PISA合作問(wèn)題解決視角下高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)研究

趙明輝 牛金一（渤海大學(xué)馬克思主義學(xué)院，遼寧錦州121013）

2015年國(guó)際學(xué)生測(cè)評(píng)項(xiàng)目PISA 將合作問(wèn)題解決能力作為一個(gè)重要測(cè)評(píng)內(nèi)容，2016年我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架將“問(wèn)題解決”納入其中[1]。2017年版普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）提出通過(guò)思想政治課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)“具備善于對(duì)話協(xié)商、溝通合作、表達(dá)訴求和解決問(wèn)題的能力，勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任”[2]，將合作問(wèn)題解決能力作為高中思想政治課的重要目標(biāo)之一。對(duì)合作問(wèn)題解決能力的研究在國(guó)內(nèi)外都備受重視，對(duì)高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)的合作問(wèn)題解決進(jìn)行全面分析與整理、定性詮釋與定量刻畫(huà)，不僅能夠清晰地認(rèn)識(shí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)合作問(wèn)題解決能力的落實(shí)，而且能指導(dǎo)教師在思想政治課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作問(wèn)題解決能力，真正做到立德樹(shù)人。

一、合作問(wèn)題解決與高中思想政治課程

（一）合作問(wèn)題解決的內(nèi)涵

目前，學(xué)界對(duì)合作問(wèn)題解決（Collaborative Problem Solving，簡(jiǎn)稱CPS，以下簡(jiǎn)稱CPS）內(nèi)涵的理解略有不同。有學(xué)者認(rèn)為CPS 是一種建構(gòu)知識(shí)、促進(jìn)認(rèn)識(shí)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式[3]；有學(xué)者認(rèn)為CPS 是結(jié)合批判性思維、問(wèn)題解決、決策和跨社會(huì)認(rèn)知領(lǐng)域協(xié)作的復(fù)雜活動(dòng)[4]；ATC21S 認(rèn)為CPS是同一活動(dòng)中小組成員達(dá)到理想目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程[5]；經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的PISA 項(xiàng)目認(rèn)為，合作問(wèn)題解決就是某一個(gè)體能夠有效地參與到團(tuán)隊(duì)中，并在團(tuán)隊(duì)中形成知識(shí)、技能和行動(dòng)，進(jìn)而解決問(wèn)題的能力[6]。

無(wú)論是將CPS 理解為“學(xué)習(xí)方式”“活動(dòng)”“活動(dòng)過(guò)程”，還是將其理解為“能力”，作為一個(gè)研究問(wèn)題，CPS 都包含個(gè)人和社會(huì)兩個(gè)層面。就個(gè)人層面而言，CPS 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者問(wèn)題解決的過(guò)程體現(xiàn)為探索與理解、表征與系統(tǒng)化、計(jì)劃與執(zhí)行、監(jiān)控與反思等四個(gè)環(huán)節(jié)；就社會(huì)層面而言，CPS 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者問(wèn)題解決的過(guò)程體現(xiàn)為建立與維持共識(shí)、采取恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)、建立與維持團(tuán)隊(duì)等核心能力。據(jù)此，本研究將CPS 理解為個(gè)體在問(wèn)題解決過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的能力，這種能力既包含個(gè)人的問(wèn)題解決素養(yǎng)，也包含個(gè)人在問(wèn)題解決中表現(xiàn)的社會(huì)合作能力（見(jiàn)表1）。

表1 合作問(wèn)題解決的二維關(guān)系矩陣

（二）合作問(wèn)題解決與高中政治課程

在全球化背景下，CPS 已成為社會(huì)發(fā)展迫切需要的一種核心能力。培養(yǎng)學(xué)生的CPS 能力也是高中思想政治課的重要目標(biāo)之一。高中思想政治課有豐富的CPS 內(nèi)容。

