利用繪本閱讀，讓小學英語課堂綻放異彩

花彩云

【摘 要】“繪本”一詞最早源于日本，是指插圖畫本，繪本實際上是畫與文的結(jié)合，在英文繪本中“畫”不是“文”的附庸，“文”也不是“畫”的解釋，而是通過“畫”與“文”融合的方式賦予了繪本生命。在小學英語課堂中利用繪本開展閱讀教學活動，有助于提升小學生英語閱讀的直觀性、故事性、趣味性與情感性，可以讓英語課堂教學煥發(fā)出活力與光彩?；诖?，本文從英語繪本閱讀的潛在教育功能入手，并重點分析了繪本閱讀在小學英語課堂中的有效應用方法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】繪本;閱讀;小學英語

一、英語繪本閱讀的潛在教育功能

（一）深化情感體驗

在以往的英語閱讀中因為教師過于注重每一個詞匯知識點的講解，而將學生的學習關(guān)注點放在了文本的局部范圍內(nèi)，難以讓學生從英語閱讀中獲得情感體驗。而繪本閱讀通過“圖”、“文”結(jié)合的方式，折射出了故事中的人物經(jīng)歷、情感，將學生引導到繪本故事之中，營造出了適宜的語言學習氛圍，引領(lǐng)學生在繪本閱讀中入情入境。在這個過程中，讀者仿佛就是書中的角色，會根據(jù)繪本故事的情節(jié)發(fā)展而一起體驗主人公的喜怒哀樂，以原版的《The Dark Dark Tale》為例，讀者在繪本閱讀中會跟著黑貓前進的腳步時而緊張、時而好奇、時而膽怯，最后故事以輕松幽默的方式收場，學生們也跟著輕松下來，從而在繪本閱讀中獲得深刻的情感體驗。

（二）發(fā)展語言能力

英語繪本中常常會使用大量重復的句型、押韻的語言突出某一故事主題，兒童在繪本的閱讀中會接觸到大量重復而有韻律的語言，從而獲得視覺與聽覺的雙重體驗，不僅可以讓學生感受到繪本閱讀的樂趣，同時也可以讓學生在繪本閱讀中鍛煉語感。對于初學者來說，繪本閱讀無疑是最優(yōu)質(zhì)的語言學習方式，能夠讓學生在語音的模仿中習得地地道道的英語。如在Eric Carl所創(chuàng)作的Brown Bear系列繪本中，提到“Brown bear brown bear what do you see？I see a red bird looking at me。Red bird red bird what do you see？I see a yellow duck looking at me?！逼渲猩婕暗降恼Z言文字淺顯易懂、重復押韻，能夠讓學生在語音特性的模仿中直接地獲得語音感知，進而發(fā)展語言能力。

（三）促進兒童社會性發(fā)展

兒童社會性發(fā)展包括了社會認知、社會情緒以及社會技能等等，其主要是指個體在參與社會活動的與人交往所表現(xiàn)出的獨特心理特性，并在這個過程中學會如何與人交往，逐漸適應周邊的環(huán)境，能夠不自覺地接受他人的影響，當然也能夠用自己的行為影響身邊的人，并實現(xiàn)自我的完善。兒童在繪本故事的閱讀中，會脫離自我中心，站在故事主人公或其他人物的角度來看待問題，之后才會發(fā)現(xiàn)自己觀點與書中觀點是否相同，讓學生在思考主體與思考客體的雙重角度進行深度的思考，如在《No David》的英語原版繪本閱讀中，通過閱讀學生會發(fā)現(xiàn)David的很多行為都是生活中的自己，不禁想到當自己調(diào)皮搗蛋、不聽話時，媽媽會不會因此不再喜歡自己。在讀到最后一句的時候，媽媽說“Yes，I love you”，意思是“乖，媽媽愛你”，從而讓學生認識到雖然生活中我們經(jīng)常犯“錯”，但是媽媽依然愛我們，以此引領(lǐng)學生在英語繪本閱讀中從人際關(guān)系過渡到社會性發(fā)展層面，促進小學生的社會性發(fā)展。

