基于繪本的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究

杜鴻飛

【摘 要】閱讀教學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，但是英語(yǔ)知識(shí)對(duì)于小學(xué)生而言具有一定的難度，因此為了確保小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)，要求英語(yǔ)教師善于結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及認(rèn)知能力合理應(yīng)用繪本教學(xué)策略，充分利用繪本引領(lǐng)學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而確保英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀教學(xué);小學(xué)高年級(jí);英語(yǔ)閱讀教學(xué)

繪本主要是以其豐富的閱讀內(nèi)容與鮮艷的色彩深受學(xué)生們的喜愛(ài)，因此在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了提升學(xué)生的整體閱讀效率，教師則應(yīng)當(dāng)借助學(xué)生喜歡的形式進(jìn)行有效的繪本閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生整體閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維以及想象力，保證小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中具體選取原則

（一）符合學(xué)生閱讀能力原則

英語(yǔ)教師在選取繪本的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重選取難度小的、故事中不能出現(xiàn)太多的生詞，且故事本身具有簡(jiǎn)單明了的結(jié)構(gòu)與鮮明的情感色彩。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)詞匯量與英語(yǔ)句子，但是積累量比較少，再加上學(xué)生的理解能力以及接受能力并不是很高，因此，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，對(duì)于繪本的選擇應(yīng)當(dāng)注重趣味性，且繪本的內(nèi)容注重簡(jiǎn)單易懂，并善于結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力選取不同的繪本內(nèi)容。

（二）貼近學(xué)生生活實(shí)際

英語(yǔ)教師對(duì)于繪本的選擇的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注重貼近學(xué)生的生活實(shí)際，不僅可以選擇童話故事，也可以選取學(xué)生生活中的趣事兒。另外，英語(yǔ)教師在具體采取英文繪本進(jìn)行詳細(xì)閱讀的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的好奇心的培養(yǎng)，合理選取新穎的繪本故事，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）關(guān)注繪本內(nèi)容的實(shí)用性

對(duì)于英語(yǔ)繪本故事的選取，注重選取與課本內(nèi)容相符合的繪本故事，且應(yīng)用率比較高的繪本。由于英語(yǔ)繪本知識(shí)的學(xué)習(xí)本身具有一定的語(yǔ)言環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生在進(jìn)行具體繪本閱讀中，合理性借助英文上下文以及故事情節(jié)進(jìn)行有效理解，無(wú)形中提升了學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力。因此要求英語(yǔ)教師對(duì)于繪本內(nèi)容的選取中，不僅符合其教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)注重在延伸教學(xué)內(nèi)容中提升學(xué)生靈活應(yīng)用語(yǔ)言的能力。

（四）關(guān)注繪本內(nèi)容的重復(fù)率

英語(yǔ)繪本本身具有一定的語(yǔ)言特色，因此英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方面大部分英文繪本存在明顯的重復(fù)性與積累性特點(diǎn)，其中反復(fù)性與替換性的描述語(yǔ)句比較多，同時(shí)對(duì)于英語(yǔ)繪本故事的積累性特點(diǎn)也比較明顯，一般都是以簡(jiǎn)單的句子作為起點(diǎn)，之后在下面繼續(xù)重復(fù)前面一頁(yè)的內(nèi)容，再增加新的語(yǔ)句，便于學(xué)生有效了解與掌握，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的記憶力。

二、繪本在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中具體應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用繪本豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在具體的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到英語(yǔ)閱讀中去，英語(yǔ)教師不妨借助繪本閱讀豐富閱讀教學(xué)形式，吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，確保學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中始終保持高漲的學(xué)習(xí)興趣，加快完成英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)。在具體的英語(yǔ)繪本教學(xué)中，英語(yǔ)教師不妨提前利用信息技術(shù)將本節(jié)課所學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容制作成有聲有色的繪本內(nèi)容，在課堂上以動(dòng)態(tài)視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，改變過(guò)去單一的英語(yǔ)繪本講解，促使學(xué)生在深入觀看中了解閱讀內(nèi)容，感受英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，始終以最好的狀態(tài)投入到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，為學(xué)生后續(xù)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。