1.從教科書(shū)構(gòu)件來(lái)看，高中思想政治教科書(shū)在每一框題中均設(shè)置了“探究與分享”板塊，這一板塊集中體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生合作問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。如談到“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)保障”等問(wèn)題時(shí)，就需要學(xué)生以合作的方式從不同角度展開(kāi)探討，并分享自己的觀點(diǎn)，反思他人的建議，等等。這體現(xiàn)出高中思想政治課學(xué)習(xí)要處理好合作關(guān)系的重要性。同時(shí)，學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式解決探究任務(wù)的過(guò)程，能夠獲取學(xué)科知識(shí)、提升學(xué)科能力、形成學(xué)科素養(yǎng)。

2.從學(xué)生學(xué)習(xí)方式來(lái)看，高中思想政治課的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方式”[2](2)，倡導(dǎo)通過(guò)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高其社會(huì)實(shí)踐能力。同時(shí)，高中生的學(xué)習(xí)雖然處在“形式運(yùn)算階段”，但高中思想政治課程的人文屬性往往限制了學(xué)生對(duì)政治現(xiàn)象及政治問(wèn)題進(jìn)行客觀冷靜及多維度的思考，致使學(xué)生在認(rèn)知上傾向感性化，導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)果產(chǎn)生差異性。恰恰是這種認(rèn)知差異性促使我們利用它來(lái)發(fā)展學(xué)生的CPS，讓學(xué)生懂得表達(dá)與傾聽(tīng)，認(rèn)真地思考他人的觀點(diǎn)，從而激發(fā)新的觀點(diǎn)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

3.從學(xué)科能力培養(yǎng)來(lái)看，在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題亟待解決時(shí)，高中思想政治課程曾多次明確提及有關(guān)培養(yǎng)CPS 的合作行為與合作能力問(wèn)題。例如在2019年版新教材《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》中，有“查閱相關(guān)資料，了解我國(guó)近期出臺(tái)的完善個(gè)人收入分配的政策，談?wù)勥@些政策發(fā)揮了怎樣的作用”[7]的內(nèi)容。這需要查閱大量的相關(guān)資料，需要學(xué)生運(yùn)用獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探究問(wèn)題等學(xué)科能力來(lái)解決此問(wèn)題。所以，采用分組討論的形式更加適合學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也將得到更好的學(xué)習(xí)效果，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力無(wú)疑是大有裨益的。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究工具

“CPS 是由‘合作技能’和‘問(wèn)題解決’聯(lián)合形成的宏觀二維能力。其中，合作技能在CPS 中起先導(dǎo)作用”[8]。我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中CPS 呈現(xiàn)水平的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課標(biāo)所描述的CPS 進(jìn)行類型與水平的劃分（見(jiàn)表2），逐條提取相關(guān)描述后對(duì)其編碼。CPS 的劃分有三種水平，兩個(gè)類型，共六個(gè)維度，分別為IA、IB、ⅡA、ⅡB、ⅢA、ⅢB。最后，我們以此編碼為依據(jù)進(jìn)行賦值等一系列的量化分析，并得出數(shù)據(jù)。

表2 高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)CPS 呈現(xiàn)水平和呈現(xiàn)類別

（二）研究對(duì)象

本研究選取《普通思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》作為研究對(duì)象，并采取定量與定性相結(jié)合的分析方法。課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的選取包括“前言”“課程結(jié)構(gòu)”“課程性質(zhì)與基本理念”“課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”“實(shí)施建議”和“附錄”八個(gè)部分。課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”“實(shí)施建議”等部分都明確提到了“合作問(wèn)題解決”的內(nèi)容和要求。從這些內(nèi)容可以看出，高中思想政治課程中CPS 的重要地位是顯而易見(jiàn)的。但《普通思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》2017年版并沒(méi)有明確提出CPS，也沒(méi)有將它單獨(dú)列舉出來(lái)作為一種核心能力，而是滲透在課程標(biāo)準(zhǔn)的各部分中。

