淺析小學英語游戲教學

陳小博

【摘 要】從教學的角度來看，英語是一門具有語言性、實踐性的學科，所以其對于學生有著較高的要求，需要學生能夠靈活的將所學的英語知識運用起來。而游戲化教學恰好符合了這一教學需求，對于激活學生的興趣、增強教學效果有著明顯的作用，更是將英語學科的實踐性凸顯了出來。因此，在小學的英語課程教學中，教師就要善于運用游戲教學法，結合教學內容，設計具有趣味性、競爭性、實效性的游戲活動，激發(fā)學生學習英語知識的興趣。

【關鍵詞】小學;英語;游戲教學

在英語學習方面，興趣是促使學生學習英語知識的關鍵所在，所以在小學階段，激活學生的英語興趣則是重要的教學任務之一。然而，從目前的英語教學現(xiàn)狀來看，很多教師對于教學的目的認識不清，對于小學生的身心發(fā)展特點不夠了解，這就很容易使得小學生陷入英語學習的困境。所以，在運用游戲教學時，教師則需要考慮到小學生的身心發(fā)展特點，設計能夠調動學生積極性、主動性的游戲，進而實現(xiàn)教學效率的提升。對此，本文對小學英語游戲教學進行了分析。

一、小學英語游戲教學的目的

（一）培養(yǎng)學生的英語學習興趣

在小學英語教學中結合游戲教學，既有利于激活學生興趣，還符合“樂學”這一教學原則。所以，在英語課上，可以利用游戲無意注意的特點，培養(yǎng)小學生的英語學習興趣。

（二）創(chuàng)造自由和諧的學習環(huán)境

在英語課上融入游戲活動，不僅可以將枯燥的語言教學轉變?yōu)樯鷦拥挠螒蚧顒?，還可以促使學生參與到游戲活動中，增強小學生的情感體驗。所以，借助游戲教學創(chuàng)造一個自由和諧的學習環(huán)境，有助于激活小學生的思維。

（三）鍛煉學生的英語聽說能力

在英語課上，利用形式多樣的游戲活動與競賽活動，可以調動學生的積極性，使學生主動的參與到學習中，激活學生的求知欲望，以此來鍛煉小學生的英語聽說能力。

二、小學英語游戲教學的現(xiàn)狀

（一）不符合小學英語教學的目標

在小學英語課上，對于游戲教學法的應用，一般是按照教學大綱與英語教材設計的教學活動，不僅是用來活躍課堂氛圍的，還是用來服務教學本身的。然而，從實際的應用情況來看，大多數(shù)教師過于追求游戲形式，反而忽視了游戲本身所具有的教學價值，這就難以發(fā)揮出游戲教學的效果。

（二）不重視學生思維能力的培養(yǎng)

從游戲教學法在英語教學中的應用現(xiàn)狀來看，其并不是單純地針對詞匯與句子，更在于其對于學生思維能力的培養(yǎng)。然而，在實際的應用游戲教學中，教師僅僅借助游戲活動幫助學生記憶詞匯與句子，將游戲教學作為輔助手段，并沒有意識到游戲教學對于學生思維能力發(fā)展的重要性。

（三）不重視學生綜合素質的提升

從英語本質上來看，英語作為一門語言學科，這就要求教師既要培養(yǎng)學生的英語表達能力，還需要關注學生英語興趣、學習態(tài)度、學習方法等能力的發(fā)展。然而，在小學英語游戲教學實踐中，很多教師單純地看到了游戲教學對于提升學生成績的作用，并沒有意識到游戲教學對于提升學生綜合素質的作用。

三、小學英語游戲教學的方法

（一）圍繞教學目標設計游戲

在小學英語教學中，對于游戲教學法的應用，有著多種的組織形式。所以，在備課時，對于游戲教學的設計，教師則需要圍繞著教學目標與具體的教學內容作為出發(fā)點，才能夠實現(xiàn)教學與游戲的有機結合，發(fā)揮游戲教學的價值。另外，對于游戲教學的設置，教師還需要考慮到小學生的理解能力與知識儲備情況，合理的設計游戲活動，增強游戲的可玩度、趣味性、實效性，才能夠增強游戲教學的效果。例如，對于3A“Unit1

Hello！”這單元的教學，在備課時，教師可以依據(jù)本單元的主題與教學目標來設計游戲活動，教師可以組織交友活動，讓學生依據(jù)教材中的內容進行對話，使學生在對話的過程中，掌握一些詞匯和句式，如“ Whats your name？”、“Im...”等句式。在這種教學方式下，不僅可以鍛煉學生的交際能力，還可以幫助學生增強對知識應用的能力。

