大學生逆商和考試焦慮的關系:學業(yè)自我效能感的中介作用

高峰，李鑫依，才華，巫金根

[摘要]采用逆商量表、學業(yè)自我效能感量表和考試焦慮量表對大學生進行施測，以探討大學生逆商與考試焦慮的關系以及學業(yè)自我效能感對二者關系的中介作用。結果發(fā)現(xiàn)：（1）大學生逆商、學業(yè)自我效能感和考試焦慮之間均顯著負相關，逆商與學業(yè)自我效能感顯著正相關;（2）大學生逆商和學業(yè)自我效能感可負向預測考試焦慮;（3）大學生學業(yè)自我效能感在逆商與考試焦慮關系中起部分中介作用。

[關鍵詞]逆商;學業(yè)自我效能感;考試焦慮

[中圖分類號]G445[文獻標志碼]A

一、引言

史托茲（2019）認為逆商（Adversity Quotient，AQ）是指個體在面對逆境或挫折時的反應，是衡量個體應對困境的綜合能力，分為掌控感（Control）、擔當力（Ownership）、影響度（Reach）和持續(xù)性（Endurance）四個維度。[1]7王金鑫等（2020）的研究顯示，高逆商個體會勇于接受挑戰(zhàn)，低逆商個體則認為困境已經超出了自身的控制范圍，并因此責備自己。已有研究表明，逆商能夠正向預測大學生的自我效能感，即逆商越高的個體，其自我效能感水平也越高。[2]33Dennison等（2019）研究發(fā)現(xiàn)，逆商與自我效能感均能正向預測學生的數(shù)學成績。[3]12Khairani & Abdullah（2018）研究發(fā)現(xiàn)，逆商的提高能增強學術幸福感。[4]51張怡、武小鵬（2019）提出，中學生的數(shù)學逆商則與數(shù)學考試焦慮負相關。[5]23Davoodi & Ahmadi（2015）也認為，高逆商個體更容易應對生活中的壓力，保持情緒的平穩(wěn)。[6]76以上研究說明逆商對于緩解焦慮、維持心理健康具有重要意義。

牛麗鳳（2008）認為學業(yè)自我效能感指個體在從事學習活動中對自己完成某項任務的信心或進行某項學習活動能力的預期和判斷。[7]9梁宇頌（2000）將學業(yè)自我效能感分為學習能力自我效能感（即能力效能）和學習行為自我效能感（即行為效能）。前者集中在對自身學業(yè)能力、學業(yè)水平的判斷，后者是對自己的學習方法的自信與判斷。[8]7Gore Jr（2006）在研究中將學業(yè)自我效能感的測量分為兩方面，一方面是測量某些科目和領域的學業(yè)自我效能感，另一方面測量某些人群的學業(yè)自我效能感。[9]92Pintrich和De Groot（1990）研制的學業(yè)自我效能感問卷，可用于評估學生在學業(yè)的一般自我效能感。[10]33Huang（2013）的一項元分析結果表明：男生的學業(yè)自我效能感高于女生，一個人在學業(yè)中的表現(xiàn)對于學業(yè)自我效能感的影響最大。[11]1王德芳、楊小峻（2017）的研究顯示，大學生在能力效能方面有年級差異，重點表現(xiàn)為高年級學生的能力效能顯著低于低年級學生的能力效能，城市生源大學生的能力效能相比于農村生源的學生更高，學業(yè)自我效能感可以負向預測學習倦怠。[12]689Eakman等（2019）研究發(fā)現(xiàn)，學業(yè)自我效能感對學業(yè)成績有積極的促進作用。[13]1005Warshawski等（2019）的研究也表明學業(yè)自我效能感能夠負向預測考試焦慮，即學業(yè)自我效能感越高，考試焦慮程度越低。[14]6這表明學業(yè)自我效能感影響學業(yè)成績的很重要的一方面是通過緩解考試焦慮實現(xiàn)的。

Wigfield & Eccles（ 2002）研究發(fā)現(xiàn)，父母培養(yǎng)孩子學業(yè)自我效能感最好的方式就是提供一個支持性環(huán)境，鼓勵他們探索周圍的世界，不懼怕學業(yè)挫折，勇于面對學業(yè)中的挑戰(zhàn)。[15]266這與逆商的培養(yǎng)方式類似?？梢酝茢?，逆商與學業(yè)自我效能感密切相關，提高逆商的過程也在客觀上增強了學業(yè)自我效能感。