為了研究便利，結(jié)合PISA2015 對(duì)于“合作能力”提出的特點(diǎn)，歸類能夠體現(xiàn)合作相關(guān)的詞語(yǔ)作為我們的判斷標(biāo)準(zhǔn)，從合作形式及合作行為兩方面來(lái)判斷其呈現(xiàn)類型，將文本詞語(yǔ)歸類。如通過(guò)合作、小組、團(tuán)隊(duì)、組織活動(dòng)等關(guān)鍵詞判定合作形式，通過(guò)交流、討論、辯論、探討、辨析、評(píng)價(jià)、提出、表達(dá)、說(shuō)明、表明、評(píng)議、評(píng)述、評(píng)估、分享、探究、調(diào)查、調(diào)研、解釋、闡明、表明、闡釋等關(guān)鍵詞判定合作行為。

三、高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)合作問(wèn)題解決的定量分析

（一）高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)CPS 的具體分析

1.“前言”“課程結(jié)構(gòu)”“課程性質(zhì)與基本理念”及“課程目標(biāo)”的CPS 分析

在“課程標(biāo)準(zhǔn)”2017年版中，“前言”“課程結(jié)構(gòu)”“課程性質(zhì)與基本理念”及“課程目標(biāo)”等幾部分均對(duì)合作問(wèn)題解決有所提及，依據(jù)“CPS 呈現(xiàn)水平的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)其中出現(xiàn)的7 次CPS 呈現(xiàn)進(jìn)行編碼，發(fā)現(xiàn)這一部分CPS 所呈現(xiàn)的水平整體較好，其中IA 頻次為3，占本部分比重為42.9%，其次是IB 頻次為2，占本部分比重為28.6%，而ⅡA 與ⅡB 頻次均為1，占本部分比重均為14.3%，雖然不高但是因?yàn)楸静糠植](méi)有水平Ⅲ的出現(xiàn)，所以，整體呈現(xiàn)情況較好。

2.“課程內(nèi)容”的CPS 分析

高中思想政治課程結(jié)構(gòu)由必修課程、選擇性必修課程和選修課程三個(gè)模塊構(gòu)成。研究中將必修模塊單獨(dú)進(jìn)行CPS 分析，將選擇性必修模塊和選修模塊合并進(jìn)行CPS 分析。

（1）“課程內(nèi)容”中必修模塊的CPS 分析

課程標(biāo)準(zhǔn)中“課程內(nèi)容”部分的CPS 主要呈現(xiàn)在教學(xué)提示中?！罢n程內(nèi)容”必修模塊的教學(xué)提示共有35 個(gè)議題，其中涉及CPS 呈現(xiàn)的有75 處。對(duì)它們進(jìn)行編碼分析發(fā)現(xiàn)，從呈現(xiàn)水平來(lái)看，在這部分Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的呈現(xiàn)水平均有涉及，其中Ⅱ級(jí)呈現(xiàn)較多，頻次為49；Ⅲ級(jí)次之，頻次為20；I 級(jí)最少，頻次為6。從呈現(xiàn)類型來(lái)看，顯、隱性均有呈現(xiàn)，顯性呈現(xiàn)頻次為25 次，隱性呈現(xiàn)頻次為50，隱性呈現(xiàn)明顯高于顯性呈現(xiàn)。

具體而言，在必修模塊的四個(gè)子模塊中，“哲學(xué)與文化”部分CPS 呈現(xiàn)效果最好，頻次為21，且多為Ⅱ級(jí)呈現(xiàn)，Ⅲ級(jí)呈現(xiàn)較少。在必修部分共有6 個(gè)I 級(jí)呈現(xiàn)，其中有33.3%在“哲學(xué)與文化”部分。相對(duì)而言，“中國(guó)特色社會(huì)主義”部分的CPS 呈現(xiàn)效果并不理想，頻次為17 處，其中Ⅲ級(jí)呈現(xiàn)有6 處且無(wú)I 級(jí)呈現(xiàn)，所以，該部分CPS 呈現(xiàn)水平并不理想?！罢闻c法治”與“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”部分CPS 呈現(xiàn)效果較好，兩部分均有I級(jí)呈現(xiàn)，總體上Ⅱ級(jí)呈現(xiàn)居多，同時(shí)因?yàn)棰蠹?jí)呈現(xiàn)數(shù)量較多。所以，從整體情況來(lái)看，這部分CPS 的呈現(xiàn)效果雖然數(shù)量占優(yōu)，但其呈現(xiàn)效果只能達(dá)到較好水平。

