初中英語課堂提問策略探析

李小強(qiáng)

摘 要：在教育國際化的大背景下，英語已經(jīng)成為第二語言，很多知識內(nèi)容都是以英語形式出現(xiàn)的，因此，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，可以為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展做好鋪墊。本文結(jié)合初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析闡述，旨在說明提問教學(xué)與提高英語學(xué)習(xí)能力的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：提問策略;英語;初中

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）16-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.016

在初中英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，教師大都將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)放在傳遞知識層面，卻忽視了學(xué)生的參與性，這只會使學(xué)生被動接受英語知識，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識。而且，由于英語作為一門單純的語音學(xué)科，又缺乏語境，所以學(xué)生大都對英語學(xué)習(xí)有種畏懼。而將提問引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，會使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主思考，有助于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)主體意識。

一、依據(jù)學(xué)情、設(shè)計(jì)問題

蘇霍姆林斯基曾說過，“教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生不懂的問題，并使學(xué)生產(chǎn)生疑惑?！边@也充分說明了提問教學(xué)的優(yōu)勢。在初中英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以對學(xué)生實(shí)施提問教學(xué)，以此達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。課堂提問式教學(xué)是對傳統(tǒng)層面教學(xué)模式的一種突破，有效完成了由灌輸向引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生通過教師提出問題，進(jìn)行自主思索，并去體會感悟英語知識。

教師在對學(xué)生進(jìn)行問題引導(dǎo)的過程中，應(yīng)注意以學(xué)生的學(xué)情為依托，對提出的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此保證學(xué)生能夠接受提出的問題[1]。教師對學(xué)生提問的目的在于激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生自主探索英語知識，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候也需要與教材內(nèi)容以及與之貼合的生活中的場景進(jìn)行有機(jī)融合，并將教學(xué)的主旨融入問題中，便于學(xué)生理解。而且，通過這種針對性較強(qiáng)的問題，也可以為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)英語知識做好鋪墊，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好奇心，調(diào)動英語學(xué)習(xí)的主體意識，為學(xué)生鞏固英語基礎(chǔ)知識夯實(shí)基礎(chǔ)。此外，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行提問，也可以考查學(xué)生的英語知識掌握情況，這有助于教師能夠及時(shí)改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，以此確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知更為符合。

對學(xué)生進(jìn)行課堂提問，也可以營造一個(gè)輕松、寬泛的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠更加自覺主動地參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)而有效助力教師提問教學(xué)工作的開展。在這種依托學(xué)習(xí)進(jìn)行提問的教學(xué)模式下，也在無形中拉近了師生關(guān)系，也可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感，對構(gòu)建高效的課堂情境大有裨益。

二、多元提問，巧妙導(dǎo)入

提出問題的方式有很多種，教師需要與自身的教學(xué)要求相結(jié)合進(jìn)行有效應(yīng)用。提問的模式包括分析式提問、理解式提問、回憶式提問，不同的提問方式對學(xué)生具有不同的提問效果，教師應(yīng)注意結(jié)合當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境，有機(jī)導(dǎo)入問題。

教師可以在講解到英語詞匯用法的過程中，為學(xué)生列舉同一詞匯的不同運(yùn)用方式。通過分析式提問幫助學(xué)生有側(cè)重地理解問題，可以通過引導(dǎo)提問及對比提問，使學(xué)生能夠更加深入地對問題進(jìn)行對比和分析，有助于學(xué)生通過不同問題的比較，深度對問題進(jìn)行理解。教師也可以通過提問，鼓勵學(xué)生找出不同問題中的相同點(diǎn)和相異點(diǎn)，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析，通過這種分析式提問的模式，可以使學(xué)生的英語分析思考能力得到有效提升，也可以突破學(xué)生的認(rèn)知局限，拓展學(xué)生的多元化思維能力。

