小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的解決策略

洪美金

【摘 要】數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中不可或缺的基礎(chǔ)，且小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生一直是小學(xué)教育中比較關(guān)注的問題，不論是以往的媒體披露的現(xiàn)象還是心理學(xué)家們的研究的結(jié)果，都從不同角度說明了小學(xué)生學(xué)習(xí)困難是當(dāng)今教育中存在的一種普遍現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象在小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在更嚴重。因此，我們要對小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的行為進行分析研究，根據(jù)其行為和原因，制訂出有效的解決方案。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);策略;態(tài)度

數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)象在教學(xué)中較為常見，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要對學(xué)困生的行為進行分析研究，根據(jù)其行為和原因，策劃出有效的解決方法。

一、小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的具體表現(xiàn)

（一）上課畏懼回避

經(jīng)過長期對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)這些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難同學(xué)上課的時候，面無表情，眼神呆滯。眼睛不知道在看哪里，要么自己在底下做小動作，要么發(fā)呆，有的還會和其他同學(xué)講笑話，就是不專心聽講。不主動回答問題，甚至害怕老師提問自己，回避與老師的眼神接觸，不知道教師在講什么，不能重復(fù)其他學(xué)生答案。

（二）作業(yè)消極應(yīng)付

在教師批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)優(yōu)生大多數(shù)可以在學(xué)校完成家庭作業(yè)，而這些同學(xué)與學(xué)優(yōu)生相比，經(jīng)常課后少做家庭作業(yè)，有的雖然做了但情況糟糕，書寫潦草，有的學(xué)生甚至不做。通過課下與學(xué)生交流，可以了解到有的學(xué)生認為完成作業(yè)純粹就是為了應(yīng)付學(xué)校和教師。通過在學(xué)校的觀察和與家長的交流發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生自己在做作業(yè)時，錯誤率較高，但是，一旦有家長或者教師坐在旁邊時錯誤率就會下降很多，究其原因，還是大部分學(xué)生不理解所學(xué)知識。不能按老師的要求完成作業(yè)，錯誤的題目要在家長或者教師的監(jiān)督下才能完成。

（三）閱讀一知半解

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)開始出現(xiàn)一些較復(fù)雜的解決問題的題型，通過長期觀察，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生在這類題型上錯誤率較大。其實在這類題型上他們有時候并不是真正的不會做題，而是不理解題目的要求，讀不懂題目。通過跟這些學(xué)生和學(xué)生家長溝通，發(fā)現(xiàn)他們在課外時間基本沒有閱讀課外書的習(xí)慣，在空閑的時間他們基本用于看電視或者打電腦。因此，導(dǎo)致他們閱讀理解能力較差，往往讀不懂題目所包含的含義，提煉不出題目的主要內(nèi)容，以至于不能正確的解答題目。

二、小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因

（一）基礎(chǔ)知識欠缺

知識的獲得過程受到個人先天傾向和已獲知識的影響。在與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生訪談的過程中，當(dāng)他們被問及“以前的成績?nèi)绾巍边@一問題的時候，部分學(xué)生給出的答案是：“從小學(xué)低年級開始他們的數(shù)學(xué)成績一直處于班級靠后，基本上都是低于班級的平均水平，現(xiàn)在到了高年級，學(xué)習(xí)變得更加吃力”。還有的學(xué)生表示：“雖然老師講的當(dāng)節(jié)課的內(nèi)容聽懂了，也可以解決簡單的問題，但是一到考試時，遇到較復(fù)雜的題目，需要與以前學(xué)過的知識進行結(jié)合解題時就不知道該如何下手了。”

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度不端

大部門學(xué)優(yōu)生可以清楚的認識到，上課是為了自己可以獲得更多的知識，做作業(yè)可以讓自己更好的掌握知識、運用知識。然而，部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生認識不到這些，他們認為：上課、做作業(yè)只是為了完成老師布置的任務(wù)，不挨老師罵，這才是最終結(jié)果，有的甚至還說：“學(xué)習(xí)根本沒有一點用處”。他們從心里認識不到學(xué)習(xí)的重要性，造成他們對學(xué)習(xí)不重視，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

（三）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時，他們大部分不會運用數(shù)學(xué)思想和方法，不能真正的理解題目所包含的意義，不能掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)方法和思想。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是完全靠記憶、靠背誦的。學(xué)生需要掌握數(shù)學(xué)的思想和方法。小學(xué)高年級學(xué)生需要掌握常用的數(shù)學(xué)思想：數(shù)形結(jié)合思想、方程與函數(shù)思想、建模思想、分類討論思想、化歸與轉(zhuǎn)化思想等和常用的數(shù)學(xué)方法：換元法、消元法、待定系數(shù)法等等。這些就需要我們在平時的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，通過不斷學(xué)習(xí)掌握得到，學(xué)困生在這方面就顯得尤為欠缺。

（四）缺乏學(xué)習(xí)興趣

通過對學(xué)困生觀察和交流發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生大多數(shù)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都缺乏興趣。比起其他學(xué)科，他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣較低，主要有兩方面原因：

