借助項目式學習突破高中地理“問題研究”教學困境

王寧

摘 要：新課程改革以來，“問題研究”一直是地理教學的重要模塊，但在高中地理的實際教學應用中存在諸多問題。本文對“問題研究”展開了詳細討論，分析了“問題研究”目前面臨的困境，以及借助項目式學習方式，提供一種突破高中地理“問題探究”教學困境的可能。

關鍵詞：高中地理;問題研究;項目式學習;教學困境;突破

“問題研究”教學相比于傳統(tǒng)的地理教學方式，可以有效加深學生對知識的理解程度，通過對問題進行研究，可以從多方面提高學生的地理綜合素質。但在實際的教學應用中，由于經驗不足，“問題研究”教學的效果不盡人意，對此我們需打破目前的教學困境，借助項目式學習思路在實踐過程中完成“問題研究”教學的完善與突破，以提高高中地理“問題研究”教學的整體質量以及教學水平。

一、“問題研究”的概念與意義

“問題研究”是高中地理教材重要模塊，出現在高中地理每一章節(jié)的末尾，旨在將本章重要知識與現實情境相融合，創(chuàng)造出一系列學生可以運用現有知識分析、綜合材料信息，進而能夠解決的現實問題。通過“問題研究”過程培養(yǎng)學生獨立思考的能力，促進學生探究式思維的形成。教師可以在教材提供的“問題研究”模塊的基礎上豐富內涵、增加情境，創(chuàng)造出更加富有生命力的教學內容。

二、項目式學習與“問題探究”

項目式學習是基于美國實用主義教育家約翰·杜威（John Dewey，1859-1952）的“做中學”理論提出的。項目式學習是以學科的概念和原理為中心，以制作作品、展示作品為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內解決一系列相互關聯(lián)的問題的一種新型的探究性學習模式。

三、高中地理“問題研究”教學困境的產生

（一）重視程度不足，開展形式單調

高中教材《地理1》將“問題研究”附于每章末尾，雖然新教材對其內容做了一定調整，但是教師由于教學習慣，往往將“問題研究”當作是教材設計的章末習題，通常以習題講解的形式，將材料與問題一講了之。許多地理教師對其重視程度不高，為了保證教學進度，甚至不會對其展開講解。即使有的教師想帶領學生深入學習，但對于如何開展“問題研究”也存在一定的疑問，雖想要深入挖掘材料信息，促成學生的自主探究，卻缺少行之有效的方案。這就導致“問題研究”的開展次數較少，開展的形式單調。

（二）對“問題研究”教學價值認知不足

目前，如何發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，逐漸成為教育界的關注重點?！皢栴}研究”內容在高中地理核心素養(yǎng)的發(fā)展方面具有著重要價值，但是這種價值并未得到很好的體現?！皢栴}研究”基于的是真實情境中的問題，往往受多個要素共同影響，區(qū)域特征明顯，有很強的現實性，在發(fā)展學生核心素養(yǎng)方面具有重要價值。

（三）缺乏有效開展“問題研究”的教學方式

教師對“問題研究”認知不足導致教學中忽視了其對于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的作用，只關注其提升學生認知水平作用方面。有的教師認為只有充分學習理論知識才能快速提高學生的學習成績，形成了重知識而輕方法，重結果而輕過程的教育教學模式。教師習慣性采用講授法的形式來開展“問題研究”，導致“問題研究”失去了地理學科的教育價值。有的老師也會增加討論法教學，即使這樣，依然未達到“問題研究”的目的。最后的結果就是，以現有簡單的教育模式培育出的學生往往只會紙上談兵，對地理知識的實際應用能力卻相對不足。

（四）學生參與“問題研究”積極性不高

學生受傳統(tǒng)教學觀念的影響頗深，在以往的地理課堂上，學生主要跟隨教師的思路來進行問題的回答與筆記的整理，這種一味接受的學習方式，雖然節(jié)約了時間，但同時也遏制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學生的思維方式逐漸被課本所禁錮，只會為了考試而學習。

（五）缺乏對學習過程進行評價的標準體系

在以往傳統(tǒng)的地理教學中，考試分數是評價學生的唯一指標，但隨著新課程改革的逐步深入，傳統(tǒng)的考試成績評價已然難以適應當前教育的發(fā)展趨勢，尤其是“問題研究”學習過程是既注重過程，又注重結果的學習過程。以考試分數作為評定成績的唯一標準的方式顯然不再適用，如何結合學生在學習中的個人表現，依據學生表現的不同水平，給予學生一個合理的最終成績，是當前“問題研究”教學所需考慮的一個重要問題。

四、項目式學習突破“問題研究”教學困境

（一）利用課程標準將項目式學習主題與高考要求統(tǒng)一

高中生始終要面臨著高考壓力，無論是何種學習方式，都不能忽略知識內容在學習中的重要性，但是同時也要清楚，高考還重視對學生能力的考查。高中學習的指揮棒是高考，而高考的指揮棒是《課程標準》。

（二）通過項目式學習分工提升學生學習興趣

項目式學習也是一種合作學習，強調小組成員共同圍繞一個問題進行研究和學習，小組內的每個成員所負責的任務是各不相同的，這就體現出了每個學生自身的不同價值。學生能夠在小組內找到一個適合自己的角色，為小組的研究貢獻自己的一份力量。這樣每位學生都能夠發(fā)掘自己的長處，展現自己的價值。項目式學習可以很好地提升學生的學習興趣，進而提高學生對“問題研究”學習的參與程度。

（三）以課堂為主線調動學生實施項目式學習

課堂教學是教師教學的主要陣地，但是學生的學習未必都發(fā)生在課堂之上。項目式學習中，學生課堂外的學習占據了主體地位。而課堂教學為課下學習提供了引領作用。一般的教師利用課堂教授知識，好的教師利用課堂引導學習，優(yōu)秀的教師把課堂還給學生。課堂的主體是學生，學生的任務是學習，學習的目標是掌握知識。

（四）項目計劃與項目實施過程深化“問題研究”

教材中“問題研究”的設計，目的并非讓學生學習案例內容、解答教材提出的問題，而是培養(yǎng)學生掌握研究的思路、研究的方法、解決問題的能力。項目式學習可以通過項目計劃的設計，培養(yǎng)學生研究問題的思路。通過項目方案的實施，培養(yǎng)學生解決問題的能力，在項目式學習的過程中訓練學生的研究方法，體現問題研究對地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用，落實“問題研究”學習目的。

五、結語

高中地理“問題研究”教學是一種全新的地理教學方式，它顛覆了傳統(tǒng)的教師講述、學生記錄的地理學習方式，將“問題研究”作為地理學習的重點，通過對問題的研究探討激發(fā)學生的求知欲望，在提高學生地理綜合素質的同時培養(yǎng)學生對地理的興趣。如今高中地理“問題研究”教學雖然取得了一定的成效，但由于正處于發(fā)展期，許多具體制度還不夠完善，因此，借助項目式學習的思路，開展“問題研究”教學，教師要鼓勵學生多進行自主交流，做好引路人的工作，學生自己也應積極做出改變，改變以往一味接受知識的學習習慣，主動培養(yǎng)鍛煉自己的自主學習能力，只有這樣才能適應未來社會發(fā)展需求，成為祖國需要的高素質人才。

參考文獻

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