農(nóng)村學前兒童家庭教育的現(xiàn)狀及對策

謝文斯　譚滿妹　韋程晴　陳允東　黃銀嫦

摘 要：家庭教育是人一生中必不可少的啟蒙教育，也是兒童教育的第一堂課，它對兒童的健康成長有決定性作用。家庭對兒童的教育應該是全面的、科學的、合理的，才能有效確保兒童健康成長。筆者通過“三下鄉(xiāng)”的實踐活動，深入農(nóng)村學前兒童家庭，采用田野調(diào)查法了解農(nóng)村學前兒童家庭教育的發(fā)展現(xiàn)狀，主要問題表現(xiàn)為：學前兒童家庭教育觀念落后、父母與兒童間缺少有效的交流、家園合作意識淡薄等。本文旨在分析農(nóng)村學前兒童家庭教育現(xiàn)狀，從中提出相關教育對策，進一步促進學前兒童家庭教育的發(fā)展。

關鍵詞：學前兒童;家庭教育;家園合作

家庭教育是個體成長的開端，家庭作為兒童教育的首要場所，占據(jù)著重要的地位，家長是兒童的第一任教師，不同的教育方法會對兒童的發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。中國家庭教育的歷史源遠流長，隨著時間的推移、經(jīng)濟的發(fā)展、生活方式的改變，學前教育機構(gòu)得到不斷優(yōu)化與發(fā)展，不少人逐漸把學前兒童教育的重心寄托在教育機構(gòu)上，從而忽略了學前兒童的家庭教育。直到21世紀，伴隨著新時代的來臨，中國的家長們開始初步意識到學前兒童家庭教育的重要性，并開始注重兒童的家庭教育。在中國農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟水平相對落后，大量農(nóng)村人口外出務工，父母與兒童長期分開兩地，導致了兒童家庭教育的缺失。而在美國，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平較高，父母與兒童能夠長期在一起，并且美國農(nóng)村地區(qū)的家庭教育注重培養(yǎng)學前兒童的獨立自主能力，對兒童的教養(yǎng)采取與日本相似的“放手不放任”的方法，家長除保障兒童的生命安全外，在其他方面鼓勵兒童獨立面對和自我處理困難。英國、美國、法國、日本等國家的幼兒園鼓勵家長參與幼兒園的教育教學活動，幫助家長深入了解兒童在園表現(xiàn)，提升家庭教育能力，家園攜手共促幼兒發(fā)展。日本、英國等國家的幼兒園還根據(jù)家長及兒童的實際情況“定制”能幫助家長解決家庭教育困難的“家庭手冊”[1]。

一、農(nóng)村學前兒童家庭教育的現(xiàn)狀

農(nóng)村學前兒童家庭教育，即農(nóng)村家庭的父母或其他家庭成員在家庭生活中對0～6歲的學前兒童實施的教育和影響。研究者在暑期“三下鄉(xiāng)”調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，粵西農(nóng)村學前兒童的家庭教育普遍存在以下問題。

（一）學前兒童家長教育行為不足

1.家長自身修養(yǎng)有待提高。模仿學習是學前兒童的主要學習方式之一，家庭中，兒童最主要的模仿對象是家長。良好的家庭教育環(huán)境有利于促進兒童的健康成長，相反，不良的家庭教育環(huán)境對兒童帶來的負面影響也會很大[2]。農(nóng)村家庭中家長文化水平偏低，不注重提升自身的修養(yǎng)，家長的不良言行潛移默化地影響著孩子。

2.親子間缺乏溝通。溝通是家長與兒童之間的橋梁，研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村家庭中家長與兒童之間缺乏溝通，家長對兒童的所需所求不明確，兒童難以感受到家長對自己的關愛。兒童A的家長因工作需要，每天都早出晚歸，與兒童A的交流很少。在一次離園時，兒童A在等待家長到來的過程中，教師和兒童A進行交流，問兒童A最喜歡誰，兒童A說喜歡幼兒園的小朋友，還喜歡與教師玩，當教師問及兒童A父母的時候，兒童A卻說：“我不喜歡爸爸媽媽，爸爸媽媽每天都好忙，都不和我玩，也不給我講故事?！?/p>

