小學(xué)生即興作文寫作教學(xué)的實(shí)施研究

□甘肅省酒泉市南苑小學(xué) 黃文嵐

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，若教師能夠積極開(kāi)展即興作文寫作教學(xué)，那么則能夠?yàn)樾W(xué)生的語(yǔ)文寫作創(chuàng)建出廣闊的寫作舞臺(tái)，使小學(xué)生能夠在此舞臺(tái)中更充分地表達(dá)自身的想法，以及產(chǎn)生源源不斷的創(chuàng)意。這樣的教學(xué)方法利于提高小學(xué)生在語(yǔ)文寫作階段的積極性以及自主性，同時(shí)也能夠張揚(yáng)小學(xué)生的個(gè)性，滿足小學(xué)生的表達(dá)需求。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師務(wù)必要重視開(kāi)展即興作文寫作教學(xué)工作，以便不斷提高小學(xué)生的寫作素養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促使小學(xué)生獲得更好的發(fā)展?；诖耍疚闹饕接懶W(xué)生即興作文寫作教學(xué)的實(shí)施方式。

一、提供寫作素材

在現(xiàn)實(shí)生活中包含了許多素材能夠?yàn)樾W(xué)生所用。因此，為完成即興寫作，需要學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行細(xì)致的觀察以及感受。反之，若小學(xué)生缺失這一感受，那么他們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文寫作時(shí)，往往會(huì)缺失真情實(shí)感。但以現(xiàn)階段情況來(lái)看，許多小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文寫作時(shí)，均難以進(jìn)入良好的狀態(tài)中，甚至感到無(wú)詞可寫。而導(dǎo)致此種情況產(chǎn)生的主要原因，則在于小學(xué)生缺失對(duì)于生活的觀察，腦海中缺失語(yǔ)文寫作素材。教師引導(dǎo)學(xué)生即興寫作，能夠?yàn)樾W(xué)生提供充分的語(yǔ)文寫作素材，讓小學(xué)生迅速進(jìn)入至相應(yīng)的角色中，同時(shí)也能使小學(xué)生在進(jìn)行寫作的過(guò)程中有著源源不斷的靈感，從而寫出一篇“上等佳作”。且在此過(guò)程中，也能有效提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)具備高度的觀察力，善于在不經(jīng)意的瞬間迅速抓住開(kāi)展語(yǔ)文寫作教學(xué)的契機(jī)，而后引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文即興寫作。

例如，在某次課間活動(dòng)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有一名小學(xué)生不小心將另一名小學(xué)生的鉛筆盒碰翻了，鉛筆盒也隨之被分成了兩半。前者快速地將鉛筆盒撿了起來(lái)，但后者卻要求這名小學(xué)生向其道歉并賠鉛筆盒，而其他同學(xué)面對(duì)這一情形紛紛感到束手無(wú)策。針對(duì)此情況，教師可以乘機(jī)讓小學(xué)生進(jìn)行《鉛筆盒摔壞之后》的即興作文寫作。由于這件事情恰好發(fā)生在小學(xué)生的眼前，所以他們?cè)谶M(jìn)行即興寫作時(shí)，將更能夠富有真情實(shí)感。這樣的教學(xué)方法不但利于發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)言能力以及思維能力，豐富小學(xué)生的寫作素材；教師也能夠迅速達(dá)成小學(xué)語(yǔ)文即興寫作教學(xué)的目標(biāo)。

二、激發(fā)寫作興趣

“即興”為臨時(shí)產(chǎn)生的一種興致與興趣，即興作文能夠很好地再現(xiàn)某個(gè)情景。那些突然發(fā)生的事件更易于引起小學(xué)生的探究熱情，也能夠激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣。所以，教師應(yīng)要求學(xué)生在即興寫作中注入豐富的情感內(nèi)涵。此外，教師還需以小學(xué)生的思想傾向來(lái)指導(dǎo)其進(jìn)行即興寫作，讓小學(xué)生可擺脫對(duì)于語(yǔ)文寫作的畏難心理。同時(shí)，教師也應(yīng)緩慢地降低小學(xué)語(yǔ)文寫作的難度，漸漸培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于即興寫作的信心，讓小學(xué)生能夠更積極、主動(dòng)地參與語(yǔ)文即興寫作中。這樣的教學(xué)方法能夠持續(xù)提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平，與此同時(shí)也能夠?yàn)樾W(xué)生今后的語(yǔ)文寫作做鋪墊。