（2）“課程內(nèi)容”中選擇性必修模塊和選修模塊的CPS 分析

高中思想政治課程的選擇性必修模塊和選修模塊包括六個(gè)子模塊，即“當(dāng)代國(guó)際政治與經(jīng)濟(jì)”“法律與生活”“邏輯與思維”“財(cái)經(jīng)與生活”“法官與律師”“歷史上的哲學(xué)家”。對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行CPS 的呈現(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，從CPS 的呈現(xiàn)類型看，主要為隱性呈現(xiàn)，ⅡB 頻次為21，ⅢB 頻次為20。顯性呈現(xiàn)相對(duì)較低，IA 和ⅢA 頻次均為0，ⅡA 頻次為2。從呈現(xiàn)水平來(lái)看，I 級(jí)、Ⅱ級(jí)、Ⅲ級(jí)均有涉及，但多以Ⅱ級(jí)和Ⅲ級(jí)為主。從整體呈現(xiàn)效果看，這部分的CPS 呈現(xiàn)也不理想。

就本部分的各模塊而言，CPS 呈現(xiàn)數(shù)量相對(duì)較好的是“當(dāng)代國(guó)際政治與經(jīng)濟(jì)”（頻次為20）和“法律與生活”（頻次為10），但其呈現(xiàn)水平及類型主要集中在ⅡB 和ⅢB；“邏輯與思維”（頻次為8）和“財(cái)經(jīng)與生活”（頻次為7）的CPS 呈現(xiàn)情況相對(duì)一般；而“法官與律師”（頻次為2）和“歷史上的哲學(xué)家”（頻次為1）兩個(gè)部分的CPS呈現(xiàn)效果最差，且均為ⅡB。整體而言，本部分CPS 呈現(xiàn)效果較為一般。

3.“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的CPS 分析

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。本研究主要根據(jù)合作性詞語(yǔ)的行為水平對(duì)本部分課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)行編碼。“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分共呈現(xiàn)了56 處以CPS 為載體的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平描述。分析發(fā)現(xiàn)，這部分呈現(xiàn)的CPS 類型絕大多數(shù)為隱性，僅出現(xiàn)一次顯性，且呈現(xiàn)水平不高，Ⅱ級(jí)呈現(xiàn)達(dá)到50%，其次為Ⅲ級(jí)呈現(xiàn)，I 級(jí)呈現(xiàn)僅有10.7%。在此部分，我們按照水平一至水平四進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，由表3 可知，隨著學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等級(jí)不斷上升，IB 與ⅡB 呈現(xiàn)數(shù)量為明顯上升趨勢(shì)，ⅢB 則呈現(xiàn)明顯下降趨勢(shì)。由此分析可知，隨著學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的不斷增加，對(duì)CPS 的呈現(xiàn)水平及數(shù)量要求也隨之增加。

4.“實(shí)施建議”的CPS 分析

對(duì)“實(shí)施建議”部分進(jìn)行CPS 分析發(fā)現(xiàn)，其中共有16 處呈現(xiàn)且呈現(xiàn)水平較高，均集中在I、Ⅱ級(jí)。其中IA 與ⅡB 呈現(xiàn)6 次，占37.5%；IB 呈現(xiàn)4 次，占25%。無(wú)論是呈現(xiàn)類型還是呈現(xiàn)水平，實(shí)施建議部分的CPS 均表現(xiàn)良好。在此部分共有4 個(gè)案例，均以CPS 載體形式呈現(xiàn)，且編碼為IA。由此可見(jiàn)，CPS 已經(jīng)被很好地滲透在課程標(biāo)準(zhǔn)中，并建議高中思想政治課的實(shí)際教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的CPS。