Devine等（2012）提出考試焦慮是一種情境化的特質焦慮，是學生在應試情境中擔心被評價的消極情緒體驗。[16]102Cassady & Johnson（2002）認為考試焦慮主要表現(xiàn)在認知和情感兩方面，其中認知考試焦慮與學業(yè)表現(xiàn)的關系更為密切。[17]270Hembree（1988）通過對小學生到大學生的追蹤研究表明，考試焦慮入學時萌發(fā)，在小學三到五年級急速增長，隨后平穩(wěn)保持到高中，大學的考試焦慮有所降低。因為高考試焦慮的個體在學習時有更多的編碼困難，在考試時有更多的認知干擾，所以他們的學業(yè)表現(xiàn)也往往不盡如人意。[18]47陳法江等（2017）的研究發(fā)現(xiàn)，除了對學業(yè)表現(xiàn)的負面作用，考試焦慮對心理健康也有消極影響。[19]1161高程、劉昌（2021）的考試焦慮綜述歷史研究表明，大學生的考試焦慮水平有隨年代增加而升高的趨勢，考試焦慮已經成為大學生普遍存在的問題。[20]113

綜上，逆商會影響學業(yè)自我效能感和考試焦慮，學業(yè)自我效能感會影響考試焦慮。這三者之間的關系還鮮有研究。因此，本研究以大學生為研究對象，對逆商、學業(yè)自我效能感與考試焦慮三者的關系，以及學業(yè)自我效能感在逆商對考試焦慮影響的中介作用進行考察。本文假設逆商和學業(yè)自我效能感均能負向預測考試焦慮，逆商通過影響學業(yè)自我效能感進而對考試焦慮產生影響，即學業(yè)自我效能感在逆商與考試焦慮的關系中起部分中介作用。見圖1。

二、研究方法

（一）被試

向大學生發(fā)放問卷517份，回收有效問卷511份。男生224人，女生287人;城鎮(zhèn)生源218人，農村生源293人;獨生子女230人，非獨生子女281人;大一189人，大二120人，大三106人，大四96人。

（二）研究工具

1.大學生逆商量表

該量表由李炳全和陳燦銳（2008）修訂。量表由控制、歸因、忍耐和延伸四個維度組成，每個維度10題，共40題。[21]605采用Likert 5點計分，分數(shù)越高說明逆商越高。本研究中逆商總分與控制、歸因、延伸、忍耐的Cronbach α系數(shù)分別為0.791，0.896，0.892，0.729，0.779。

2.學業(yè)自我效能感量表

該量表是由梁宇頌（2000）編制，有兩個維度構成，分別為能力效能和行為效能，11題測量能力效能，11題測量行為效能，采用Likert 5點計分。[8]32學業(yè)自我效能感的得分是由能力效能與行為效能得分累加而成，分數(shù)越高表明學業(yè)自我效能感越高。本研究中量表總的Coronbach α系數(shù)為0.88，能力效能Coronbach α系數(shù)為0.901，行為效能Coronbach α系數(shù)為0.626。

3.考試焦慮量表（TAS）

該量表由王才康（2001）翻譯而成。[22]96量表共有37個項目，每個項目均為l～0評分，“是”記1分，“否”記0分。其中反向記分的題目為3，15，26，27，29，33。TAS總量表得分是把所有37個項目的得分加起來，分數(shù)越高說明考試焦慮程度越高。本研究中的考試焦慮Cronbach α 為0.861。

（三）統(tǒng)計方法

研究使用SPSS20.0，PROCESS宏程序以及Amos17.0進行處理數(shù)據(jù)。

（四）共同方法變異（common method variance，CMV）

研究數(shù)據(jù)的收集全部來自被試自我作答。為了排除存在共同方法變異，首先以Harman單因素檢驗判斷研究中是否存在共同方法偏差。將逆商、學業(yè)自我效能感、考試焦慮量表共99題進行探索性因素分析。結果發(fā)現(xiàn)，第一個公因子的方差解釋率為12%，小于40%的經驗上限值。根據(jù)周浩、龍立榮（ 2004）的理論，可以認為不存在顯著的共同方法變異。[23]942

