基于微課的小學(xué)英語分層教學(xué)

□甘肅省隴南市禮縣紅河鎮(zhèn)中心小學(xué) 余春芳

新課標(biāo)要求學(xué)生在課堂中占據(jù)主體地位。為此，許多教師開始采用分層教學(xué)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的個體潛力。教師通過分析每位學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)方法、受教育背景等信息，在掌握班級學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)習(xí)能力、語言表述等指標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，并設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，以此使各層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量都能夠得到不同程度的提升。而微課作為信息時代的產(chǎn)物，具有內(nèi)容精短、針對性突出的優(yōu)勢。基于微課的小學(xué)英語分層教學(xué)可在最大限度上確保教師教學(xué)效果能夠達(dá)到預(yù)期，加深各層次學(xué)生對知識的印象的同時，有效提升他們學(xué)習(xí)英語的能力。

一、借助微課實現(xiàn)課前有效預(yù)習(xí)

在開展基于微課的小學(xué)英語分層教學(xué)時，教師應(yīng)明確英語的學(xué)科要求，對學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。良好的課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生對新課時的知識點有基本的了解。實際上，很多學(xué)生在英語課前預(yù)習(xí)中會遇到各種問題，但又無法及時獲取引導(dǎo)和幫助，課前預(yù)習(xí)效果最終因此而大打折扣。這個過程中，教師便可提前對新課時教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析，預(yù)測總結(jié)學(xué)生在預(yù)習(xí)時可能會碰到的各種問題，由淺至深地制作用于答疑解惑的微課視頻，幫助各層次學(xué)生都可以通過微課提升自身課前預(yù)習(xí)效率，為后續(xù)對新課時內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

以人教版小學(xué)三年級英語（上冊）“Unit 2 Colours”為例，教師在正式開展教學(xué)前可依據(jù)“black”“red”“white”“brown”等教材課本中標(biāo)識出來的重點詞匯制作與之對應(yīng)的“色彩類”視頻動畫，讓學(xué)生觀看視頻畫面，直觀、動態(tài)地在預(yù)習(xí)過程中充分了解這些單詞所指代的具體含義，達(dá)到全面提高學(xué)生英語課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的目的。

二、科學(xué)的課堂導(dǎo)入降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

教師要注重將微課科學(xué)地融入實際英語課堂中，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，這也是基于微課的小學(xué)英語分層教學(xué)模式得以充分發(fā)揮自身功能和價值的關(guān)鍵所在。教師將微課導(dǎo)入英語課堂旨在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之可以完全參與英語教學(xué)活動中。因此，教師需要從微課直觀、生動、針對性的特征入手，根據(jù)不同年級的小學(xué)生的實際情況，制作可以吸引學(xué)生的視頻，通過課件視頻讓學(xué)生逐漸自主地進(jìn)入課堂教學(xué)主題中，以此完成微課導(dǎo)入。

比如進(jìn)行人教版小學(xué)三年級英語（下冊）“Unit 3 At the zoo”一課的教學(xué)期間，教師便、可搜集低年級小學(xué)生感興趣或者比較熟悉的相近題材內(nèi)容來制作微課視頻。此外，教師在教學(xué)人教版小學(xué)三年級英語上冊的“Unit 4 We love animals”一課時，由于這篇文章與新課時主題有著較高的相似度，而且Unit 4 We love ani?mals中的“elephant”等詞匯也是學(xué)生上個學(xué)期學(xué)習(xí)過的，所以教師便可由此切入來制作過渡課堂的導(dǎo)向型微課視頻，充分銜接兩個課時內(nèi)容的共通點。教師在開始課堂教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生觀看微課視頻，使之可以自主思索，自發(fā)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)致力于打破以往口頭講解的固化教學(xué)模式，從而達(dá)到全面增加課堂趣味性的目的。這種新舊知識的銜接性融合，在一定程度上也可讓一些學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后的學(xué)生進(jìn)一步加深英語學(xué)習(xí)印象，使之可以快速熟悉、適應(yīng)新課時的學(xué)習(xí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度。

三、針對知識重點和知識難點的微課指導(dǎo)

小學(xué)英語課程內(nèi)容雖然都比較基礎(chǔ)，但其中也存在一些知識重點難點。這些知識點對于小學(xué)生而言比較困難。若教師一味地講授知識，往往只有一些學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生才能在教師正常教學(xué)進(jìn)度下掌握相關(guān)知識內(nèi)容；學(xué)習(xí)能力一般或者較弱的學(xué)生，大多難以正確、透徹、完整地理解教師所講授英語知識要點。此時，教師便要利用微課來實現(xiàn)英語分層教學(xué)。

以人教版三年級英語（下冊）“Unit 2 My family”這一課時為例，其難點及重點在于典型英語句式及相關(guān)特殊英語詞匯。在這個過程中，教師可直接以該課材內(nèi)容為基礎(chǔ)，制作比較貼近學(xué)生生活實際的微課視頻，并引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻去了解“This is”等英語句式的 應(yīng) 用 規(guī) 則，認(rèn) 識“mother”“father”“grandmother”“grandfather”等該課時重點詞匯的特點和含義。以此在減輕教師教學(xué)壓力的同時全面提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實效性。

四、使用微課拓寬學(xué)生課后知識認(rèn)知視野

教師在開展小學(xué)英語分層教學(xué)時，必須科學(xué)使用微課來開闊學(xué)生的知識視野。教師可按照現(xiàn)有的課堂內(nèi)容，制作簡短的微課視頻；也可通過網(wǎng)絡(luò)搜尋相近的、內(nèi)容比較完善的微課視頻提供給學(xué)生。這類微課視頻需具備涵蓋教材主要內(nèi)容和知識重點講解記錄的特質(zhì)，除此之外還要體現(xiàn)出對教材課本知識的適度延伸。這種微課視頻十分適合學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在課后對知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用此類微課視頻鞏固自身所學(xué)英語知識，以此有效提升學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，這種微課視頻也能夠切實拓寬他們的認(rèn)知視野，為其英語學(xué)習(xí)水平的不斷提高打下堅實基礎(chǔ)。

以人教版小學(xué)英語四年級（下冊）“Unit 2 What time is it”課時為例，在結(jié)束課堂教學(xué)后，教師可借助網(wǎng)絡(luò)資源整合涵蓋“What time is it”“It’s…”“What is the time”等類型句式的微課視頻，為進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生對英語知識的理解打下堅實基礎(chǔ)。同時，教師也可擴充微課視頻的內(nèi)容，或者直接重新再制作一則以“time”為主旨的視頻，搜集與之相關(guān)的英語主題內(nèi)容，豐富視頻深度，確保學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以在課后通過微課視頻進(jìn)一步拓寬自己的英語知識面。

五、結(jié)語

綜上所述，通過對基于微課的小學(xué)英語分層教學(xué)分析，可以看出在實踐期間，教師應(yīng)從借助微課實現(xiàn)課前有效預(yù)習(xí)、利用科學(xué)的課堂導(dǎo)入降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度、針對知識重點和知識難點制作微課視頻、使用微課拓寬學(xué)生課后知識認(rèn)知視野、通過分層評價了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面做起。以此確保小學(xué)英語教學(xué)效果能夠完全達(dá)到預(yù)期，從而對各層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供針對性引導(dǎo)和幫助，并滿足不同學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的多元需求。這都是我國小學(xué)英語教學(xué)水平得以不斷提高和進(jìn)步的基礎(chǔ)條件。