例如，某日在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文即興寫作教學(xué)工作時(shí)，教師突然發(fā)現(xiàn)窗外狂風(fēng)大作，電閃雷鳴，隨之下起了大雨，學(xué)生將能在持續(xù)的觀察中發(fā)現(xiàn)：風(fēng)雨漸漸小了，樹(shù)木變得郁郁蔥蔥。隨后教師可讓小學(xué)生將剛才所看到的景象即興地寫下來(lái)，而學(xué)生在這種情況下寫出的即興作文，不但用詞極為優(yōu)美，還蘊(yùn)含了豐富的情感。這樣的教學(xué)方法也能夠讓小學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文寫作其實(shí)就是一種對(duì)場(chǎng)景再現(xiàn)的方法。若教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中抓住每個(gè)場(chǎng)景，那么他們?cè)诮窈筮M(jìn)行語(yǔ)文寫作時(shí)就會(huì)更為順利。

三、堅(jiān)持寫真寫實(shí)

近些年，“硬套作文”的現(xiàn)象越發(fā)明顯，且也存在著一些抄襲的現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象若蔓延至小學(xué)生的寫作領(lǐng)域之中，不但難以使小學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力難以提升，還會(huì)在校園中助長(zhǎng)不正之風(fēng)。教師積極地開(kāi)展即興寫作教學(xué)，能夠在一定程度上擺脫上述情況對(duì)小學(xué)生的影響，讓小學(xué)生在進(jìn)行即興寫作時(shí)，能夠堅(jiān)持寫真、寫實(shí)的原則，寫出自身的真情實(shí)感，寫出真實(shí)的場(chǎng)景狀態(tài)。而這一原則也會(huì)影響小學(xué)生的為人處世，對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。但應(yīng)明確的是，教師在開(kāi)展即興寫作教學(xué)時(shí)，絕不可將“即興”片面地判斷為“隨意寫作”，教師還應(yīng)在此過(guò)程中向小學(xué)生傳授相關(guān)的作文知識(shí)。

例如，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文即興寫作教學(xué)時(shí)，教師可讓小學(xué)生圍繞“家庭的生活狀態(tài)”這一話題來(lái)進(jìn)行即興寫作。在此過(guò)程中，教師要讓小學(xué)生堅(jiān)持寫真、寫實(shí)的原則，真切地寫出家庭的生活狀態(tài)，這樣不但利于提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平，也能夠讓小學(xué)生充分感知寫真、寫實(shí)對(duì)于語(yǔ)文即興寫作的意義，以及對(duì)于其自身發(fā)展的價(jià)值。

四、創(chuàng)設(shè)寫作情境

以往在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文即興寫作教學(xué)時(shí)，一些教師會(huì)通過(guò)直接規(guī)定即興寫作的范圍、目標(biāo)等，來(lái)讓小學(xué)生進(jìn)行即興寫作，而未能為小學(xué)生創(chuàng)造良好的寫作情境，也未能吸引小學(xué)生投入其中來(lái)自覺(jué)、自主地創(chuàng)作。這樣的情形會(huì)致使小學(xué)生對(duì)于即興寫作的熱情減退。針對(duì)上述情況，教師在現(xiàn)階段開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文即興寫作教學(xué)時(shí)，還應(yīng)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文即興寫作情境，讓小學(xué)生在此情境中游刃有余地進(jìn)行即興寫作，這樣不但能夠提高小學(xué)生對(duì)于即興寫作的熱情，也能夠促進(jìn)小學(xué)生掌握更多語(yǔ)文寫作技巧，從而提升小學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平。

例如，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文即興作文寫作教學(xué)時(shí)，教師可利用多媒體技術(shù)，為小學(xué)生創(chuàng)造出良好的即興作文寫作情境。教師可先在課堂中放映一段小學(xué)生所感興趣的視頻，在播放過(guò)后，再讓小學(xué)生根據(jù)視頻中的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文即興寫作，這樣則能夠?yàn)樾W(xué)生的語(yǔ)文即興寫作提供更為廣闊的空間，讓小學(xué)生能夠真正喜愛(ài)上語(yǔ)文即興寫作。

總而言之，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，若想保障小學(xué)語(yǔ)文即興寫作教學(xué)的質(zhì)量，則應(yīng)積極創(chuàng)新即興寫作教學(xué)的方式，確保自身能夠有目的、有目標(biāo)地指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行即興寫作，以此提高小學(xué)生的寫作能力。