以預(yù)習(xí)單為載體促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究

李詩(shī)穎

【摘 要】自主學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)興趣，是當(dāng)下教育改革的重點(diǎn)。本文研究以預(yù)習(xí)單為載體促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，探討在小學(xué)語文課程教學(xué)中，預(yù)習(xí)單對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。通過采用對(duì)比分析的方法研究發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，同時(shí)在積極開展預(yù)習(xí)的過程中有效提升學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生增強(qiáng)主體意識(shí)，提高自我認(rèn)可程度。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí)單;自主學(xué)習(xí);小學(xué)語文

隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷豐富，傳統(tǒng)的以教師為中心的學(xué)習(xí)方法，已經(jīng)不再適用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠有效的幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)單是以小學(xué)課標(biāo)為準(zhǔn)則，以小學(xué)課文為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和情感特點(diǎn)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)在紙上的具體的課文自學(xué)條目，著眼于小學(xué)生的語文課前預(yù)習(xí)?；诖?，本文研究以預(yù)習(xí)單為載體促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，探討學(xué)生在有無預(yù)習(xí)單的條件下自主學(xué)習(xí)情況。

一、預(yù)習(xí)單構(gòu)成要素與設(shè)計(jì)思路

（一）預(yù)習(xí)單構(gòu)成要素

主要包括字音字形、課文閱讀、課文脈絡(luò)梳理、課后提問這五個(gè)重要構(gòu)成要素。字音字形部分是預(yù)習(xí)單的基本構(gòu)成要素，也是所有水平學(xué)生必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。課文閱讀部分需要學(xué)生將字音字形應(yīng)用在長(zhǎng)篇的文字閱讀過程中，是對(duì)字音字形的深化積累。課文脈絡(luò)部分要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容之后能夠熟練掌握課文的中心思想，概括出文章的重點(diǎn)內(nèi)容，提煉出文章的主體脈絡(luò)。課后提問部分要求學(xué)生熟練掌握文章內(nèi)容，加深學(xué)習(xí)印象。

（二）預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)思路

在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單時(shí)，需要始終包含預(yù)習(xí)單的五大構(gòu)成要素，使得學(xué)生的預(yù)習(xí)成為一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。同時(shí)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單的內(nèi)容需要結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，其設(shè)計(jì)原則以提升閱讀能力為導(dǎo)向、以掌握文體體裁為目標(biāo)。

二、小學(xué)語文預(yù)習(xí)單案例

（一）案例預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)

由于不同體裁的課文有著不同的特點(diǎn)，本文在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的案例時(shí)，以詩(shī)歌和散文為例，分別設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)單案例。

1.詩(shī)歌：中國(guó)自2000多年起便出現(xiàn)了詩(shī)歌這種體裁，有著悠久的詩(shī)歌文化底蘊(yùn)。在小學(xué)語文教材中，幾乎每一冊(cè)都含有一定量的詩(shī)歌類文章。詩(shī)歌文章相較于其他題材的文章具有短小精悍、音韻和諧、意境豐富的特點(diǎn)。本文以《秋思》為例來設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，并作為案例進(jìn)行分析和深入研究。

《秋思》的作者是唐朝著名詩(shī)人張籍，主要表達(dá)作者對(duì)親人深切的思念。本文設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)單案例如下：

《秋思》預(yù)習(xí)單

一、詩(shī)歌初識(shí)

1.請(qǐng)用自己喜歡的方式朗讀古詩(shī)，注意故事中的多音字

2.請(qǐng)用自己喜歡的方式書寫課后生字

二、詩(shī)歌熟讀

1.邊朗讀詩(shī)歌邊思考作者描述了一個(gè)什么樣的畫面？

2.朗讀后思考可以用一個(gè)什么詞描述作者的情感？

三、詩(shī)歌明意

嘗試結(jié)合課文注釋說說詩(shī)歌每一句的意思

四、詩(shī)歌語言

仔細(xì)品味詩(shī)歌的語言有什么特點(diǎn)？

五、詩(shī)歌默寫

嘗試默寫《秋思》

六、詩(shī)歌擴(kuò)展

詩(shī)人張籍額的圣名與當(dāng)時(shí)的王建齊高，二人合稱為“______”

案例分析：本文在設(shè)計(jì)《秋思》的預(yù)習(xí)單時(shí)，按照循序漸進(jìn)的思維，設(shè)計(jì)的內(nèi)容難度依次遞升，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，慢慢挖掘?qū)W生的預(yù)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，預(yù)習(xí)單上還設(shè)計(jì)了擴(kuò)展內(nèi)容，旨在拓展學(xué)生思維，豐富學(xué)生想象力，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段便能準(zhǔn)確把握作者的情感。

2.散文：散文是小學(xué)語文教材中出現(xiàn)類型最多的一種文學(xué)體裁，文體內(nèi)容相較于詩(shī)歌偏長(zhǎng)，且教材中的散文多是選自名家的作品，具有一定的文化內(nèi)涵。散文以通俗易懂的語言拉近讀者與作者之間的距離，學(xué)生在理解上也會(huì)更加容易，更容易走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。本文以《吃水不忘挖井人》一文為案例進(jìn)行預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)內(nèi)容如下：