例如《Unit 2 How do you come to schoo1？》閱讀教學(xué)中，針對(duì)具體的閱讀內(nèi)容，教師將其制作成繪本內(nèi)容，利用信息技術(shù)將靜態(tài)的動(dòng)畫(huà)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的畫(huà)面，通過(guò)具體的視頻播放的形式便于學(xué)生快速掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)，并在有聲有色的繪本閱讀中掌握更多英語(yǔ)知識(shí)。比如“My aunt lives in Beijing. We sometimes visit her ...”將其制作成動(dòng)態(tài)小視頻，呈現(xiàn)出北京的地標(biāo)以及我們走在姑姑家的路上，細(xì)聲討論看望姑姑?！癝u Hai and Su Yang live near City Library.They always go there ...”將此句子的內(nèi)容借助動(dòng)態(tài)圖片的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，出現(xiàn)圖書(shū)館地標(biāo)，展示他們?cè)谌D書(shū)館的路上的狀態(tài)。

（二）具體展開(kāi)英語(yǔ)繪本教學(xué)活動(dòng)，加快英語(yǔ)閱讀任務(wù)完成

在具體的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如果教師單純引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀，長(zhǎng)期以往則會(huì)消磨掉學(xué)生的閱讀興趣，難以發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)自身的優(yōu)勢(shì)。因此英語(yǔ)教師應(yīng)用繪本閱讀展開(kāi)輔助性閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)恼归_(kāi)繪本閱讀活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在高效的繪本活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀知識(shí)，確保學(xué)生英語(yǔ)閱讀任務(wù)的高效完成。在實(shí)際繪本活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流給予表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力提升。

例如《Unit 2 What a day！》閱讀教學(xué)中，由于本單元的閱讀內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，因此組織學(xué)生利用英語(yǔ)根據(jù)不同的天氣狀況，合理安排不同的活動(dòng)，在學(xué)習(xí)cartoon time的過(guò)程中，教師為學(xué)生呈現(xiàn)光碟，引領(lǐng)學(xué)生初步感知文章，通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀文本的有趣之處，并帶著教師的問(wèn)題去感知文章，借助有效的問(wèn)題，組織學(xué)生們盡心討論，并簡(jiǎn)單的了解文本內(nèi)容。

（三）利用繪本擴(kuò)展閱讀教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)提升英語(yǔ)思維品質(zhì)

在高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要想提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，教師除了關(guān)注基本的課堂教學(xué)之外，還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生進(jìn)行所教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)與擴(kuò)展。由于學(xué)生的自制力比較差，對(duì)于課下的英語(yǔ)任務(wù)的完成質(zhì)量往往很難保障。面對(duì)這樣的情景，教師不妨借助繪本教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力，組織學(xué)生利用繪本的形式展開(kāi)課外擴(kuò)展學(xué)習(xí)，確保學(xué)生閱讀水平整體提升，在繪本閱讀中形成積極向上的良好行為習(xí)慣，切實(shí)有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如《Unit 8 Our dreams》閱讀教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，引領(lǐng)學(xué)生感知自己的夢(mèng)想：We know they are talking about their dreams， but What do they want to be in the future？ Lets watch the cartoon and choose. Use the sentences： Liu Tao wants to be a/an...in the future.在這個(gè)過(guò)程中逐步為學(xué)生呈現(xiàn)英文單詞astronaut，pianist，dancer，football player，之后激發(fā)學(xué)生暢談自己的夢(mèng)想，將本閱讀的思想延伸到以后每一節(jié)英語(yǔ)課堂中。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，繪本閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀任務(wù)的有效完成以及學(xué)生本身的閱讀能力的提升具有重要的促進(jìn)作用，因此在具體的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要求英語(yǔ)教師善于結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，合理選取英語(yǔ)繪本，并綜合性利用繪本內(nèi)容展開(kāi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，有效豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容與形式，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的積極性，確保學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)的高效完成，從而推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱玲燕.閱讀素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究——以一堂繪本教學(xué)課為例[J].英語(yǔ)教師，2020，20（10）：130-134.

[2]高晶.感受繪本 享受閱讀——淺談小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（06）：76-77.

[3]趙玉青.試析英文繪本的選擇及在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2019（45）：103-104.

[4]吳霞芳.小繪本，大天地——談繪本在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（27）：72-73.