產教融合與高職院校教育教學管理研究

陸秋

高職院校教育教學管理制度概述

產教融合作為我國人才供給側與產業(yè)需求側結構改革全方位有機融合的人才培養(yǎng)模式，其在實施過程中涉及到了專業(yè)與產業(yè)結構適應、校企雙方深度合作、教學過程與生產過程一體化等各個方面的內容。產教融合人才培養(yǎng)模式具有的系統論與社會系統理論為我國高職院校教育教學管理體制的改革與創(chuàng)新打下了堅實的基礎。高職院校作為培養(yǎng)高素質應用型專業(yè)人才的主陣地，其在建設和發(fā)展過程中制定的教學管理制度，都是以貫徹執(zhí)行國家相關法律法規(guī)、規(guī)章制度為首要目標，確保教育教學工作的順利進行，提高人才培養(yǎng)的質量和效率。高職院校制定和實施的教育教學管理制度，不僅是對國家法律、法規(guī)等相關制度的進一步詮釋細化，而且其作為學校章程有效實施的關鍵載體，為高職院校日常教育教學管理工作的開展提供了實施依據，所以，廣大師生必須共同遵守相關的行為準則與規(guī)范，才能保證高職院校教育教學管理工作的順利進行。正是因為完善的規(guī)章制度和體系是確保高職院校可持續(xù)發(fā)展目標順利實現的關鍵，高職院校應該根據自身建設和發(fā)展的實際情況，建立完善的教育教學管理體系，推動高職院校職業(yè)教育體系的建設和發(fā)展，同時加強與政府、社會、行業(yè)以及企業(yè)之間相互合作的力度，夯實產教融合、校企合作辦學的基礎，從制度層面和管理體系等各方面著手確保產教融合教育教學管理制度的順利實施，打造全新的技術技能創(chuàng)新服務平臺為國家和區(qū)域經濟的發(fā)展保駕護航。

高職院校教學管理現存問題

教學管理理念和產教融合模式不相匹配

經過深入調查發(fā)現，很多高職院校在開展教學管理工作時，仍然是以以往中專時期的管理模式，運用中專管理模式開展高職院校的教學管理工作，不僅存在著教學理念陳舊落后的問題，而且這種上傳下達不求變通的教學管理模式，導致高職院校不管是在專業(yè)設置，還是人才培養(yǎng)方面都無法適應市場經濟發(fā)展的要求。此外，由于很多高職院校在開展教學管理工作時，忽略了吸收和借鑒國際先進職業(yè)教育理念的重要性，仍然是以傳統的課堂教學為主，實踐教學為主的教學模式為主，這種錯誤教學服務理念對高職院校學生實踐操作能力的提高也產生了極為不利的影響。

教學管理考核機制和產業(yè)發(fā)展不匹配

首先，絕大多數高校的教學管理組織仍然是按照傳統高校的教學管理機構為基礎設置的。比如，高校以往設置的教學管理機構主要以行政和教學兩個部門為主，其中行政部門則包括了人事處、教務處、實訓中心、校企合作處等幾個部門。教學部門則是以校內的二級院校為主體。再加上每個行政部門在日常運行過程中都是以處理各部門自己的事情為主，與其他部門之間的聯系少之又少，導致高校內部出現了各自為政的局面，不僅違背了產教融合提出的協同發(fā)展的要求，而且制約了高職院校教育教學管理故障效率的提升。其次，高職院?，F行的教師晉升考核制度，主要是從教師教學質量、教學研究以及職業(yè)技能大賽成績等幾方面著手對教師進行全方位的考核，導致很多教師為了達到個人晉升的目的，而不得不將主要的精力投入到教科研工作與技能大賽方面，忽略了開展實踐教學活動的重要性。最后，高職院校針對學生采樣的行政班級式的學生教學管理工作模式，在學校進入學校后，招生部門根據各個專業(yè)報名的人數進行分班，并配備專職的輔導員。由于在這種行政班級管理模式下，輔導員教師都是采用同樣的人才培養(yǎng)方案、課程體系以及課程標準培養(yǎng)和教育學生。但是如果按照產教融合要求的話，教師必須將理論教學與實踐教學緊密的融合在一起，將學生的實踐操作能力培養(yǎng)作為首要目標，才能培養(yǎng)出理論知識扎實且實踐能力突出的專業(yè)人才。

