向“有用”進(jìn)化

陳江

長期以來作文教學(xué)一直是中小學(xué)語文教學(xué)的一個痛點(diǎn)，筆者通過多年的作文教學(xué)聽評課和常規(guī)檢查發(fā)現(xiàn)，即便在當(dāng)下統(tǒng)編版教材作文單元編排基于體系化建構(gòu)的情況下，作文教學(xué)依然問題重重，有作文教學(xué)，沒有真正意義上的專題教學(xué)，教師往往將作文專題作為寫作知識給學(xué)生過一遍，缺少或者根本沒有基于單元主題的寫作專題訓(xùn)練，更無法提供專題指導(dǎo)。教師的批改語極其貧乏，往往大而空，不涉及具體內(nèi)容，批和不批意義不大，批完后，學(xué)生仍舊不知問題在哪里，該如何改進(jìn)和提升。作文教學(xué)可以說是沉疴已久、積弱多時了。所以，我們迫切需要找到一條作文教學(xué)的“療救”之路。

一、作文教學(xué)需要的不是局部的、零散的“進(jìn)步”，而是整體的、徹底的“進(jìn)化”

作文教學(xué)中暴露的問題很多，涉及面也很廣，但歸根結(jié)底，當(dāng)下的作文教學(xué)面臨三大問題：不想寫，絕大多數(shù)學(xué)生對寫作不感興趣;沒的寫，沒內(nèi)容、沒素材、沒東西可寫;不會寫，不會表達(dá)、不會構(gòu)思文章等。這三個問題，一是從興趣、動機(jī)開始的“為什么寫”，二是從內(nèi)容素材著手的“寫什么”，三是關(guān)注技法謀篇的“怎么寫”。從寫作發(fā)生學(xué)角度看，三者都很重要，任何一個方面都會對學(xué)生的習(xí)作產(chǎn)生重大影響，同時似乎從任何一個角度介入都行，但是實(shí)際上三者是有先后主次之分的，作文教學(xué)應(yīng)該先解決“為什么寫”的問題，再解決“寫什么”的問題，最后解決“怎么寫”的問題。

作文教學(xué)最核心的問題是學(xué)生嚴(yán)重缺乏寫作興趣和動力。學(xué)生既不會寫，更不想寫，甚至可以說，學(xué)生對寫作從一開始就是興味索然，這才是我們必須高度重視的問題。寫作主體出了問題，我們不能避開主體，一味地在客體（寫作體系建構(gòu)、教學(xué)方法等方面）找原因，似乎只要解決了客體問題，主體問題也就迎刃而解了。但事實(shí)恰恰相反，不去解決主體問題，而一味地在客體找原因，無異于本末倒置、緣木求魚。

那么，為什么學(xué)生會嚴(yán)重缺乏寫作的興趣和動力呢？我想，答案只有一個：因?yàn)闆]用。寫作沒用，除了獲得分?jǐn)?shù)之外，作文既不能表達(dá)真實(shí)的情感，也不能運(yùn)用于學(xué)習(xí)和生活，作文既然沒用，就沒有它存在的價值，教它干嗎？寫它何用？這才是真正的問題所在。

寫作課程目標(biāo)取向是“重表達(dá)、輕交流”。長期以來，寫作課程追求“立意高、選材精、結(jié)構(gòu)嚴(yán)、語言美”，注重文章的制作技藝和表達(dá)技巧，忽視寫作的交際技能和學(xué)生語言交際能力培養(yǎng)?！皩懯菫榱擞行У亟涣鳌?，這才是寫作課程的核心理念。交際能力應(yīng)被看作核心語文能力。

“重表達(dá)”與“重交際”作為兩種截然不同的寫作觀，其背后的教育、語言及哲學(xué)基礎(chǔ)和價值意蘊(yùn)都是不同的。前者偏重培養(yǎng)內(nèi)向人格，后者偏重培養(yǎng)外向人格;前者偏于個體情感表達(dá)，后者偏于交流社會經(jīng)驗(yàn);前者基于靜態(tài)語言學(xué)，后者基于功能語言學(xué);前者使用結(jié)果教學(xué)法，后者運(yùn)用交際教學(xué)法?？傊?，前者容易墮入虛假語言訓(xùn)練的誤區(qū)，后者便于走向真實(shí)交流技能的坦途。

交流就是著眼于“用”的層面，寫作是為了用的，這是常識?！坝谩笔侨蝿?wù)驅(qū)動，“用”也是動機(jī)激發(fā)，“用”還是持續(xù)著力，“用”更是效果檢驗(yàn)。這種“用”是社會功用、生活運(yùn)用，而不是指應(yīng)試作用。從“有用”出發(fā)，學(xué)生會在“用”的過程中提升表達(dá)能力，然而一味注重文章制作技藝和表達(dá)技巧，卻未必會獲得良好的交際能力。

作文教學(xué)從根本上看，是培養(yǎng)什么樣的人的問題，作文教學(xué)需要的不是進(jìn)步，而是向“有用”進(jìn)化，讓學(xué)生在進(jìn)化中找到自己的“魂”。

二、“進(jìn)化”需要融合“三大范式”“五種策略”，形成科學(xué)、實(shí)用、穩(wěn)固的寫作教學(xué)體系

從我國的寫作教學(xué)的發(fā)展過程來看，共經(jīng)歷了“文章寫作范式、過程寫作范式、交際情境寫作范式”這三大寫作范式以及文章學(xué)視角的寫作策略、工程視角的寫作策略、認(rèn)知視角的寫作策略、交流視角的寫作策略、學(xué)情視角的寫作策略五種寫作策略。具體內(nèi)容見下表。

