分類指導訓練下的小學語文閱讀教學探究

周正秀

【摘 要】閱讀教學作為提升學生綜合語文課程核心素養(yǎng)的教學活動，對于學生綜合的語言應用能力有著關鍵的影響作用。在閱讀教學中，作為教師需要關注教學方法與教學內容，提升學生的閱讀能力與閱讀水平，達到全面培養(yǎng)的語文教學目的。在本文的研究，從當前的小學語文閱讀教學的具體現(xiàn)狀出發(fā)，結合分類指導訓練提出相應的教學策略建議。

【關鍵詞】分類指導教學;閱讀訓練;小學語文

一、前言

在小學語文的教學中，深化培養(yǎng)學生的語文課程核心素養(yǎng)，需要給予學生具有針對性的教學活動。閱讀教學作為貫徹語文知識的綜合學習活動，通過閱讀文本、理解文本、活用文本，從閱讀當中獲得對于語文知識的深化，從而提升學生的語言運用能力。但在實際的小學語文閱讀教學活動中，由于學生自身在閱讀量、閱讀理解能力上都存在著較為明顯的差異性，導致了語文閱讀教學活動難以達到教學的普適性，難度過低會導致語文閱讀能力較好的學生失去積極參與閱讀教學活動的主動性，而難度過高又會使得閱讀能力較弱的學生難以跟上教學節(jié)奏，從而失去參與教學的積極性。對于教師而言，在教學的過程中，不僅僅要關注學生對于閱讀文本的理解，更加重要的是要幫助全體學生深化閱讀能力的培養(yǎng)。

因此，針對學生在閱讀活動中的學習能力與水平的差異性，給予學生分類教學是極為必要的。在開展閱讀實踐教學活動的過程中，結合學生的具體情況，給予相應的指導訓練，幫助不同層次的學生獲得有針對性的閱讀能力提升。在本文的研究，從當前的小學語文閱讀教學的具體現(xiàn)狀出發(fā)，結合分類指導訓練提出相應的教學策略建議。

二、分類指導訓練下的小學語文閱讀教學策略

所謂的分類指導訓練，是在教學過程中，以分層教學為核心，實施分組教學活動。在分類指導教學中，需要根據(jù)學生在閱讀活動中的差異性，給予學生具有相應的教學活動。在開展分類指導訓練的過程中，按照學生的閱讀學習基礎差異與能力差異進行分層，開展相應的分類指導與閱讀訓練，使得全體學生都能夠達到相應的教學目標。在實施分類指導訓練的閱讀教學過程中，應當圍繞以下幾個方面來開展：

（一）以預習活動實施分類訓練

在小學語文閱讀教學中進行分類指導訓練，首先應當從預習活動上進行入手。閱讀能力的差異，使得學生在進行文本閱讀的預習活動中會出現(xiàn)預習收獲的差異，對于閱讀能力較弱的學生，難以對閱讀文本建立起相應的預習預判，也就無從在正式的閱讀教學中跟上教師的教學節(jié)奏。因此，在開展分類指導訓練的過程中，作為教師需要對學生的閱讀能力有著基本的了解，對學生進行分組，將學生分為三類：一類是具有良好的閱讀能力的學生，在預習的過程中，給予的指導訓練需要從基本的閱讀活動中要求學生進行拓展閱讀，尋找同類的閱讀文本進行閱讀;二類是具備了基本閱讀能力的學生，教師可以根據(jù)閱讀的內容，要求學生總結與提煉文本中心思想，對文本內的重要句子進行摘錄;三類是閱讀能力較差的學生，教師需要為這類學生進行針對性的預習活動設計，給予學生相應的閱讀關鍵詞，引領學生以關鍵詞對文本進行閱讀，鼓勵學生對于閱讀中不理解的地方進行摘錄，再給予其相應的解答。

（二）在課時目標中落實分類指導訓練

在對文本進行導讀的過程中，不同類型的學生有著不同的教學目標。對于一類學生，其課時目標是需要擴展學生的思維活動，在開展指導訓練中需要引導學生從現(xiàn)有的文本中對文本所要表達的中心思想進行升華，在課后的訓練作業(yè)中為學生開展目標文本以外的擴展閱讀作為要求，訓練學生建立起更加系統(tǒng)化的閱讀知識體系。

對于二類學生，則是在課時目標中要幫助學生深化對于閱讀文本的理解，在閱讀活動中以二類學生為主體開展導讀活動，通過精讀的形式，幫助學生了解閱讀文本的中心思想。在課后的作業(yè)訓練中，要求學生以自己的語言總結全文與各個段落的中心。

對于三類學生，要在閱讀教學關心學生的學習狀態(tài)，當學生出現(xiàn)疑惑的時候，要給予及時的解答，在課后的作業(yè)中，要求學生對閱讀文本的中心思想進行總結，幫助學生建立起基本的閱讀體驗。

（三）以分類評價鞏固指導訓練成果

在分類指導訓練中，給予了學生具有差異化的閱讀訓練作業(yè)，為了鞏固分類教學的成效，在評價過程中，也需要進行分類。

不同類型的學生在完成訓練作業(yè)后，對于一類學生要關注其知識的擴展性，評價中引導學生不斷地提升閱讀的覆蓋面與能力提升。對于二類學生要求則是針對其不足，給予相應的指正，使得學生能夠知道自身在閱讀方法上的不足。對于三類學生，對其的評價則是要關注與鼓勵，可降低相應的評價標準，讓學生感到成功的喜悅。

通過開展不同的評價形式，可以達到不同的閱讀教學目的，使得分類指導訓練的成效可以得到提升。

【參考文獻】

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