《吃水不忘挖井人預(yù)習(xí)單》

一、我會(huì)讀

1.請(qǐng)有感情朗讀課文

2.結(jié)合拼音朗讀句子，不通順的地方可多讀幾遍

二、我會(huì)認(rèn)

朗讀課文后試著給下面的生字注音

忘（ ）挖（ ）井（ ）席（ ）導(dǎo)（ ）革（ ）

三、我會(huì)想

朗讀課文后，試著思考：誰是“挖井人”？誰“不忘挖井人”？

四、我會(huì)寫

嘗試書寫一下生字，盡量書寫正確

忘____挖____井____席____導(dǎo)____革____

五、我會(huì)說

嘗試說一個(gè)你知道的毛主席的小故事。

案例分析：

在設(shè)計(jì)《吃水不忘挖井人》一文的預(yù)習(xí)單時(shí)，涵蓋了文章的生字注音、拼寫等內(nèi)容，同時(shí)包含朗讀、擴(kuò)展內(nèi)容，設(shè)計(jì)的內(nèi)容深度依次遞升。由于《吃水不忘挖井人》被安排在低年級(jí)教材中，因此本文設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)單擴(kuò)展內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，旨在考慮低年級(jí)小學(xué)生的接受水平。

（二）案例結(jié)果對(duì)比分析

本文在做以預(yù)習(xí)單為載體促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究過程中，為了能夠有效觀察預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)的作用，采用了對(duì)比分析的方法，將班級(jí)的學(xué)生分為兩組，一組在正式上課前發(fā)放預(yù)習(xí)單讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)工作，一組不發(fā)放預(yù)習(xí)單，以傳統(tǒng)的形式讓學(xué)生直接聽課。經(jīng)過幾次試驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)兩組同學(xué)在以下幾個(gè)方面有較為明顯的區(qū)別：

1.課文熟悉程度。在課堂上，教師采用隨機(jī)提問的形式針對(duì)課文內(nèi)容對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)未發(fā)放預(yù)習(xí)單組的學(xué)生回答問題的正確率和效率相較于發(fā)放預(yù)習(xí)單組的學(xué)生更低，說明前者對(duì)課文的熟悉程度不如后者，后者在預(yù)習(xí)單的激勵(lì)下做了較好的自主學(xué)習(xí)，后者中盡管有部分學(xué)生能夠正確回答上問題，但是人數(shù)不多，能夠自主學(xué)習(xí)的人較少。

2.回答問題積極性。在課堂教師提問環(huán)節(jié)，當(dāng)教師進(jìn)行提問后，有眾多學(xué)生紛紛舉手想要回答問題，教師對(duì)舉手學(xué)生進(jìn)行組別分析，發(fā)現(xiàn)舉手的學(xué)生大多數(shù)是發(fā)放預(yù)習(xí)單組的學(xué)生，因?yàn)樵陬A(yù)習(xí)單的幫助下學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解，針對(duì)教師在課堂上提出的問題有一定的把握能夠回答正確，因此主動(dòng)回答問題的積極性也會(huì)更高。

三、預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主成長(zhǎng)

教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單的過程中為了保證學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的掌握課文內(nèi)容，通常會(huì)采取更加生動(dòng)化的形式去設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單內(nèi)容，必要時(shí)還會(huì)帶上插圖。學(xué)生在拿到預(yù)習(xí)單后預(yù)習(xí)課文的過程中更具有目的性，學(xué)習(xí)的動(dòng)力更足。在完成了預(yù)習(xí)單上的內(nèi)容后，學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的過程就會(huì)更加輕松簡(jiǎn)單，針對(duì)教師課上的提問更顯得心應(yīng)手，回答問題的主動(dòng)性有明顯的提高。在自己的回答得到肯定后，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加投入到預(yù)習(xí)的自主學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)自主成長(zhǎng)。

（二）引導(dǎo)開展預(yù)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率

學(xué)生學(xué)習(xí)課文的完整過程離不開預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生提前掌握課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在課堂上，已經(jīng)預(yù)習(xí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)會(huì)更快的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效提升學(xué)習(xí)效率。教師無需分配更多的時(shí)間去知道學(xué)生完成一些基礎(chǔ)的生字拼讀、課文朗讀過程，學(xué)生由于提前通讀了課文，對(duì)課文的內(nèi)容有一定的掌握，因此課堂上的學(xué)習(xí)效率更高。

（三）增強(qiáng)主體意識(shí)，幫助自我認(rèn)可

傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)方式由于學(xué)生參與的程度較低而無法讓學(xué)生有較好的主體意識(shí)，長(zhǎng)此以往可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。以預(yù)習(xí)單為載體的預(yù)習(xí)活動(dòng)能夠讓學(xué)生全身心的參與到學(xué)習(xí)過程中，并能夠充分發(fā)揮自己的想象力和理解力來掌握文章內(nèi)容，有自己獨(dú)到的見解和意識(shí)。同時(shí)，在課堂上回答問題時(shí)也有更高的積極性，得到自我認(rèn)可的機(jī)會(huì)更多，主體意識(shí)逐漸加強(qiáng)，有利于學(xué)生成長(zhǎng)。

自主學(xué)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性能夠幫助學(xué)生更快的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)自身成長(zhǎng)。本文通過對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，同時(shí)在積極開展預(yù)習(xí)的過程中有效提升學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生增強(qiáng)主體意識(shí)，提高自我認(rèn)可程度，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有良好的促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

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