（二）學前兒童家長參與教育方式不科學

1.家長溺愛兒童。家長溺愛兒童，對兒童的要求有求必應。兒童B平時由母親接送，非常依賴母親，還特別愛撒嬌。當母親將兒童B送到園內(nèi)離開時，兒童B總是哭鬧不止，吵著要找母親，而且挑食情況嚴重，教師與家長溝通得知，兒童B在家中特別愛看動畫片、玩電子游戲。當兒童B的需求得不到滿足時，兒童B就開始各種鬧騰，母親無法處理只能妥協(xié)、滿足其需求，比如給其買零食、買玩具或者讓其玩游戲等。

2.家長權威表現(xiàn)明顯。家長把自己的意識強加在兒童身上，要求兒童按自己的意識行事，維護自身的絕對權威。兒童C并不喜歡繪畫，而其家長卻強制要求兒童C到相關機構(gòu)學習繪畫，長期以來，兒童C家長的做法壓抑了兒童C的自我意識發(fā)展。此外，家長強制兒童停止看電視、強制兒童不可隨意走動、強制兒童接受父母的決定等現(xiàn)象比比皆是。

（三）學前兒童家庭條件的制約

1.家庭教育資源缺乏。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展落后，生活水平較低，家庭經(jīng)濟收入低。微薄的家庭收入多用于生活消費，對兒童教育資源的投入較少，較少給孩子購買積木、拼圖、卡片等玩教具和繪本讀物。農(nóng)村地區(qū)沒有兒童讀書館，適宜學前兒童的游樂場所也較少。在支教中，教師發(fā)現(xiàn)兒童E非常喜歡小汽車玩具，向教師詢問是否能拿回家時，教師通過與兒童E交流了解其家中情況。兒童E還有姐姐和弟弟，平常兒童E穿的衣服、玩的布娃娃基本上是姐姐剩下的，而家中除少量的布娃娃和弟弟的小鈴鐺外，沒有其他玩具，父母也很少給姐姐買圖書。前幾天兒童E在超市看上了一盒漂亮的彩色筆，母親雖然答應了要送給她，卻并沒有購買。由此可見，農(nóng)村家庭缺少足夠的教育資源，不能滿足兒童的發(fā)展需要。

2.留守兒童問題突出，教養(yǎng)責任缺位。目前我國農(nóng)村的留守兒童數(shù)量為902萬人，其中由（外）祖父母監(jiān)護的有805萬人，占89.3%[3]。農(nóng)村家庭養(yǎng)育孩子的經(jīng)濟壓力大，父母為了謀生無暇顧及孩子的教育而導致教養(yǎng)責任缺位的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)?？梢?，農(nóng)村留守兒童人數(shù)較多，而這些留守兒童與家長長期處于分離的狀態(tài)，得不到父母的關愛，家庭教育缺失，導致兒童與家長之間出現(xiàn)了交流障礙，同時對兒童的心理造成一定影響。

（四）家園共育意識淡薄，“小學化”問題突出

農(nóng)村家庭大部分家長在接送兒童時，不樂意與教師進行交談，當幼兒園邀請家長陪同兒童一起參與教學活動時，家長一般會以沒有時間為由拒絕參與或者在游戲中配合度不高。調(diào)研中研究者發(fā)現(xiàn)，兒童F每天都是爺爺接送的，邀請其爺爺參加親子活動時，兒童F的爺爺卻說：“沒有時間，兒童F的教育應該由教師來解決，交了學費，最后難道還要家長操心？” 同時，農(nóng)村家長在“望子成龍”傳統(tǒng)思想的影響下，過于推崇“小學化”教育，忽視兒童身心發(fā)展規(guī)律，要求教師開展拼音、算術等課程。但家長并沒有意識到以“小學化”教育方式向?qū)W前兒童“灌輸”知識，會引起兒童對學習的抵觸心理，既剝奪了兒童的快樂，也扼殺了兒童的積極性、想象力和創(chuàng)造力，不利于兒童的身心健康。