二、繪本閱讀在小學英語課堂中的應用方法

（一）選擇難易度適中的英語繪本

英語繪本閱讀是學生二語習得中的補充與拓展學習資源，根據(jù)斯蒂芬·克拉申在第二語言學習理論中所提出了“可理解的語言輸入”要求，需要教師在繪本閱讀材料選取時充分掌握學生現(xiàn)階段的二語水平，并選擇略高于學生現(xiàn)有二語水平的英文繪本作為語言材料，幫助學生在稍難一點的語言材料閱讀中習得更多的語言知識點，在突破閱讀掌握中獲得成就感，從而對英語繪本閱讀產(chǎn)生更加濃厚的興趣。我們都知道，在繪本閱讀學習資源的選取中，若是難度過高，會打擊到學生的學習熱情，而難度過低，則會讓學生覺得繪本閱讀完全沒有挑戰(zhàn)性，因此各年級英語教師在繪本閱讀素材的選取中需要斟酌繪本語言難易度與學生現(xiàn)有英語水平的匹配度。如在三年級英語的教學中，教師可以選擇《The King is...》一書作為學生的繪本閱讀素材，這本書中運用了大量的重復性句式與詞匯，實詞只有8個，其中的“King”、“ahchoo”、“kite”、“tree”、“kid”是學生已經(jīng)認識的單詞，另外的“koala”、“kangaroo”、“flies”是學生沒有學習過的單詞。在三年級英語繪本閱讀中選擇《The King is...》，將生詞率控制在30%左右，并配以生動的圖畫、有趣的故事情節(jié)，可以讓學生樹立閱讀的信心，并很快地熟悉新詞匯。

（二）選取趣味性的繪本閱讀主題

小學生能否在繪本閱讀中投入更多的精力，在很大程度上取決于學生閱讀興趣的高低，為了激活學生的繪本閱讀興趣，需要教師選擇符合學生興趣的繪本主題內(nèi)容，滿足小學生的童真童趣，以免學生越讀越無聊。因不同年齡段學生的興趣愛好點不同，那么就需要教師在趣味性繪本閱讀主題的選擇上有所差別，如低年級學生更加喜歡偏向夸張故事情節(jié)的繪本主題內(nèi)容，如《The King is...》中國王一個噴嚏猶如刮起了狂風，將所有人都吹走了，學生們讀到這里的時候不由得開懷大笑。中、高年級學生更青睞于有跌宕起伏故事情節(jié)或引人入勝故事內(nèi)容的主題繪本，讓學生在繪本閱讀中可以不由得屏住呼吸，感受到繪本閱讀的樂趣，如在《A Dark Dark Tale》的繪本閱讀中，當黑貓進入到令人頭皮發(fā)麻的黑屋子時，學生也會跟著屏住呼吸，對未知的黑屋子產(chǎn)生畏懼，但是當透過黑屋子看到可愛的小老鼠時，不禁哈哈大笑。在這個過程中教師選取的繪本主題內(nèi)容符合學生的閱讀興趣點，符合不同年齡段學生的閱讀口味，可以帶領(lǐng)學生在繪本閱讀中走進故事，從而樹立積極的學習情感態(tài)度。

（三）注重在繪本閱讀中強化語言能力

適宜的故事情境創(chuàng)設可以促進學生在繪本閱讀中感知語言、模仿語言、練習語言，引領(lǐng)學生在入情入境中進入到英語繪本的文化氛圍中，不僅學習到地地道道的英語語言知識，更加可以引發(fā)學生說英語的渴望，讓學生在讀英語、說英語的過程中促進小學生語言能力的提升。如在三年級的英語繪本閱讀中，教師開展了Brown bear，brown bear，what do you see？的閱讀活動，在繪本閱讀之前教師可以根據(jù)閱讀主題創(chuàng)設瀏覽動物園的情境，在課前準備好寫有動物名稱的卡片，并要求學生根據(jù)閱讀中所表述的動物輪廓，猜一猜描述的是什么動物？為了讓學生掌握其中的句型，教師可以提問“What do you see？”，這個句型是繪本教學中的目標句型，當提出問題之后，要求學生根據(jù)閱讀內(nèi)容找出對應卡片，使學生自然而然地學習到目標語言與目標句型，從而增加學生的語言知識儲備，強化學生的語言能力。

【參考文獻】

[1]蘭爽，李英濤.基于英語學科核心素養(yǎng)的小學英語繪本閱讀教學研究[J].海外英語，2019（08）：191-193.

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