1.教師的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)法已經(jīng)不符合現(xiàn)在學(xué)生的特點，教師要根據(jù)不同的教材，選擇靈活多變的教法，講授速度要適合學(xué)困生的接受能力，語言盡量通俗易懂，生動有趣。課堂上組織各種學(xué)習(xí)活動，積極引導(dǎo)后進生，讓他們體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

2.數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點

數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時和學(xué)習(xí)語文的方法一樣，對數(shù)學(xué)公式進行機械性的記憶，對數(shù)學(xué)上一些專用名詞的概念意義不能很好理解。但是數(shù)學(xué)和語文并不同，很多知識不能只是簡單記住，而是要真正理解。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程需要經(jīng)歷比較、分析、概括、抽象、歸納等過程，需要頭腦的思維活動，要學(xué)會靈活運用所學(xué)的知識。不能只注重結(jié)果，要重視知識的獲取過程。

三、小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的解決策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

皮亞杰曾說，任何一個行動均來自于情感的支配，它是以情感為驅(qū)動實現(xiàn)的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生自身的情感起著極為重要的作用，當(dāng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)充滿熱情，就會取得良好的學(xué)習(xí)效果。

教師不能區(qū)別對待學(xué)困生，應(yīng)該用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去挖掘他們的閃光點，學(xué)生的一點小小進步，教師也應(yīng)及時給予表揚，盡量減少過分嚴厲的批評;對于學(xué)生取得進步，完成一定任務(wù)量的時候，教師要給予一定的精神或物質(zhì)的鼓勵，比如獎勵一個小獎品。

教師要提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性，如果老師只是灌輸知識而不考慮學(xué)生的身心感受，那么學(xué)生就很容易對數(shù)學(xué)學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣，而造成學(xué)習(xí)困難。在數(shù)學(xué)課上教師要運用多種教學(xué)方法，比如分組教學(xué)，小組合作，組織學(xué)生討論，引起他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣;現(xiàn)在的學(xué)習(xí)資源很豐富，學(xué)校基本配備多媒體設(shè)備，教師要巧妙運用多媒體課件，將枯燥無味的數(shù)學(xué)知識以圖片、動畫的形式展現(xiàn)出來，讓抽象的題目變得更直觀，讓學(xué)生更容易理解，增強數(shù)學(xué)課堂的生動性、形象性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）實施差異性教學(xué)

進入小學(xué)高年級階段，不同學(xué)生的身心發(fā)展出現(xiàn)顯著性差異，有的學(xué)生發(fā)展快，有的學(xué)生發(fā)展慢，這就要求教師在教學(xué)的過程中結(jié)合不同學(xué)生的身心發(fā)展特點來進行不同的教學(xué)。傳統(tǒng)的大班教學(xué)已不再盛行，小班教學(xué)成為主流趨勢，班級學(xué)生人數(shù)少，教師要考慮到每位學(xué)生的發(fā)展需求，在課堂上爭取運用多種教學(xué)方法，適應(yīng)每一位學(xué)生的發(fā)展。

由于小學(xué)高年級學(xué)生的基礎(chǔ)不同，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生教師要注意因材施教，不能讓他們隨波逐流。要針對每一個學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計劃，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)問題，單獨進行教學(xué)，單獨輔導(dǎo)，作業(yè)也可以單獨布置，爭取把差的部分補上來。

（三）掌握正確的學(xué)習(xí)方法

一個好的學(xué)習(xí)方法可以達到事半功倍的效果。有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)看起來很努力，可課下還參加了大量的輔導(dǎo)班，但學(xué)習(xí)成績就是不理想，這就是學(xué)習(xí)方法的不正確。數(shù)學(xué)是一個邏輯性很強的學(xué)科，如果只是單純的背數(shù)學(xué)公式和概念，而不深入理解，是行不通的。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生不是被動接受知識，他們是探索知識的主體，教師要做的，是有方法的引導(dǎo)學(xué)生自己動手，動腦，自主探究，與同學(xué)交流合作，最終獲得知識，獲得成功的體驗。

（四）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生基本沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣。要讓他們養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。他們預(yù)習(xí)完之后可以讓他們提出自己的疑惑或者是解決老師提出的問題。還要督促他們及時復(fù)習(xí)，教師可以適當(dāng)?shù)牧艏彝プ鳂I(yè)，一次達到復(fù)習(xí)的效果。

（五）適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力

壓力是一個中性詞，壓力過重小學(xué)生承受不了，但是如果一點壓力也沒有也不是一件好事。當(dāng)今社會競爭激烈，壓力很大，然而正是這種壓力下的競爭促進社會的不斷發(fā)展和進步。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上也一樣，學(xué)生要學(xué)會適應(yīng)壓力。教師施加適量的壓力以此帶給學(xué)生動力，讓學(xué)生增強面對困難與挫折的能力，勇敢的面對困難和各種數(shù)學(xué)障礙。

我們的生活中時時刻刻都在應(yīng)用數(shù)學(xué)，如果數(shù)學(xué)不好就有可能不能做好各種工作，讓學(xué)生認識并理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度;其次，教師應(yīng)當(dāng)通過談話、引導(dǎo)、輔導(dǎo)和練習(xí)等方式方法來幫助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生定下個人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，讓他們有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力和方向，才能更好地掌握所學(xué)習(xí)的知識，減少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。

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