[寫作策略 基本操作 1.分項(xiàng)訓(xùn)練：文章學(xué)視角的寫作策略 對某一篇已經(jīng)成型的“文章”進(jìn)行拆解，分析基本元素，如主題、結(jié)構(gòu)、語言、修辭等，尋找原理或規(guī)則，即所謂的寫作知識，并把這種原理應(yīng)用于下一篇文章的“寫”的實(shí)踐之中。 2.關(guān)注過程：工程視角的寫作策略 把寫作看作一個過程——完成一件事的過程，把作文教學(xué)看作指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何生成一篇文章的過程，它關(guān)注的是一篇文章的生成過程，認(rèn)為一篇文章的寫作過程包括五個階段：立意、構(gòu)思、起稿、修改、校讀，把原本抽象、隱秘、混沌的寫作過程外化為可見的環(huán)節(jié)，并在寫作過程的不同環(huán)節(jié)中使用相關(guān)方法與技術(shù)幫助學(xué)生。 3.聚焦思維：認(rèn)知視角的寫作策略 注重思維邏輯性以及語言的表達(dá)能力，開發(fā)出基于“賦形”的寫作策略，教學(xué)生運(yùn)用“賦形思維”，著重通過“重復(fù)”與“對比”生成文本。從認(rèn)知視角聚焦思維方法，生成思維策略，包括因果性分析思維、構(gòu)成性分析思維和過程性分析思維三種模式。 4.基于交際情境：交流視角的寫作策略 寫作不僅是“一個結(jié)果”，也不僅是“一個過程”，更是一種真實(shí)或具體語境下的社會交流和意義建構(gòu)。于是寫作教學(xué)的研究進(jìn)化到基于“真實(shí)情景的交際”策略，十分重視寫作的目的意識、讀者意識以及功能等交際要素?！盎诮浑H情境”的寫作策略認(rèn)為，寫作不是“一個人自己玩”的行為，而是一個面對“別人”的行為。 5.精準(zhǔn)微指導(dǎo)：學(xué)情視角的寫作策略 教師必須通過研究學(xué)生的寫作行為和寫作樣本來了解學(xué)生寫作學(xué)習(xí)中的所遇到的實(shí)際困難并設(shè)法予以矯治。微型寫作課程不求面面俱到，而是聚焦核心困難，選擇核心知識，解決要害問題，這就是微型寫作課程的教學(xué)策略。 ]

三大范式的前兩種、五種策略的前三種基本代表了傳統(tǒng)的作文教學(xué)的理念與實(shí)踐。范式的最后一種、策略的后兩種代表了新的寫作理念與思考，如今尚處于起步階段，還未真正影響到作文教學(xué)的整體格局，但基本代表作文教學(xué)未來的發(fā)展方向，如星星之火，似有燎原之勢。

綜觀這五種策略，我們會發(fā)現(xiàn)，前四種策略的出發(fā)點(diǎn)是教師策略，而只有第五種策略可稱之為學(xué)生策略。前兩種是操作策略，而后三種是建構(gòu)策略，前三種是內(nèi)向?qū)懽?，后兩種尤其是第四種是外向?qū)懽?、功能寫作。其?shí)，作文教學(xué)的五種策略無關(guān)對錯和優(yōu)劣，只是發(fā)展的不同階段而已，它們之間也并不矛盾，只是在不同的領(lǐng)域做各自有益的研討和嘗試。甚至可以這樣說，前三種策略基于科學(xué)化、系統(tǒng)化的思考，奠定了作文知識體系的整體框架。后兩種才真正打開了作文教學(xué)封閉的大門，代表未來作文教學(xué)的正確方向，但誰也不能否認(rèn)前三種是基石，只有建立在穩(wěn)固的基石上的作文教學(xué)大廈才能堅(jiān)如磐石，沒有必要厚此薄彼、喜新厭舊。但真正的問題是，我們從沒有在其中任一項(xiàng)研究中定住心，扎下根，掘井及泉，這才是非?？膳碌摹Ｈ绻覀冋J(rèn)識到這一點(diǎn)，沉下心研究，那么我們可能會在每一個領(lǐng)域里有很好的積淀和收獲。破局的關(guān)鍵有時不是路徑和方法，而是決心和毅力。

當(dāng)下，我們要做的是緊跟進(jìn)化潮流，融合五種策略，以基于交際情境的真實(shí)寫作為進(jìn)化方向（交流視角的寫作策略），緊貼學(xué)情，實(shí)施精準(zhǔn)微指導(dǎo)（學(xué)情視角的寫作策略），聚焦思維（認(rèn)知視角的寫作策略），著眼過程（工程視角的寫作策略），分項(xiàng)訓(xùn)練（文章學(xué)視角的寫作策略），提煉形成“科學(xué)”“實(shí)用”“穩(wěn)固”的寫作教學(xué)體系。

王榮生老師說：“作文教學(xué)的問題是裸露的?！边@句話說出了作文教學(xué)的特性，其存在的問題并不像閱讀教學(xué)那樣是隱藏的（多、嚴(yán)重、普遍、深），相比閱讀教學(xué)而言，作文教學(xué)序列性、專題性更強(qiáng)，更易集中突破。因此，作文教學(xué)的變革和療救可能會更快速、更見效。但所有的變革，必須是以向“有用”進(jìn)化為前提，只有作文教學(xué)進(jìn)化成“有用”的教學(xué)，變革和療救才有根本的意義和價值，從這點(diǎn)入手，我們才可能培養(yǎng)“外向、有力、善于溝通和合作”的學(xué)生，培養(yǎng)“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”的人才，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本目標(biāo)。我想，這正是作文教學(xué)乃至語文教學(xué)的崇高使命。

（作者單位：江西省弋陽縣教師進(jìn)修學(xué)校）