理解式提問運(yùn)用的目的在于考查學(xué)生對教師所講授的知識點(diǎn)是否理解，可以在教師講解完某一知識點(diǎn)后，即刻對學(xué)生進(jìn)行提問，這能夠使學(xué)生即刻對所學(xué)習(xí)的課堂知識進(jìn)行回憶，從而鞏固學(xué)生的記憶。而且，教師也可以第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂的問題，并對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)。同時(shí)，教師也可以通過提問，歸納總結(jié)班級整體層面對哪一方面的知識存在認(rèn)知盲點(diǎn)及認(rèn)知不足，以便于針對這部分內(nèi)容重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，單獨(dú)為學(xué)生講解這一知識點(diǎn)，以此提高班級整體學(xué)生的英語能力。

而對于回憶性提問的運(yùn)用，教師可以在提問過程中，引導(dǎo)學(xué)生對前幾節(jié)課，甚至本學(xué)期所學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行提問，這是對學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過知識的一種有效的檢查模式，也起到了學(xué)習(xí)新知識，不忘舊知識的目的。而且，有很多舊知識與新知識具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，教師應(yīng)注意在學(xué)習(xí)新知識能夠關(guān)聯(lián)到舊知識點(diǎn)的情況下，將舊知識導(dǎo)入，這會增加新舊知識的銜接性，也便于學(xué)生鞏固舊知識，完善新知識，真正凸顯出提問教學(xué)的重要性。

三、分層提問，強(qiáng)化互動

在初中英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師對學(xué)生提問都是采取程式化、統(tǒng)一化的模式，但這種提問方式會使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生感到問題較為簡單，不利于激發(fā)這部分學(xué)生的自主思考意識，而對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，又會認(rèn)為問題較難，自己無法進(jìn)行回答，這會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。

由于初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的自主思維意識，且學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力也出現(xiàn)了一定的分化，所以教師在對學(xué)生進(jìn)行提問的時(shí)候，應(yīng)注意與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行結(jié)合，對不同層次的學(xué)生提出不同的問題[2]。這種分層提問，可以使每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)以及掌握的英語知識回答出問題，這會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

此外，在對學(xué)生進(jìn)行分層提問的過程中，教師也應(yīng)注意對學(xué)生樹立公平意識，讓不同層面的學(xué)生感受到平等和來自教師的溫暖。初中階段的學(xué)生正處于青春期，其心理相對敏感，教師對待學(xué)生的態(tài)度學(xué)生能夠感受到，因此不應(yīng)出現(xiàn)對待學(xué)優(yōu)生和顏悅色，而對待學(xué)困生表現(xiàn)出不耐煩的情緒，這不利于人性化教學(xué)的開展。

再者，教師的分層提問也可以分為顯性分層提問和隱形分層提問，顯性分層提問可以適用在學(xué)習(xí)能力差異較為明顯的學(xué)生中，比如對于A組學(xué)優(yōu)生與C組學(xué)困生可以進(jìn)行分層提問，這是由于不同等級的學(xué)生自身也會了解到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以教師可以通過不同的問題對待兩個(gè)組別的學(xué)生進(jìn)行提問，使不同層面的學(xué)生得以不同的提升。而對于一部分B組的學(xué)生而言，由于這部分學(xué)生介于學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間，而且有些B組學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，但學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，也有些B組學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦努力，但基礎(chǔ)知識較差，對于這類學(xué)生，應(yīng)以柔性策略通過隱形分層的模式對其進(jìn)行提問，不以組別的身份限制這部分學(xué)生的發(fā)展，注意保護(hù)其自尊心。

四、結(jié)合情境，高效提問

在初中英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生開展提問可以通過結(jié)合情境的方式來進(jìn)行，這是一種高效的提問模式，有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。結(jié)合情境指的是教師應(yīng)與教材中的場景進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建相似的情境，使學(xué)生在情境中回答問題，有助于激發(fā)學(xué)生的自主思維意識。

教師可以將教材中的內(nèi)容進(jìn)行分析，找出其教學(xué)主題，并與主題相結(jié)合，為學(xué)生以該主題為依據(jù)進(jìn)行問題拓展延伸，并設(shè)定出相關(guān)的問題場景，有助于學(xué)生認(rèn)知教材內(nèi)容。也可以豐富學(xué)生的知識內(nèi)涵，增加學(xué)生的知識儲備，也可以使學(xué)生對這一知識點(diǎn)形成深度理解。同時(shí)，教師也應(yīng)注意在情境創(chuàng)設(shè)中根據(jù)同一個(gè)主題進(jìn)行問題拓展，可以形成一條主干多個(gè)分支的問題引導(dǎo)，但應(yīng)注意避免對學(xué)生提出不同主題的問題，這會使學(xué)生產(chǎn)生茫然不知所措之感，不利于學(xué)生思維主線的形成。在這種情況下，教師再根據(jù)教材內(nèi)容及相關(guān)引申內(nèi)容對學(xué)生開展提問，會使學(xué)生能夠更加完善地回答出教材中的問題，也可以更好地理解教師提出的問題。

