寬廣的思維空間，同時(shí)大腦也圍繞“水果”這個(gè)關(guān)鍵詞及相關(guān)連線，對空白內(nèi)容進(jìn)行了填補(bǔ)，從而有效凸顯了寫作中心，讓作文變得更具深度。這樣學(xué)生就輕松地寫出形象逼真、內(nèi)容豐富的作文。

四、思維導(dǎo)圖——拓展延伸

語文學(xué)科的文本有一定的條理性、系統(tǒng)性，是按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行編排的。針對三年級寓言故事這一單元的內(nèi)容，讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效整合。讓學(xué)生在畫一畫、說一說、寫一寫的過程中，知識關(guān)鍵點(diǎn)得以凸顯，學(xué)習(xí)內(nèi)容變得有體系。這樣教學(xué)內(nèi)容沿著根、主干、枝、分枝、小分枝形成了知識框架，為學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)。

又如，本人在講授部編版五年級《人物描寫一組》之摔跤時(shí)，先讓學(xué)生歸納小嘎子的性格，學(xué)生陸續(xù)說出“爭強(qiáng)好勝、機(jī)靈、活潑”等關(guān)鍵詞，并隨機(jī)板書。接著，以“你會用怎樣的方法來閱讀《小兵張嘎》”挑戰(zhàn)性問題進(jìn)入到整本書的閱讀上，再根據(jù)發(fā)言的學(xué)生的實(shí)際情況，歸納整理出學(xué)生已掌握的學(xué)習(xí)方法，并選擇學(xué)生喜歡的方法閱讀新的片段。然后，在學(xué)生讀后交流中鞏固方法時(shí)，重點(diǎn)講解指導(dǎo)了兩種新的讀書方法，即“畫故事插圖”法和“思維導(dǎo)圖”法，并且結(jié)合范例進(jìn)行具體演示操作。學(xué)生在對比中自然就會用這兩種新的閱讀方法再次學(xué)習(xí)此片段，于是課堂呈現(xiàn)出一幅幅讓人浮想聯(lián)翩的連環(huán)畫和妙趣橫生的思維導(dǎo)圖。

總之，思維導(dǎo)圖為學(xué)生插上了語文學(xué)習(xí)的翅膀。思維導(dǎo)圖功能非常強(qiáng)大。它不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給予學(xué)生更大、更多自由的想象空間，更使學(xué)生的思維更具生命的張力和創(chuàng)新性的特質(zhì)，有利于學(xué)生語文能力的提升。

注：本文系蘭州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中有效運(yùn)用與策略研究”的研究成果之一。