教學管理方法不能滿足產學結合需要

首先，權利過度集中且管理方法過于單一?，F階段，我國很多高職院校在開展教育教學活動時，教學計劃制訂、教學安排、考核方法的設計的相關工作都是由校教務處統一集中管理的，這種管理方式實施過程中存在的權力過于集中的問題，也在一定程度上影響了新時期產教融合人才培養(yǎng)策略的實施。雖然產教融合人才培養(yǎng)模式要求高職院校必須將各個專業(yè)理論教學與產業(yè)發(fā)展緊密融合在一起，然而因為各專業(yè)與產業(yè)在人才需求、時間等各方面與高職院校教學時間的安排方面都出現了沖突。因此，假如高職院校只是簡單的差用統一集中管理模式開展教育教學活動，顯然不利于產業(yè)實踐教學活動的開展。其次，師生管理過于刻板。經過深入調查發(fā)現，很多高職院校在開展教育教學管理工作的過程中，不但對教師教案、備課筆記、聽課情況等幾方面提出了明確要求，同時還要求教師在日常教學過程中，必須詳細記錄學生作業(yè)完成次數、課堂回答問題情況、考勤等相關信息，卻忽略了規(guī)范產業(yè)實踐教學的重要性。所以導致參加實踐教學的教師和學生普遍出現了工作質量和狀態(tài)無法保證的問題，挫傷了師生參加實踐教學的積極性與主動性。

產教融合的高職院校教學管理建議

更新教學管理理念

社會經濟迅速發(fā)展引發(fā)的高技能人才嚴重短缺已經引起了社會各界的高度關注。但與此同時高職院校畢業(yè)生就業(yè)難的問題，也說明了我國高職院校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)已經無法滿足當前社會經濟發(fā)展的需求，所以教育部門必須及時的進行高職院校人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化和升級。首先，高職院校應該徹底打破教育與教學管理都是學校必須負責的教學管理理念，積極的學習和借鑒西方發(fā)達國家的職業(yè)教育理念與思想，產教融合教育模式與高職教育教學活動的有機結合，充分發(fā)揮產教融合教育模式的優(yōu)勢，鼓勵和吸引行業(yè)、企業(yè)積極參與到人才培養(yǎng)過程中，為我國職業(yè)教育向現代化、開放化方向的不斷前進。其次，充分重視職業(yè)教育向產教融合方向發(fā)展的意義，嚴格的按照社會需求、區(qū)域經濟發(fā)展要求制定科學合理的高職人才培養(yǎng)方案，在切實做好理論知識教學的前提下，加強學生實踐操作技能培養(yǎng)的力度，探索出一條產教融合教育模式下的高技能人才培養(yǎng)道路。

建立產教融合相適應的管理機制

產學結合教學管理組織的構建。為了實現推動高職院校產教融合發(fā)展的目標，高職院校必須以產教融合教育理念為依托，成立由校企雙方共同參與的全新的教學管理工作。這一組織中的領導層作為領導層，主要是由高職院校的校長、企業(yè)領導等組成共同負責制定人才培養(yǎng)的方針、政策以及相關決策，同時做好產教融合教育模式運行效果的監(jiān)督與考核工作。第二層作為管理層，主要是由高職院校內的二級學院院長、企業(yè)經理等組成，負責教育教學方案實施的管理工作。第三層主要是由高職院校教師、企業(yè)導師等共同組成的執(zhí)行層，高層次主要是負責日常教學方案的實施和教學管理工作。以產教融合人才培養(yǎng)模式為依托的高職院校教師考核制度與人才培養(yǎng)質量考核標準的制定。首先，科學合理激勵機制的制定和實施。高職院校應該根據產教融合人才培養(yǎng)模式的要求，制定和實施科學合理的激勵機制，調動教學參與產教融合人才培養(yǎng)活動的主動性與積極性。由于教師考核制度提供的數據是決定高職院校教師個人職稱晉升、福利待遇的關鍵。因此，高職院校必須根據這一情況，制定一套能夠充分調動教師參與慘叫然后積極性的全新的教師考核制度，為教師的職稱晉升與福利待遇考核提供支持。其次，明確學校、行業(yè)、企業(yè)等各個主體在高職院校人才培養(yǎng)過程中承擔的責任。由高職院校牽頭，行業(yè)專家與企業(yè)高管積極參與深入的分析和研究，怎樣才能將行業(yè)企業(yè)的用人標準轉化為學校人才培養(yǎng)質量考核的標準，然后根據當前行業(yè)企業(yè)發(fā)展的設計情況，設計科學合理的教學質量評價標準，才能達到有效提升人才培養(yǎng)質量的目的。