研究采用熊紅星等（2012）的CFA比較法進一步檢驗CMV的影響。[24]757鑒于因變量考試焦慮的題目較多，且只記總分，為了適合結構模型分析，根據(jù)考試焦慮每個題目的因子負荷，按照吳艷、溫忠麟（2011）的“項目-結構平衡法”將37個題目打包為J1，J2，J3三部分，這樣指標數(shù)據(jù)質量變好，模型擬合程度提高且穩(wěn)定。[25]1859構建模型1與模型2，在模型1

中所有的潛變量設定為一個因素的結構，模型2理論上的CFA具有相關的結構。結果表明，兩個模型的卡方值有差異，且達到了非常顯著的水平，Δχ2=1089.538，Δdf=11，P<0.001），表示一個因素的結構不存在，因此排除CMV對數(shù)據(jù)可能產生的影響。

三、結果

（一）大學生逆商、學業(yè)自我效能感以及考試焦慮的結果

大學生逆商、學業(yè)自我效能感以及考試焦慮三個變量的總分和各個維度的平均值和標準差見表1。

獨立樣本t檢驗的結果表明，大學生的逆商、學業(yè)自我效能感以及考試焦慮均分不存在農村生源和城鎮(zhèn)生源的差異，P值在0.278～0.869;大學生的逆商、學業(yè)自我效能感以及考試焦慮均分不存在獨生子女與非獨生子女的差異，P值在0.237～0.806;學業(yè)自我效能感存在性別差異，男生顯著高于女生（P<0.001），逆商以及考試焦慮均分不存在性別差異，P值在0.176～0.742;單因素方差分析表明，大學生的逆商、學業(yè)自我效能感以及考試焦慮均分不存在年級差異，P值在0.117～0.858。

（二）大學生逆商、學業(yè)自我效能感和考試焦慮的相關分析

大學生逆商、學業(yè)自我效能感與考試焦慮的相關系數(shù)見表2。結果表明，大學生逆商與學業(yè)自我效能感及能力效能、行為效能顯著正相關;逆商與考試焦慮顯著負相關;學業(yè)自我效能感及能力效能、行為效能與考試焦慮顯著負相關。

（三）學業(yè)自我效能感對逆商與考試焦慮關系的中介效應

采用溫忠麟和葉寶娟（2014）的中介效應檢驗流程進行檢驗。首先對數(shù)據(jù)進行中心化處理，然后檢驗學業(yè)自我效能感（M）是否在逆商（X）和考試焦慮（Y）之間起中介效應，結果見表3。[26]731

由表3可見，引入了中介變量學業(yè)自我效能感之后，逆商對考試焦慮的效應值仍然顯著，回歸方程系數(shù)顯著，說明學業(yè)自我效能感在逆商和考試焦慮之間起部分中介效應。

本研究采用Hayes（2009）開發(fā)的PROCESS PROCEDURE for SPSS進一步檢驗中介效應的存在。[27]408對以考試焦慮為因變量，逆商為自變量，學業(yè)自我效能感為中介變量的中介模型，通過Bootstrap方法進行中介分析。結果顯示，學業(yè)自我效能感的中介效應為-0.037 8，95% 的置信區(qū)間為[-0.057，-0.205]，置信區(qū)間不包含零，間接效應在總效應所占的比例為31.5%，即逆商與考試焦慮的效有31.5%是通過學業(yè)自我效能感起的作用。

四、分析討論

（一）驗證性因子分析

本研究顯示學業(yè)自我效能感在性別方面存在性別差異，男生顯著高于女生，這和Huang（2013）的元分析研究結果一致。[11]1這可能是因為大學期間男女生對學業(yè)評價的標準有差異，相比較于女生更多關注學業(yè)成績本身，男生在大學期間也將學習能力的增強、知識面的拓展等方面當作判斷學業(yè)情況的標準。換言之，即使學習成績未達到理想狀態(tài)，他們也能夠從其他方面去綜合衡量，以求更全面的評價自己。張亞玲、楊善祿（1999）的研究也發(fā)現(xiàn)，女生在對自身學習能力進行評價時更容易受到自身學習出成績和他人對自身學習評價的影響。[28]35