（二）借助游戲導入新課知識

在英語課堂教學的過程中，導入作為重要的環(huán)節(jié)之一，對于后續(xù)課堂的質量有著重要的影響。所以，在英語教學中，借助游戲導入新知識，既是激活小學生興趣的重要方式，同時也是增強英語教學效果的關鍵。例如，在教學3B“Is this your pencil？”這單元時，在導入環(huán)節(jié)教師是這樣設計的：

Teacher：Hello，boys and girls，Lets play a game，OK？

Students：OK！

Teacher：Please guess： Whats in my hand？

Student1：Is it an apple ？

Teacher：No，it isnt.

Student2：Is it an orange？

Teacher：No，it isnt .

Student3：Is this a book？

Teacher：Oh， sorry.

Student4：I think its a pencil.

Teacher：Now ，Lets have a look .Oh ，its a pencil.Youre clever ！ Clap， everyone！

Students： Clap，Clap，Clap.

通過這種引入新課的方式，不僅可以幫助學生復習詞匯和句子，還為新課的導入做了鋪墊，學生在想知道教師手中的東西時，自然會動腦、動口，這就很容易使學生不知不覺進入學習的狀態(tài)。

（三）創(chuàng)新英語游戲教學方法

從我國小學英語的教學現(xiàn)狀來看，在課堂上通常是以教師為主導，學生則是被動的接受知識，在這種教學模式之下，對于小學生思維的發(fā)展起到了一定的限制作用。在新時期教育的發(fā)展過程中，一些學校逐漸地將游戲教學法融入到了英語課堂教學中，并獲得了一定的教學效果。因此，在實際教學的過程中，英語教師需要立足學生的實際情況，將游戲與教學進行有效地結合，以激發(fā)學生的英語興趣作為指導，設計小學生喜歡的游戲活動，促使學生能夠積極地參與到學習中，才能夠實現(xiàn)英語課堂教學的優(yōu)化創(chuàng)新，增強英語教學的效果。例如，教師在組織英語教學活動時，對于詞匯的教學，教師可以采用卡片游戲的方式，讓小學生在限定的時間內記住卡片上的單詞，在時間結束后并將卡片收回，然后讓學生進行比賽，看誰記得的詞匯比較多。通過卡片游戲的活動，不僅可以活躍課堂的教學氛圍，還能夠激活學生記憶詞匯的興趣，這對于提升教學質量有著重要的作用。

（四）合理運用游戲教學情境

在小學英語課上，對于游戲活動的設置，教師不能單純地設計一種游戲形式，教師可以結合生活情境來設置游戲活動，使小學生在特定的情境下進行游戲活動，促使小學生積極地參與到游戲中，獲得更多的知識體驗。在應用游戲教學情景時，教師不僅需要增強游戲的可玩性、趣味性、啟發(fā)性，激活小學生的思維，還需要增強游戲活動的適應性、實效性，深化小學生對英語新知識的理解，能夠靈活地將知識應用到生活中。例如，教師在引導學生學習英語禮貌用語時，教師可以讓學生模擬生活中遇見外國友人的場景，讓學生使用所學的英語知識進行日常交流，這不僅可以使小學生在特定的交流情境下選擇性的使用禮貌用語，還能夠鍛煉小學生的理解能力與口語交際能力。

四、結束語

總而言之，游戲教學法在小學英語課的應用，則是教改深化實施的具體表現(xiàn)之一，同時也是推動英語教學活動順利進行的有效方式。所以，在小學英語教學中應用游戲教學法，不僅符合小學生的學習特點，還能夠利用小學生的天性組織教學活動，增強英語教學的效果。因此，在實際教學的過程中，教師則需要對游戲教學進行優(yōu)化改進，設計符合小學生身心特點的游戲活動，真正的發(fā)揮寓教于樂的價值，促使小學生實現(xiàn)全面的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]土志華.淺析小學英語游戲教學法[J].天津教育，2019，（24）：108-109.

[2]肖麗.淺析小學英語游戲教學[J].新課程（上），2019，（08）：71.

[3]張嘉民.淺析小學英語游戲教學的實施策略[J].天天愛科學（教育前沿），2019，（02）：5.

[4]陳莉.淺析小學英語游戲教學的開展[J].科普童話，2018，（16）：99.