創(chuàng)新教學管理方法

1. 將以往的集中教學管理轉變?yōu)榉稚⒐芾?，并在突出產教融合靈活性的前提下，加強產業(yè)與教學之間相互合作的力度，嚴格的按照邊學邊實踐的原則和要求，引導學生積極參加理論知識的實踐應用。作為高職院校來說，在土地產教融合教育理念下的教學管理工作時，應該根據產業(yè)發(fā)展的實際需求，實行彈性學分制以及靈活多變的學分制，在制定教學計劃、安排教學時間以及設計考核方式等各方面，摒棄傳統一刀切的管理模式，由各個院系按照產教融合的實際情況合理安排，才能在滿足各個行業(yè)企業(yè)個性化需求的前提下，為產教融合的發(fā)展提供全方位服務。2.充分發(fā)揮多元化闡教融合教學管理方法的優(yōu)勢，促進高職院校教學管理效率的有效提升。比如，如果學生專業(yè)實踐時間與學校統一安排專業(yè)選修課或公選課等發(fā)生沖突時，應該允許學生合理使用專業(yè)實踐課程取得的分數替代專業(yè)選修課的分數，幫助學生解決因為學分不足無法順利畢業(yè)的后顧之憂。

優(yōu)化產教融合教學管理系統

由于傳統的高職院校教學管理體系已經無法支撐產教融合教育理念實施的要求，所以高職院校應該從以下幾方面著手，推動現有教學管理系統的升級和更新。1. 升級和優(yōu)化現有教務系統。高職院校應該邀請現有軟件開發(fā)商進駐學校，按照學校教育教學活動開展的要求，對現有教務系統進行相應的升級與開發(fā)。2. 采取重新招標采購的方法，為高職院校重新采購符合要求的教學管理系統，由系統中標開發(fā)商根據高職院校的實際需求，進行教學管理系統的個性化開發(fā)。在這其中，第一種方式雖然只是對原有教學管理系統進行了相應的升級，但實際操作的難度卻相對較大。之所以出現這樣的問題，主要是因為現有教學管理系統在建設過程中大多采購的是已經發(fā)展成型的產品，而產品供應商則是站在通用性的角度上進行產品的開發(fā)，最終導致產品在實際應用過程中出現了靈活性與適應性較差的問題。假如高職院校在二次開發(fā)設計環(huán)節(jié)出現問題的話，很可能會導致產品升級失敗。所以，這種系統升級開發(fā)方式只適用于業(yè)務流程變化小的系統的開發(fā)和升級。第二種方式主要是通過構建信息化管理平臺的方式，由軟件供應商根據高職院校提出的信息化教學管理平臺建設要求，完成對教學班組成、教學計劃制訂變更、教學任務安排等教學模塊的重塑，才能滿足產教融合教育模式提出的個性化需求。另外，因為高職院校的信息化管理平臺不但是教學管理活動順利開展的關鍵，而且也是真的傳統教學管理模式的創(chuàng)新與改革。因此，高職院校應該在產教融合教育理念的指導下，選擇和使用符合自身發(fā)展需求的教育教學方法，才能保證產教融合教育教學管理工作的有序開展。

加強教學管理制度的監(jiān)督和執(zhí)行

從學院層面上建立以高職院校黨委書記、院長為督察組組長，副院長為督察組副組長，紀檢、審計、人事、財務以及其他相關部門負責人為督察組成員的教育教學制度落實與執(zhí)行督查小組，定期的進行教育教學管理制度落實和實施的情況，針對相關制度落實過程中出現的問題，應該立即制定具有針對性的解決措施，避免因為教育教學管理制度落實和實施環(huán)節(jié)出現問題，影響高職院校人才培養(yǎng)的質量。此外，教育教學制度落實和實施督查組還應根據高職院校自身發(fā)展的實際情況，制定科學合理的獎懲措施和制度，同時完善監(jiān)督與制約機制，在檢查過程中針對發(fā)現的違反相關制度規(guī)定的行為應該追究相關責任人的責任。鼓勵教職員工與學生使命舉報自己發(fā)現的違反制度行為和制度執(zhí)行不力的相關部門，最后由督察組成員對制度執(zhí)行情況進行進行相應的調查和評估，推動產教融合背景下高職院校教育教學管理制度的改革與創(chuàng)新。

結束語

總之，產教融合人才培養(yǎng)理念的實施，不僅徹底解決了當前高職院校教學管理工作中出現的問題，而且以此為基礎形成的產教融合、內外結合、上下聯動的教學管理組織，以及靈活多變的教學管理方法與信息化教學管理平臺，不僅激發(fā)出了學校、企業(yè)參與產教融合人才培養(yǎng)的積極性和主動性，而且將高職人才培養(yǎng)與社會發(fā)展需求緊密的結合在一起，為我國社會主義現代化建設事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出了更多的高素質應用型人才。

（南京工業(yè)職業(yè)技術大學）

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