學業(yè)自我效能感在生源地和年級方面不存在差異，和王德芳、楊小峻（2017）的研究不一致。[12]689可能是由于本研究的被試全部來自本科一批次重點大學，學校本身的管理較為嚴格，導致各年級在學業(yè)自我效能感方面沒有顯著的差異。隨著社會經濟的發(fā)展，信息渠道的拓展，城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村的學生都能夠充分利用互聯(lián)網等工具和資源來完成學習任務，地域性制約因素逐漸淡化，因此，學業(yè)自我效能感沒有顯示出城鎮(zhèn)生源和鄉(xiāng)村生源的差別。

本研究證實了逆商能夠負向預測考試焦慮的假設，這一結果和曹春艷、張定強（2012）的研究一致。[5]23依據(jù)史托茲（2019）的逆商理論，高逆商個體意味著對生活中的挑戰(zhàn)有更大的掌控感、更高的擔當力，這些挑戰(zhàn)對其影響變小，持續(xù)時間也縮短。[1]黃瓊、周仁來（2019）的研究表明，隨著社會競爭的加劇，家長和老師對于成績愈加關注，考試對于很多學生來說已經是具有挑戰(zhàn)性的事件，考試焦慮成為學生的共性問題。[20]113緩解考試焦慮，提升學生的心理健康水平，對于中國這樣的教育大國值得深入探討。高逆商的學生能夠正確看待考試，也能夠積極采取多種途徑去緩解考試帶來的負面情緒，這使得他們的考試焦慮較低。王丹妮等（2018）的已有研究也發(fā)現(xiàn)，逆商能夠有效提升個體的積極心理資本，緩解消極情緒。[29]2313史托茲（2019）針對哈佛大學本科生在逆境中的應對方式、心理健康和免疫力的研究發(fā)現(xiàn)，在逆境中表現(xiàn)不佳（即低逆商）個體的抑郁和焦慮水平相對較高，并且其體內的白細胞數(shù)量也顯著要少。[1]這也支持了逆商能夠負向預測考試焦慮的結論。大學學習和高中學習的差異容易引發(fā)學習壓力，造成考試焦慮，教育工作者可以從逆商培養(yǎng)角度入手引導學生完成從被動的學習者到主動參與學習者的角色轉化，幫助大學生認識到大學學習與高中學習在深度和廣度存在差異。一時的學習受挫在所難免，掌握逆境中的健康心態(tài)和克服學習困難的有效方法。

本研究證實了學業(yè)自我效能感能負向預測考試焦慮，且在逆商和考試焦慮的關系間起中介作用的假設?！半y者不會，會者不難”，對自身學業(yè)掌握情況的自信判斷能夠顯著影響考試焦慮水平。朱奕達（ 2015）的研究表明：學業(yè)自我效能感除了能夠緩解考試焦慮，還能夠提升學習興趣。[30]527低學業(yè)自我效能感的個體往往低估自己的學業(yè)能力而高估考試的難度，學習興趣減退，容易產生較高的考試焦慮情緒。Bandura（1980）認為，個體的自我效能感水平影響其對任務、難度的知覺以及對結果的歸因。[31]263自我效能感高的個體聚焦任務本身，傾向于將任務當作是一種挑戰(zhàn)（積極的）而非壓力（消極的），他們會更加努力去完成任務，即使失敗也不容易氣餒。而自我效能感低的個體不能專注于任務而對自身專注，習慣把失敗歸因于能力不足。具體到本研究來說，學業(yè)自我效能感高的學生可能將考試視為整個學習過程的一個反饋，將不良的考試結果看作需要進一步努力的信號，而低學業(yè)自我效能感的個體可能將考試視為學習的最終目的，將得到的不良結果看作是自身能力不足的證明，這種結果的夸大會使得他們不能集中精力去解決學習中遇到的問題，這樣反過來又增加了他們的考試焦慮。因此，有針對性的提高大學生的學業(yè)自我效能感也是緩解考試焦慮的重要途徑。學業(yè)自我效能感的培養(yǎng)要重視平時成功學習經驗的積累，強化學生在學習過程中的積極情緒，在學習方法和學習策略上予以必要的指導;引導學生形成對考試的正確認識，即大學考試不能靠”臨時抱佛腳”，功夫要下在平常，通過良好的學習習慣來進行知識積累基礎，增強考試自信，緩解考試焦慮。

