如何提高化學(xué)實驗教學(xué)的有效性

邴海燕

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，實驗在化學(xué)教學(xué)中的地位逐漸提高，教師對實驗也相應(yīng)地重視起來，但仍然存在實驗教學(xué)低效或無效的行為。要進行有效的化學(xué)實驗教學(xué)，就要注重實驗過程的探究性，要放手讓學(xué)生自主設(shè)計實驗方案、自主研究。文章從指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生多動手、動腦進行實驗設(shè)計、實驗操作，多練，反思實驗等幾方面進行了闡述。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗? 有效性

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗在化學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的地位，某些化學(xué)知識的形成和結(jié)論的獲得是通過化學(xué)實驗來實現(xiàn)和完成的。許多學(xué)生是因為能到實驗室做實驗才喜愛上化學(xué)課的。化學(xué)實驗是連接知識與興趣的橋梁，通過做實驗，可以豐富學(xué)生的感知，鞏固和驗證知識，訓(xùn)練操作技能。但由于分組實驗課堂管理的問題，演示實驗成功與否的問題，有時使得化學(xué)實驗課往往流于形式，達不到應(yīng)有的效果，效率低下，一節(jié)課下來，老師和學(xué)生都感覺很失落。那么怎樣才能很好地完成化學(xué)實驗教學(xué)、提高化學(xué)實驗教學(xué)的有效性呢？下面是我在實驗教學(xué)中的一些不成熟的做法。

一、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)實驗

如果上課前，學(xué)生毫無準備，帶著太多不懂的問題來上實驗課，不知道實驗方案，課堂上再去設(shè)計實驗方案，那么結(jié)果就只能“聽天書”或者“湊熱鬧”了，而且還會占用課堂中的時間，導(dǎo)致任務(wù)完不成。本來一節(jié)課的時間就有限，這樣一節(jié)課下來就更感覺毫無收獲了。而預(yù)習(xí)作為上課前的事先準備和學(xué)習(xí)，可以找出自己聽課的重難點，帶著問題去做實驗，目的明確，會收到事半功倍的效果。每次上實驗課前，我都會給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，或設(shè)計實驗方案，或復(fù)習(xí)與本節(jié)課有關(guān)的基本知識，寫好預(yù)習(xí)筆記?；趯W(xué)生都喜歡上實驗課，不愿錯過動手的機會這一心理，課前我會提前站在實驗室門口，挨個檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，不合格的不準進實驗室，發(fā)現(xiàn)有相互抄襲的現(xiàn)象，抄的和被抄的學(xué)生都不準進實驗室，以此來監(jiān)督和督促學(xué)生認真預(yù)習(xí)，為上好實驗課做好充分準備。

二、鼓勵學(xué)生做家庭小實驗

課本習(xí)題中有編排家庭小實驗，我充分利用這一資源，讓學(xué)生獨立或幾個同學(xué)一起做家庭小實驗?？紤]到學(xué)生的差異性，沒有把這個內(nèi)容作為作業(yè)布置給學(xué)生，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自愿選擇。在課堂上講到相關(guān)內(nèi)容時，留出一定的時間讓完成實驗的學(xué)生在課堂上進行展示。

三、改演示實驗為分組實驗

在以往的教學(xué)中，演示實驗和分組實驗都是按照課本中的編排來進行教學(xué)，演示與分組區(qū)分得很清楚。課堂演示實驗也一般以教師講解、教師操作為主，學(xué)生只是觀察，沒有動手操作。由于條件所限，后面的學(xué)生大都看不清楚，根本不知道老師做了什么實驗，出現(xiàn)了哪些現(xiàn)象，更不用說由此實驗可以得出什么結(jié)論了。這不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。受我自己親身感受的啟發(fā)和現(xiàn)行的新課程化學(xué)教學(xué)變“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”的要求，我將課本中大多數(shù)的演示實驗改為分組實驗，給了學(xué)生充分地動手操作的機會，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。我在上中學(xué)時，在學(xué)習(xí)《氧氣的實驗室制法》的時候，老師演示用排水法收集氧氣，我很納悶，用排水法收集氧氣怎么收集呢？直到去實驗室親自操作后才明白，也才知道怎么用排水法收集氧氣。我的親身經(jīng)歷也給了我啟發(fā)：只有學(xué)生通過親自實驗，才能明白實驗原理，才可以加深他們對所學(xué)理論知識的理解。所以，分組實驗是很有必要的。以前在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時，總是老師演示，然后分析實驗結(jié)果，得出結(jié)論：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。這樣的結(jié)論比較牽強，只是把這一結(jié)論生硬地教給了學(xué)生，教學(xué)效果不好。現(xiàn)在，我采用了分組實驗的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過設(shè)計實驗方案，實驗操作，再分析實驗現(xiàn)象，分析實驗失敗的原因，得出實驗結(jié)論。雖然有些學(xué)生的實驗并沒有成功，但至少學(xué)生經(jīng)過了思考和探索，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、創(chuàng)設(shè)有效的實驗問題情境