二、改善農(nóng)村學前兒童家庭教育的對策

針對農(nóng)村學前兒童家庭教育的現(xiàn)狀，本文著重從以下幾方面提出相應的教育對策。

（一）家長加強自身修養(yǎng)，平衡家庭與工作，積極做到親子間有效互動

提高自身修養(yǎng)，家長以身作則樹立榜樣。學前兒童好模仿，模仿是學前兒童最基本的學習方式之一，家長的言行對兒童行為習慣的養(yǎng)成具有重要的影響作用。因此，一方面家長應具有自我規(guī)范意識，時刻注意自己的一言一行。另一方面，當家長發(fā)現(xiàn)兒童有不良行為時，首先要對兒童這種不良行為進行調(diào)查，尋找其產(chǎn)生的關鍵原因，然后對兒童進行耐心教導，及時糾正兒童錯誤的言行，同時也要反思在日常生活中自身是否存在此種行為，如有也要及時糾正。

協(xié)調(diào)家庭與工作的關系，履行教養(yǎng)職責。為了保障家庭生活開支，給予兒童更好的發(fā)展資源，農(nóng)村學前兒童家長奔赴他鄉(xiāng)拼搏，將孩子托付給老人或親朋好友教養(yǎng)，家長和孩子常年異地而居，自己對孩子教養(yǎng)缺位，依托他人之手的教育難以符合自家孩子的發(fā)展需求，疏于管教的兒童也極易養(yǎng)成不良的行為習慣。因此，為了兒童的健康成長，一方面，家長需要合理安排工作時間，增加陪伴兒童的時間和機會，利用網(wǎng)絡通信工具加強親子溝通，努力盡到教養(yǎng)責任。另一方面， 家長要加強對兒童的教育和培養(yǎng)，給予兒童多方面的建議和適當?shù)囊龑?，為兒童營造一個健康成長的良好環(huán)境。

合理安排時間，增進親子間有效互動。愛玩是兒童的天性，兒童在玩中學、學中玩。在農(nóng)村地區(qū)，大多數(shù)家長以務農(nóng)為主，早出晚歸，家長陪伴兒童玩耍的時間少，家長與兒童間缺乏溝通。用心陪伴、有效互動對孩子的健康成長至關重要。因此，一方面，家長應合理安排自己的時間，利用空余時間多與兒童交流互動。另一方面，家長應多陪伴兒童到家周邊或稍遠地區(qū)玩耍，豐富兒童的見聞，多與兒童一起接觸自然、感受生活、增進感情。

（二）開設家長教育學堂，灌輸科學的家庭教育理念

成立家長教育學堂，開設專門的親子教育課程，向家長宣傳學前教育和家庭教育的重要性，傳遞正確的家庭教育意識、方法，更新家長的教育觀念;對家長進行培訓和指導，教給他們科學的教育方法，并切身參與到實際工作中來。

讓家長學以致用，關愛但不溺愛兒童，助力成長。關心、愛護孩子不僅能增進親子感情，還能提升家庭教育效果，但關愛要適度，不能變成溺愛。溺愛在一定程度上會加劇兒童以自我為中心的傾向，阻礙兒童獨立自主能力的發(fā)展，導致兒童抗挫折能力差，甚至形成較多不良行為習慣。關愛但不溺愛，家長要把握好關愛的尺度提升家庭教育質(zhì)量。第一，家長不輕易滿足兒童的要求，而是以激勵的方式向兒童提出合理的條件，當兒童完成或者滿足條件后，方可滿足兒童的合理要求，讓兒童懂得想要收獲則需要先付出努力。第二，在兒童成長的過程中，如果兒童遇到挫折，家長應給予適當?shù)墓膭?，讓兒童感受到家長給予的力量，以幫助兒童樹立自信心。第三，合理培養(yǎng)兒童的操作能力。家長要根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點，鼓勵兒童做力所能及的事。第四，家長在日常和兒童互動時，要耐心教導兒童，讓兒童學會與同伴分享。