五、結論

（1）大學生逆商、學業(yè)自我效能感和考試焦慮之間均顯著負相關，逆商與學業(yè)自我效能感之間顯著正相關;（2）大學生逆商和學業(yè)自我效能感可負向預測考試焦慮;（3）大學生學業(yè)自我效能感在逆商與考試焦慮關系中起部分中介作用。

[參考文獻]

[1]史托茲.逆商：我們該如何應對壞事件[M].石盼盼，譯.北京：中國人民大學出版社，2019.

[2]王金鑫，董小芳，郭園麗.護理碩士研究生逆境商與自我效能及應對方式的相關性研究[J].中華現(xiàn)代護理雜志，2020（32）：4543-4546.

[3]Dennison，M.J.，Rosen，M.L.，Sambrook，K.A.，Jenness，J.L.，Sheridan，M.A.，& Mclaughlin，K.A.Differential associations of distinct forms of childhood adversity with neurobehavioral measures of reward processing：a developmental pathway to depression.[J].Child Development，2019 （9）：1-18.

[4]Khairani，A.Z.，& Abdullah，S.M.S.Relationship between adversity quotient and academic wellbeing among malaysian undergraduates[J].Asian J.Sci.Res，2018（1）：51-55.

[5]張怡，武小鵬.黔南水族地區(qū)高中學生數(shù)學逆商水平調查研究[J].數(shù)學教育學報，2019 （3）：88-93.

[6]Davoodi，Z.，& Ahmadi，S.Comparison of mental disorders and adversity quotient in prisoners and non-prisoners in Shahrekord[J].Journal of Shahrekord University of Medical Sciences，2015（2）：76-83.

[7]牛麗鳳.大學生學業(yè)自我效能感與學習適應性的關系[D].濟南：山東師范大學，2008.

[8]梁宇頌.大學生成就目標、歸因方式與學業(yè)自我效能感的研究[D].武漢：華中師范大學，2000.

[9]Gore Jr，P.A.Academic self-efficacy as a predictor of college outcomes：Two incremental validity studies[J].Journal of Career Assessment，2006（1）：92-115.

[10]Pintrich，P.R.，& De Groot，E.V.Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance[J].Journal of Educational Psychology，1990（1）：33-40.

[11]Huang，C.Gender differences in academic self-efficacy：A meta-analysis[J].European Journal of Psychology of Education，2013（1）：1-35.

[12]王德芳，楊小峻.少數(shù)民族大學生學習壓力學業(yè)效能感及學習倦怠的相關性[J].中國學校衛(wèi)生，2017（5）：689-692.

[13]Eakman，A.M.，Kinney，A. R.，Schierl，M.L.，& Henry，K.L.Academic performance in student service members/veterans：effects of instructor autonomy support，academic self-efficacy and academic problems[J].Educational Psychology，2019（8）：1005-1026.

[14]Warshawski，S.，Bar-Lev，O.，& Barnoy，S.Role of academic self-efficacy and social support on nursing students' test anxiety[J].Nurse Educator，2019（1）：E6-E10.

[15]張英，劉彩誼，李煥，等.父母教養(yǎng)方式對中學生學業(yè)效能感和學習價值懷疑的影響[J].中國社會醫(yī)學雜志，2014（4）：266-269.

[16]Devine，A.，F(xiàn)awcett，K.，& Dowker，A...Gender differences in mathematics anxiety and the relation to mathematics performance while controlling for test anxiety[J].Behavioral and Brain Functions，2012（1）：33.

[17]Cassady，J.C.，& Johnson，R.E.Cognitive test anxiety and academic performance[J].Contemporary Educational Psychology，2002（2）：270-295.

[18]Hembree，R.Correlates，causes，effects，and treatment of test anxiety[J].Review of Educational Research，1988（1）：47-77.

[19]陳法江，龔韓湘，葉秋麗，等.我國高三學生高考前焦慮障礙檢出情況Meta分析[J].中國學校衛(wèi)生， 2017（8）：1161-1164.

[20]高程，劉昌.考試焦慮的產生、作用機制及干預研究綜述 [J].中國考試.2021（1）：78-85.