同時(shí)，教師也應(yīng)注意合理設(shè)置提問時(shí)間，提問模式雖然有助于提高學(xué)習(xí)能力，但也應(yīng)找準(zhǔn)提問的切入點(diǎn)，教師主要應(yīng)在課堂開始階段、講授過重點(diǎn)知識后以及課堂尾聲三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行提問。課堂初始階段的提問，會吸引學(xué)生的注意力，也可以激發(fā)學(xué)生的求知欲;重點(diǎn)知識講解后的提問，其目的在于鞏固學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容的記憶，而課堂尾聲環(huán)節(jié)的提問，在于掌握學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況，以便對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一個(gè)明確掌握。

五、改變方式，激發(fā)興趣

受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，提問模式大都是教師針對學(xué)生，這種方式雖然有助于大部分學(xué)生思考英語問題，但卻并不適合所有學(xué)生，也較難滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。尤其在初中課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力已經(jīng)具有一定的差異性，因此會出現(xiàn)教師提出的問題有一部分學(xué)生無法深入掌握的情況。

所以針對這種現(xiàn)狀，教師可以轉(zhuǎn)變提問方式，將傳統(tǒng)層面的教師提問轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生提問，這可以讓學(xué)生將自己無法掌握的內(nèi)容提出來，使教師能夠真正了解到學(xué)生有哪方面知識沒有形成完善認(rèn)知。這是由于教師與學(xué)生的思想存在差異，教師認(rèn)為學(xué)生不理解的問題與學(xué)生本身的知識缺位會存在細(xì)微差異，但正是這種差異，會使學(xué)生難以突破認(rèn)知局限，無法突破學(xué)習(xí)困境[3]。學(xué)生提出認(rèn)知困難的問題后，教師可以為學(xué)生制定專業(yè)化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以此確保為學(xué)生建立完善的、體系化的學(xué)習(xí)體系，為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)空間。

此外，教師也應(yīng)注意對問題的趣味性進(jìn)行優(yōu)化，以此激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣。教師可以結(jié)合教材中的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置趣味性較強(qiáng)的問題。由于學(xué)生普遍都對英語問題有所抵觸，因而在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，教師可以避免先去觸及較難的知識，而是可以通過其他方式從側(cè)面進(jìn)行問題導(dǎo)入，并鼓勵學(xué)生在組內(nèi)開展探究。這種不會過多涉及教學(xué)知識點(diǎn)的內(nèi)容，也是學(xué)生樂于接受的方式，這會使學(xué)生在無形中自然而然地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，也會使學(xué)生產(chǎn)生對問題進(jìn)行探究的欲望。這可以為學(xué)生做好鋪墊，也有助于教師順利對學(xué)生開展教學(xué)。

學(xué)生在對問題進(jìn)行探討的過程中，自然會產(chǎn)生一些想法，也可以產(chǎn)生一定的靈感火花，并且為了能夠在討論問題的過程中更充分地闡述自己的觀點(diǎn)，也勢必會激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。教師可以循循善誘地從與主題相關(guān)的內(nèi)容對學(xué)生開始提問，然后以循序漸進(jìn)的模式，逐步設(shè)置教材中的主題內(nèi)容為提問的問題，這會有助于學(xué)生接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，也會使學(xué)生在輕松、寬泛的氛圍中，逐漸認(rèn)知主題內(nèi)容。然后，教師可以針對這一問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題引申，并讓學(xué)生開展討論，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，真正凸顯出提問的價(jià)值。

六、結(jié)語

綜上所述，在初中英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過提問的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，這樣既可以鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)問題和主要問題的認(rèn)知，也可以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，更可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)主題，以此達(dá)到提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目的。

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