高中語文教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化的路徑探析

□甘肅省臨夏州東鄉(xiāng)縣民族中學(xué) 張建棟

中華傳統(tǒng)文化在高中語文教學(xué)中的滲透意義重大，不僅能夠幫助學(xué)生更加全面地了解民族文化，接受傳統(tǒng)文化的熏陶；還能開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的審美與創(chuàng)新能力，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著積極作用。因此，高中語文教師在實(shí)際教學(xué)中不能一味地要求學(xué)生追求高分，更要注重對教材中傳統(tǒng)文化的挖掘，并采取合適的方式進(jìn)行滲透，讓學(xué)生對此能夠有更多了解，從而全方位提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、滲透中華傳統(tǒng)文化的重要意義

1.幫助學(xué)生了解民族文化。在語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，既能加深學(xué)生對語文知識的理解，也可以拓展學(xué)生的視野，幫助其加深對國家民族文化的了解。此外，傳統(tǒng)文化還能幫助學(xué)生對我國民族文化產(chǎn)生全面的認(rèn)知，這對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承也具有重要意義。

2.促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。將中華傳統(tǒng)文化滲透到語文教學(xué)之中，除了可以幫助學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)語文知識的主動(dòng)性。在傳統(tǒng)文化的影響下，學(xué)生將更愿意在語文學(xué)習(xí)中投入更多時(shí)間與精力，進(jìn)而促進(jìn)自身的全方位發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)文言文與古詩詞的時(shí)候，教師可以通過滲透與之相關(guān)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的寫作背景、作者情感，這除了能加深學(xué)生對知識的感悟，也能豐富學(xué)生的文化知識。

3.有利于提升國民文化素質(zhì)。漢語是我們的母語，而語文作為漢語學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)好語文是很有必要的。教師在教學(xué)語文的過程中，勢必會(huì)涉及一些與傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，這些不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，還能讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提升個(gè)人氣質(zhì)。

二、當(dāng)前高中語文教學(xué)中華傳統(tǒng)文化滲透的現(xiàn)狀

1.學(xué)生的“學(xué)”存在問題。第一，許多學(xué)生從小就被要求考高分，所以他們在學(xué)習(xí)中存在很強(qiáng)的功利性。在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞與文言文的時(shí)候就只會(huì)考慮考試的內(nèi)容，對其中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化并不會(huì)進(jìn)行深入的探究與學(xué)習(xí)，也不愿意體會(huì)作者在文章中所表達(dá)的情緒與思想；第二，學(xué)生存在學(xué)習(xí)惰性。為了解決課后學(xué)習(xí)效率低下的問題，大多數(shù)學(xué)生都選擇報(bào)輔導(dǎo)班、買工具書等，這些對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言是有益的，但有部分學(xué)生因?yàn)樽陨泶嬖诙栊裕瑢⒖紩^于依賴。如學(xué)習(xí)古詩詞與古典詩歌的時(shí)候，這些學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣，而是通過輔導(dǎo)書來機(jī)械地背誦作者的思想情感，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，這樣或許可以提升學(xué)生的成績，但很難真正提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

2.教師的“教”存在問題。升學(xué)率是壓在教師身上的一座山，很多學(xué)校對教師的考核都是以學(xué)生的考試成績與升學(xué)率為重要的參考指標(biāo)，久而久之，便導(dǎo)致教師對學(xué)生的成績過于重視，而忽視了對教材內(nèi)容的深入挖掘。教師在教學(xué)時(shí)只向?qū)W生講授考試的內(nèi)容，通過簡單地引導(dǎo)學(xué)生做題來幫助他們達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，而不是引起學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)其中蘊(yùn)藏的傳統(tǒng)文化。

3.學(xué)生對傳統(tǒng)文化興趣不高。古詩詞與文言文的教學(xué)是教師滲透中華傳統(tǒng)文化的重要途徑。但從實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生對于古文學(xué)習(xí)的興趣并不高，甚至?xí)幸恍┪冯y心理，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，并形成惡性循環(huán)。此外，在古文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對工具書與網(wǎng)絡(luò)資源的依賴性比較強(qiáng)，沒有真正理解古文的內(nèi)容，對傳統(tǒng)文化的了解自然也就只能停留在表面，無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

三、中華傳統(tǒng)文化在高中語文教學(xué)中的滲透路徑

1.親近古詩文。首先，進(jìn)行誦讀積累。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，誦讀是語言積累的重要手段。在滲透中華傳統(tǒng)文化的過程中，語文教師可以通過誦讀積累的方式，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)與積累教材中與傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容。為了保證實(shí)施效果，教師務(wù)必要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、年齡特點(diǎn)，在每一學(xué)期內(nèi)安排相應(yīng)的內(nèi)容，要求學(xué)生利用晨讀、課間休息、周末假期等空閑時(shí)間，對這些內(nèi)容進(jìn)行熟讀并記憶。如此不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，幫助他們積累更多寫作素材，還對學(xué)生潛移默化地進(jìn)行了熏陶。其次，開展系列講座。中華民族有著幾千年的悠久歷史，所積淀、傳承下來的文化是厚重的。高中語文教師可以通過文學(xué)典故、成語故事、文學(xué)常識等系列講座的方式引起學(xué)生關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的興趣，便于學(xué)生接受。最后，節(jié)日熏陶。教師在語文教學(xué)中可以利用重陽節(jié)、端午節(jié)、元宵節(jié)、春節(jié)以及中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生在日常生活中去體驗(yàn)、探究傳統(tǒng)文化。例如，在端午節(jié)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此活動(dòng)中小組成員分工明確，有的搜集端午節(jié)還有其他的哪些別名；有的整理端午節(jié)的來歷，了解端午節(jié)與哪些人物有關(guān)，有什么傳統(tǒng)習(xí)俗等。待學(xué)生完成小組交流后，教師可將他們討論的結(jié)果制作成PPT課件，在課堂上與其他小組的同學(xué)進(jìn)行交流。教師通過開展這樣的活動(dòng)，可以讓學(xué)生深切地感受到傳統(tǒng)文化的魅力，并主動(dòng)去進(jìn)行文化傳承。

2.營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生接受人文熏陶。為了使語文課多一點(diǎn)文化氣息，教師可以通過多種方式營造語文課堂的文化氛圍，讓學(xué)生在語文課堂中領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的魅力。具體做法有：空間情景。教師在教師的墻壁上可以張貼一些與傳統(tǒng)文化相關(guān)的名言警句、人物畫像等，并可以在黑板報(bào)中設(shè)置一塊專門的“民族文化快餐”角；導(dǎo)語情景。在導(dǎo)入新課的時(shí)候，教師可以引用一些與課文相關(guān)的古文、典故等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；音樂情景。顧名思義就是通過播放合適的音樂，烘托課堂氣氛，這樣可以更好地幫助學(xué)生去體會(huì)語言文字之美。

語文是中華傳統(tǒng)文化的載體，其承擔(dān)著弘揚(yáng)與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，可以有效拓展學(xué)生的視野，讓他們接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。因此，在實(shí)際教學(xué)中，高中語文教師要明確語文學(xué)科教學(xué)的歷史使命，通過行之有效的教學(xué)策略，充分發(fā)揮出人文素質(zhì)教育的功能，潛移默化地影響學(xué)生的思維能力、人文素養(yǎng)。在此過程中，更重要的是要促使學(xué)生熱愛、親近與傳承優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化。