[21]李炳全，陳燦銳.逆境商量表在中國606名學生中的信效度檢驗[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2008（8）：605-607.

[22]王才康.考試焦慮量表在大學生中的測試報告[J].中國心理衛(wèi)生雜志.2001（2）：96-97.

[23]周浩，龍立榮.共同方法偏差的統(tǒng)計檢驗與控制方法[J].心理科學進展，2004（6）：942-950.

[24]熊紅星，張璟，葉寶娟，等.共同方法變異的影響及其統(tǒng)計控制途徑的模型分析[J].心理科學進展，2012（5）：757-769.

[25]吳艷，溫忠麟.結構方程建模中的題目打包策略[J].心理科學進展，2011（12）：1859-1867.

[26]溫忠麟，葉寶娟.中介效應分析：方法和模型發(fā)展[J].心理科學進展， 2014（5）：731-745.

[27]Hayes，A.F.Beyond Baron and Kenny：Statistical mediation analysis in the new millennium[J].Communication Monographs，2009 （4）：408-420.

[28]張亞玲，楊善祿.中學生的學習動機與學習策略的研究[J].心理發(fā)展與教育，1999（4）：35-39.

[29]王丹妮，吳善玉，唐歡，等.本科護生積極心理資本與逆商的相關性研究[J].護理研究，2018（14）：2313-2315.

[30]朱奕達.中國學生自我效能感與考試焦慮關系的Meta分析[J].中國學校衛(wèi)生，2015（4）：527-531.

[31]Bandura，A.Gauging the relationship between self-efficacy judgment and action[J].Cognitive Therapy and Research，1980（2）：263-268.

[32]趙靜，王文娟，朱琳，薛芳.大學生學習投入及學業(yè)自我效能感研究[J].牡丹江師范學院學報：社會科學版，2020（6）：131-137.

[33]高峰，張琳琳.大學生就業(yè)壓力、自我效能感與焦慮之間的關系[J].牡丹江師范學院學報：社會科學版，2019（1）：125-132.

[責任編輯]王立國

The Relationship between Adversity Quotient and Test Anxiety of

College Students：The Mediating Role of Academic Self-efficacy

GAO Feng1 a，LI Xinyi1 b，CAI Hua1 c，WU Jingen2*

（1.a.Mental Health Service Center，b.School of Economics and Management，c.School of

Vehicle and Energy，YanShan University，Hebei，Qinhuangdao，066004，China;2.College of

Child Development and Education，Yango University，F(xiàn)ujian，F(xiàn)uzhou，350000）

Abstract：To investigate the relationship between college students' adversity quotient and test anxiety，as well as the mediating effect of academic self-efficacy on the relationship between them，the present study used the adversity quotient scale questionnaire，academic self-efficacy scale and test anxiety scale to survey 511 college students.The results showed that： 1）The adversity quotient，academic self-efficacy were negatively correlated with test anxiety，adversity quotient were positively correlated with academic self-efficacy;2）The adversity quotient and academic self-efficacy can predict test anxiety negatively;3）The negative effect of adversity quotient on test anxiety was partially mediated by academic self-efficacy.

Keywords：adversity quotient;academic self-efficacy;test anxiety

[收稿日期]2020-11-11

[作者簡介]高峰（1989-），男，河北東光人，心理健康教育服務中心主任，講師，天津師范大學心理學部發(fā)展與教育心理學專業(yè)2019級博士研究生，主要從事大學生心理健康教育研究;李鑫依（1997-），女，河北饒陽人，燕山大學經濟管理學院管理科學與工程專業(yè)2020級碩士研究生，主要從事供應鏈研究;才華（1979-），女，河北秦皇島人，副教授，博士，主要從事大學生思想政治教育研究;巫金根（1985-），男，福建三明人，陽光學院兒童發(fā)展與教育學院，講師，碩士，主要從事心理實驗與認知研究。

[基金項目]2021年度河北省社會科學發(fā)展研究課題（20210201212）;2020年度河北省人力資源和社會保障研究課題（JRS-2020-1154）;2020年度河北省社會科學發(fā)展研究課題（20200602032）;福建省社會科學規(guī)劃項目課題（FJ2017C088）

[通訊作者]巫金根