5.“附錄”的CPS 分析

課程標(biāo)準(zhǔn)的“附錄”包括附錄1 思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分和附錄2 教學(xué)與評(píng)價(jià)案例。對(duì)這兩個(gè)附錄進(jìn)行CPS 分析，發(fā)現(xiàn)附錄1 中CPS 主要以隱性形式呈現(xiàn)，IB 頻次為3，本部分占比為9.1%；ⅡB 頻次為8，本部分占比為24.2%；ⅢB 頻次為21，本部分占比為63.6%。顯性呈現(xiàn)ⅡA 頻次僅為1，占比3%。通過(guò)CPS 與學(xué)科核心素養(yǎng)水平的比對(duì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)科核心素養(yǎng)水平的層級(jí)越高，滲透其中的CPS 數(shù)量越多。分析附錄2 給出的一個(gè)教學(xué)案例，明確指出了“以多媒體等信息技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生合作探究”，其呈現(xiàn)的CPS 為IA。

（二）高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)中CPS 的整體呈現(xiàn)情況分析

1.課程標(biāo)準(zhǔn)CPS 各水平呈現(xiàn)情況分析

統(tǒng)計(jì)上述數(shù)據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)中CPS 共呈現(xiàn)236 次。

IA 頻次為13，占比5.50%。在課程標(biāo)準(zhǔn)的“前言”“課程結(jié)構(gòu)”“課程性質(zhì)與基本理念”及“課程目標(biāo)”部分與“課程內(nèi)容”部分IA 的分布相對(duì)一致。IB 頻次為23，占比9.74%。在“課程內(nèi)容”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”“實(shí)施建議”“附錄”部分IB 相對(duì)一致，但總體呈下降趨勢(shì)，其中IB 在“課程內(nèi)容”的分布稍高于其他部分。ⅡA 頻次為25，占比10.59%。“前言”“課程結(jié)構(gòu)”“課程性質(zhì)與基本理念”及“課程目標(biāo)”部分與“附錄”部分ⅡA分布相對(duì)一致；“課程內(nèi)容”部分ⅡA 的分布高于其他部分。ⅡB 頻次為92，占比38.98%?！皩?shí)施建議”與“附錄”中ⅡB 分布較為一致；“課程內(nèi)容”稍高于其他部分。ⅢA 頻次為2，占比0.85%?！罢n程內(nèi)容”部分與“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分各呈現(xiàn)1 次。呈現(xiàn)情況較差。ⅢB 頻次為81，占比34.32%。“學(xué)業(yè)質(zhì)量”與“附錄”中ⅢB 的分布較為一致；“課程內(nèi)容”中ⅢB 的數(shù)量稍高于其他部分。

整體上，“課程內(nèi)容”“附錄”“實(shí)施建議”中CPS 的呈現(xiàn)水平分布情況較為均衡。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)中CPS 各部分呈現(xiàn)情況分析

根據(jù)對(duì)上述高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)CPS 的具體分析，研究將課程標(biāo)準(zhǔn)中CPS 分為5 個(gè)呈現(xiàn)部分?！扒把浴薄罢n程結(jié)構(gòu)”“課程性質(zhì)與基本理念”及“課程目標(biāo)”為1 個(gè)呈現(xiàn)部分；其余“課程內(nèi)容”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”“實(shí)施建議”“附錄”各為1 個(gè)呈現(xiàn)部分。分析發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容的CPS 呈現(xiàn)數(shù)量最多，呈現(xiàn)水平與呈現(xiàn)類別也更豐富。但是其呈現(xiàn)效果如何，我們還需要做進(jìn)一步的數(shù)據(jù)分析。為了更好地量化，研究賦值5、4、3、2、1、0 給IA、IB、ⅡA、ⅡB、ⅢA、ⅢB，并對(duì)5 個(gè)部分的CPS 進(jìn)行數(shù)據(jù)量化分析（見(jiàn)表3）。