創(chuàng)設(shè)情境是化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常采用的一種方法，事實證明也是很有效的。因此，在化學(xué)實驗教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實驗問題情境也是很有必要的，這樣可以激發(fā)學(xué)生強烈的探究興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。實驗結(jié)束，學(xué)生觀察到實驗現(xiàn)象后，教師不要忙于下結(jié)論，要以實驗現(xiàn)象為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行深入細致的分析，加大分析力度，啟發(fā)學(xué)生自己歸納出知識，讓學(xué)生充分挖掘出實驗現(xiàn)象的本質(zhì)屬性和現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，就不至于導(dǎo)致性質(zhì)及規(guī)律的得出較為生硬，而且還會激活學(xué)生的思維，使實驗教學(xué)效果更加理想。

五、設(shè)計實驗習(xí)題

練是鞏固知識的途徑之一。化學(xué)實驗教學(xué)，不只是學(xué)生通過實驗，觀察實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論，還應(yīng)設(shè)計有價值的實驗習(xí)題。通過對實驗習(xí)題的分析，不僅能鞏固基本知識，加深對基本概念、基本原理和基本規(guī)律的理解與認識，還能更加深刻地了解和理解實驗的原理、過程和結(jié)論，使學(xué)生認識到實驗不僅僅是驗證實驗結(jié)論，還能用來解決實際問題。如果在習(xí)題練習(xí)時遇到了問題，思路不清晰，還可以再用實驗加以輔助，幫助學(xué)生理解題意，從而找到解決問題的方法。例如，在解決生成氣體或沉淀的計算題時，學(xué)生往往感到困難，這時根據(jù)題目創(chuàng)設(shè)的情境來進行實驗，問題就迎刃而解了。碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)在計算題中出現(xiàn)得較多，我就給學(xué)生做了碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)的實驗。雖然在講質(zhì)量守恒定律時做過此實驗，也進行了分析比較，但在此時再來做的話，對解決此類計算題有很大的幫助。我用了比較的方法，一個在密閉容器中進行稱量反應(yīng)前后的質(zhì)量，一個在敞口的容器中進行稱量反應(yīng)前后的質(zhì)量，學(xué)生觀察得很清楚，再來理解題目就能使學(xué)生明白反應(yīng)前后減少的質(zhì)量就是二氧化碳的質(zhì)量，從而很輕松地得到了解決題目的方法。

六、引導(dǎo)學(xué)生反思實驗

在教學(xué)中，由于操作的原因、實驗方案設(shè)計不合理、實驗用品不規(guī)范等導(dǎo)致實驗現(xiàn)象不明顯，實驗不成功，得不出正確的實驗結(jié)論。這樣的情況下，要引導(dǎo)學(xué)生反思實驗，尋找實驗失敗的原因，這樣能使實驗教學(xué)效果更好。例如，我在講授“測定空氣里氧氣的含量”時，用紅磷燃燒的實驗來測定，打開彈簧夾后，只有極少量的水進入集氣瓶，造成實驗失敗。這時我與學(xué)生一起分析失敗的原因：水不能進入集氣瓶是因為集氣瓶內(nèi)的壓力大，那么是什么因素導(dǎo)致集氣瓶內(nèi)的壓力大于外界大氣壓呢？學(xué)生會想到溫度的原因、裝置的問題、藥品的問題。接著我再引導(dǎo)學(xué)生分析：如果集氣瓶內(nèi)的水進去了，是什么原因呢？我們怎么改進實驗裝置才不會導(dǎo)致實驗結(jié)果不準確呢？通過對這些問題的分析探究，不僅讓學(xué)生掌握了本節(jié)課的知識，還能鍛煉學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。遇到問題，絕不能聽之任之，一定要找到原因和解決問題的方法，否則，就達不到實驗課的預(yù)期目的，更別談實驗的有效性了。

學(xué)無止境，教也無止境。作為一名化學(xué)教師，在教學(xué)中要不斷地學(xué)習(xí)、不斷地探索，善于思考、善于反思，時刻樹立有效教學(xué)的理念。在化學(xué)課程實施中，教師要重視實驗教學(xué)，不斷地研究有效的實驗教學(xué)方法，提高化學(xué)實驗課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻

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