尊重兒童，促進兒童自我意識發(fā)展。家長應該為兒童營造一種平等、親密的家庭氛圍，給予兒童選擇的權利，為兒童建立自由成長的空間。首先，家長要端正心態(tài)，以關愛之心去對待兒童，不以家長權威強迫兒童服從自己。其次，家長要在日常生活中發(fā)現(xiàn)兒童的愛好和特長，在尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律的前提下，尊重兒童的個人意愿和愛好，發(fā)現(xiàn)兒童身上的閃光點。此外，家長要注重兒童自我意識的發(fā)展，在某些特定時段對兒童進行引導，進而能夠讓兒童得到更好的發(fā)展。

（三）積極進行家園共育，摒棄“小學化”觀念及行為，合作助力兒童成長

幼兒園對兒童的教育需要得到家長的認可與支持。教育是時代發(fā)展的主題之一，幼兒園教育只有得到家長的認可與支持，家園共育才能促進兒童的全面發(fā)展。第一，家長應轉(zhuǎn)變觀念，積極配合園所開展的活動，了解兒童的在園情況。第二，要建立良好的家園合作關系，增進雙方的溝通交流。第三，摒棄“小學化”觀念，促進兒童身心健康發(fā)展。“小學化”教育缺少了對幼兒行為習慣、生活能力和良好品德的培養(yǎng)，脫離了幼兒園的辦學理念，不利于兒童創(chuàng)造思維的形成，更不利于兒童的全面發(fā)展。因此，幼兒園首先應該制定好具有本園特色的課程及課程目標，把兒童的身心發(fā)展規(guī)律與課程融為一體，并定期對教師進行培訓及考核，以此提高教師的能力。其次，教師要嚴格要求自己，正確對待自身的不足，多與家長溝通“小學化”的弊端，讓家長了解到3至6歲是兒童教育的黃金時期，應促進兒童全面發(fā)展，注重兒童行為習慣及人格等方面的培養(yǎng)，幫助家長改變其錯誤的育兒觀。此外，教育部門應該加強規(guī)范管理，擔負起糾正學前教育“小學化”問題的責任，加強對幼兒園的管理。

（四）政府加大支持力度，關愛留守兒童，豐富家庭教育資源

農(nóng)村經(jīng)濟落后，發(fā)展緩慢，家庭教育資源不足，大大限制了農(nóng)村學前兒童的發(fā)展。受經(jīng)濟等因素的影響，農(nóng)村大量的人口外出務工，導致了農(nóng)村留守兒童較多。許多兒童從小就被家長留在家里，由受到父母囑托的親朋好友代為照看。長此以往，兒童缺少了家長的關愛，對兒童的成長與身心造成了傷害：兒童會感到孤獨，不愿意與外界交流，嚴重者還會進行自我傷害等。為了更好地促進農(nóng)村兒童的發(fā)展，首先，農(nóng)村當?shù)卣畱撁芮嘘P注當?shù)剞r(nóng)村的經(jīng)濟情況，為當?shù)厝嗣穹?，精準扶貧，加大對農(nóng)村家庭的支持力度，提高農(nóng)村貧困家庭的福利。其次，農(nóng)村家庭應聽從政府的引導，自力更生發(fā)展農(nóng)副產(chǎn)業(yè)，努力改變家庭經(jīng)濟現(xiàn)狀，同時農(nóng)村家長要合理規(guī)劃家庭生活支出，增加教育支出，根據(jù)兒童需要購買有意義的教育資源。此外，在遠方工作長時間不能歸家看望兒童的家長，可運用網(wǎng)絡技術與兒童交流，了解兒童的動態(tài)，盡可能地給予兒童更多的關愛。雖然利用網(wǎng)絡交流猶如有一層阻隔，但卻能夠起到緩解兒童內(nèi)心思念的作用。另一方面，家長應合理安排工作時間，盡可能多陪伴兒童，給兒童創(chuàng)造一個健康成長的環(huán)境。

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