表3 高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)中CPS 各部分呈現(xiàn)情況

從各部分呈現(xiàn)的CPS 數(shù)量來(lái)看，“課程內(nèi)容”的CPS 數(shù)量最多，占52.1%，但是均值僅為1.75；“前言”“課程結(jié)構(gòu)”“課程性質(zhì)與基本理念”“課程目標(biāo)”所呈現(xiàn)的CPS 數(shù)量最少，僅占3.0%，但均值卻高達(dá)4，呈現(xiàn)效果為各部分中最好的；“實(shí)施建議”部分呈現(xiàn)效果尚佳，均值為3.63，也達(dá)到了中上等水平。通過(guò)分析CPS 的呈現(xiàn)情況，發(fā)現(xiàn)CPS 的呈現(xiàn)效果，往往不取決CPS 的呈現(xiàn)數(shù)量，而是要看CPS 所達(dá)到的實(shí)際水平。

根據(jù)上述分析可以看出，呈現(xiàn)效果較好的是“前言”“課程結(jié)構(gòu)”“課程性質(zhì)與基本理念”“課程目標(biāo)”和“實(shí)施建議”，這都是對(duì)高中思想政治課整體要求的描述，所以其呈現(xiàn)的效果要明顯高于其他幾部分。而“課程內(nèi)容”部分，因?yàn)槟K對(duì)CPS 的具體要求不同，并非所有課程內(nèi)容都需要CPS 的呈現(xiàn)，所以其效果可能不太理想?！皩W(xué)業(yè)質(zhì)量”與“附錄”主要是對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量及核心素養(yǎng)的水平劃分，雖然對(duì)CPS 有所呈現(xiàn)，但因?yàn)槿鄙貱PS 相應(yīng)載體，所以呈現(xiàn)效果一般。

四、研究結(jié)論與教學(xué)建議

（一）研究結(jié)論

1.有意滲透：發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)的教法學(xué)法引領(lǐng)作用

課程標(biāo)準(zhǔn)的“前言”“課程結(jié)構(gòu)”“課程性質(zhì)與基本理念”及“課程目標(biāo)”多次明確提出培養(yǎng)學(xué)生的合作問(wèn)題解決能力，這體現(xiàn)出高中思想政治課程已經(jīng)開(kāi)始有意培養(yǎng)學(xué)生的CPS。從整體分析也可看出，課程標(biāo)準(zhǔn)比較重視對(duì)學(xué)生合作問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)共有236 次有關(guān)CPS 描述的呈現(xiàn)。同時(shí)，CPS的呈現(xiàn)也分布于課程標(biāo)準(zhǔn)的各部分中。雖然呈現(xiàn)水平及數(shù)量略有差異，但是都說(shuō)明了CPS 在高中思想政治課程中的有意滲透。這種有意滲透，需要發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)的教法學(xué)法引領(lǐng)作用。表現(xiàn)在教師要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，理解課程理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，領(lǐng)會(huì)教學(xué)提示中關(guān)于合作問(wèn)題解決的要求，體悟?qū)嵤┙ㄗh中關(guān)于合作問(wèn)題解決能力“教—學(xué)—評(píng)”一致性的問(wèn)題等。

2.缺少載體：課程標(biāo)準(zhǔn)可供參考的CPS 案例較少

以物化形式的教學(xué)案例為幫助課堂教學(xué)落實(shí)合作問(wèn)題解決的重要參照載體。在分析CPS的相關(guān)描述時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，除了在“課程內(nèi)容”部分教學(xué)提示提供的“議題”可以作為CPS 相關(guān)載體外，在“學(xué)業(yè)質(zhì)量”和“附錄”的核心素養(yǎng)水平的劃分上，缺少相關(guān)載體的出現(xiàn)，以至于在“學(xué)和評(píng)”這一環(huán)節(jié)沒(méi)有參照物可借鑒，這就給教學(xué)和備課增加了難度。同樣，這也使這部分的CPS呈現(xiàn)效果不理想。這兩部分的CPS 均值為1.45、1.06，均低于CPS 呈現(xiàn)的整體平均值。因此，我們?cè)谠u(píng)判學(xué)業(yè)質(zhì)量水平及核心素養(yǎng)水平時(shí)，需要考慮相關(guān)CPS 載體的呈現(xiàn)。

3.布局失衡：CPS 在課程各模塊中的分布不平衡

課程標(biāo)準(zhǔn)的CPS 在課程各個(gè)模塊中分布不均衡。在對(duì)CPS 進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)，我們要考慮各個(gè)模塊實(shí)際情況的不同，針對(duì)不同模塊的具體情況進(jìn)行不同的培養(yǎng)，避免CPS 在各課程模塊的培養(yǎng)中出現(xiàn)分布失衡的情況。同時(shí)，高中思想政治課程編制時(shí)也要考量能力培養(yǎng)的持續(xù)性和階段性，關(guān)照各個(gè)課程模塊所體現(xiàn)的CPS 培養(yǎng)的獨(dú)特價(jià)值。不能搞集中培養(yǎng)，顧此失彼。

（二）教學(xué)建議

1.明確教學(xué)任務(wù)，突出合作問(wèn)題解決的能力培養(yǎng)

高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)所提供的教學(xué)提示，有針對(duì)性地設(shè)置了各種教學(xué)任務(wù)，有效地提升了學(xué)生的學(xué)科能力。在實(shí)踐教學(xué)中，我們要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的CPS 能力，在合作學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力。真正落實(shí)CPS 的相關(guān)培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)提示的基礎(chǔ)上，為同學(xué)們制定既符合學(xué)科特點(diǎn)又很好地指向CPS 內(nèi)涵的教學(xué)任務(wù)。圍繞教學(xué)任務(wù)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的合作問(wèn)題解決能力，以應(yīng)對(duì)全球化、信息化時(shí)代對(duì)人才的需求，培養(yǎng)具有合作精神、能解決問(wèn)題、能積極進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的人才。

2.構(gòu)建教學(xué)情境，提供合作問(wèn)題解決的呈現(xiàn)載體

情境化是高中思想政治課教學(xué)提倡的一種學(xué)科內(nèi)容生活化處理方式，其目的是在學(xué)科理論與生活關(guān)切的統(tǒng)一中促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)[10]。課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的圍繞議題設(shè)計(jì)活動(dòng)型學(xué)科課堂教學(xué)，就需要大量的真實(shí)情境，而我們所構(gòu)建的教學(xué)情境就成為議題式課堂教學(xué)的必然載體。學(xué)生的CPS 和學(xué)科核心素養(yǎng)只有在這樣真實(shí)的情境互動(dòng)中才能形成和發(fā)展。

3.組織教學(xué)活動(dòng)，搭建合作問(wèn)題解決的實(shí)踐平臺(tái)

構(gòu)建以培養(yǎng)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型課程是高中思想政治課程的基本理念之一。通過(guò)系列化活動(dòng)實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容活動(dòng)化”“活動(dòng)內(nèi)容課程化”。這既能幫助學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的具體情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生CPS 的培養(yǎng)，提高公共參與能力，提高社會(huì)實(shí)踐能力。這要求高中思想政治課教師精心設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為學(xué)生搭建一個(gè)CPS 實(shí)踐平臺(tái)，以活動(dòng)的方式來(lái)培育CPS 能力。

總之，在全球互聯(lián)互通時(shí)代，CPS 是公民不可或缺的能力之一。高中思想政治課程能夠意識(shí)到要培養(yǎng)學(xué)生的CPS 能力，并在課程標(biāo)準(zhǔn)中有意滲透，已然不易。未來(lái)高中思想政治課程要進(jìn)一步探索CPS 能力培養(yǎng)的課程實(shí)施模式和教學(xué)實(shí)踐路徑，努力提高課程標(biāo)準(zhǔn)的CPS 呈現(xiàn)效果，提升我國(guó)學(xué)生的合作問(wèn)題解決能力。