把握三“源”，開發(fā)班本微課程

蔡海燕

【摘 要】班本微課程，具有切入口小、組織靈活、富有挑戰(zhàn)的鮮明特點(diǎn)，深受幼兒的喜愛。如何開發(fā)適宜性的班本微課程，為幼兒營(yíng)造生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、和諧的成長(zhǎng)空間呢？《給小學(xué)校長(zhǎng)寫封信》班級(jí)微課程作出了有益的實(shí)踐和探索：源于興趣，生發(fā)課程;源于動(dòng)力，推進(jìn)課程;源于合作，助力課程。

【關(guān)鍵詞】班本微課程;興趣;動(dòng)力;合作

在對(duì)課程游戲化的不斷探究和實(shí)踐的過程中，班本微課程憑借細(xì)小的切入點(diǎn)、靈活的組織形式、無法預(yù)知的挑戰(zhàn)性深受孩子和老師們的喜愛。結(jié)合生活實(shí)際，考慮班級(jí)學(xué)情，順應(yīng)幼兒需要，創(chuàng)生班本微課程，是對(duì)幼兒教師的一大挑戰(zhàn)。疫情背景下的《給小學(xué)校長(zhǎng)寫封信》班級(jí)微課程，就是我的有益的實(shí)踐和探索。

一、源于興趣，生發(fā)課程

班本微課程的開發(fā)，需要興趣為先，即充分研判班級(jí)學(xué)情，充分預(yù)估兒童興趣，基于幼兒的興趣，讓幼兒有機(jī)會(huì)從事適宜其水平和需要的活動(dòng)，在興趣和需要的引發(fā)下不斷深入學(xué)習(xí)，并從中獲得新的經(jīng)驗(yàn)。這就需要教師做生活中的有心人，深入到班級(jí)的幼兒中去，在有意無意的師幼互動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣源，捕捉幼兒的興趣點(diǎn)。

2020年寒假的一場(chǎng)疫情突襲，成為我們生命中的深刻記憶。春暖花開，疫情逐步得到控制，我們大班迎來了開學(xué)季，同時(shí)也是畢業(yè)季。如何做好“幼小銜接”，是每個(gè)準(zhǔn)小學(xué)生及其家長(zhǎng)、每個(gè)大班教師共同關(guān)注的話題。在疫情的大背景下，雖然很多以往對(duì)孩子來說很有價(jià)值的一些經(jīng)典活動(dòng)不能正常開展，但是孩子們對(duì)于“小學(xué)”的熱情依舊一天天熱起來。

“對(duì)于小學(xué)，你最想知道什么？”這個(gè)問題猶如重磅炸彈，掀起了孩子們討論的熱潮：

“小學(xué)里還有滑梯嗎？”“小學(xué)里的操場(chǎng)真大呀，可以踢足球，想想就高興?！薄靶W(xué)里男老師是不是很多，我有點(diǎn)害怕，會(huì)不會(huì)很兇？”“小學(xué)里要考試的，如果考不好怎么辦？”“小學(xué)里還會(huì)睡午覺嗎？也會(huì)有小床嗎？”……

孩子們對(duì)小學(xué)有向往、有期待、有疑惑也有忐忑，這些問題該問誰呢？

函函說：“問校長(zhǎng)?！焙南敕ㄗ屝∨笥褌円汇?。函函見沒人回應(yīng)她，連忙解釋說：“幼兒園里園長(zhǎng)最大，小學(xué)里校長(zhǎng)最大，校長(zhǎng)肯定什么都知道?！焙脑挮@得小朋友們的贊同。

我靈機(jī)一動(dòng)，敏銳地把孩子的興趣點(diǎn)確定為班本微課程的生發(fā)點(diǎn)：“孩子們，那就想個(gè)法子，給小學(xué)校長(zhǎng)寫封信唄！”孩子們歡呼雀躍，一致稱好。

“我們又不會(huì)寫字，怎么寫信呀？”小哲說?！拔覀兛梢援嫯嬔?！”諾諾回答?！耙郧拔覀兘o爸爸寫信，就畫個(gè)爸爸的頭，那現(xiàn)在校長(zhǎng)怎么畫？”小哲一臉疑惑。在經(jīng)過短暫的思考后，悅悅說：“‘校就畫個(gè)笑臉，‘長(zhǎng)就畫個(gè)仙人掌，讀音是一樣的?！薄肮?，會(huì)笑的仙人掌就是校長(zhǎng)！”孩子們很受啟發(fā)。

“寫信第一行都要寫稱呼，比如‘校長(zhǎng)您好，剛才小朋友說畫個(gè)笑臉和仙人掌就是校長(zhǎng)，那‘您好怎么畫？”我拋出話題。有的說：“畫個(gè)愛心。”有的循著剛才的思路，思考著和“您好”同音的字。萱萱另辟蹊徑說：“畫兩只手握在一起，因?yàn)閮蓚€(gè)人見面先要握手說‘你好，你好”。

這就是孩子的世界，帶著童真、童趣，探究著這個(gè)未知的世界。一次關(guān)于“小學(xué)”的談話引發(fā)了“要給小學(xué)校長(zhǎng)寫封信”的意愿，在你來我往的思辨中，孩子們關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活、主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效表征，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造、在學(xué)習(xí)中發(fā)展，并不斷習(xí)得新經(jīng)驗(yàn)。

二、源于動(dòng)力，推進(jìn)課程

班本微課程的開發(fā)，需要過程為重，即在把幼兒的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)化為班本微課程的開發(fā)點(diǎn)之后，還要把單一的活動(dòng)發(fā)展成系列化的課程。為此，教師必須不斷推進(jìn)和支持，提供活動(dòng)的時(shí)間、空間、材料和適宜的回應(yīng)，讓幼兒不斷面對(duì)新的情景、新的挑戰(zhàn)，發(fā)現(xiàn)新的問題，進(jìn)行新的嘗試，在源源不斷的動(dòng)力驅(qū)動(dòng)下，不斷經(jīng)歷活動(dòng)的過程，獲得適宜性的發(fā)展。

每個(gè)孩子帶著“給校長(zhǎng)寫封信”的小任務(wù)回家繼續(xù)探究。雙休日后，孩子們紛紛帶著他們的“信”開始展示：

這是錕錕的信，信中，清清楚楚地告訴我們，他喜歡什么;又明明白白地告訴我們，他擔(dān)心什么。錕錕的擔(dān)心，勾起了大多數(shù)孩子隱藏的忐忑：小學(xué)里考試考不好怎么辦？浩浩說：“我姐姐有一次考得不好，被媽媽打了?！毖狙菊f：“我前兩天在拼音班里錯(cuò)了好幾個(gè)拼音，媽媽說‘這樣下去，到了小學(xué)就會(huì)考不及格?！毖狙菊f完，眼圈都有點(diǎn)紅了。梓萱立即站起來說：“丫丫不要擔(dān)心，你以后認(rèn)真聽就能考好的。我媽媽告訴我‘上課一定要認(rèn)真聽，考試就沒問題?！?/p>

同伴的安慰，猶如一陣溫暖的春風(fēng)拂過心田，壓抑的氣氛一下子又好了起來。孩子們又開始介紹著自己的信。在不同的信中，孩子們關(guān)注的方面可真不少：如關(guān)注人——比如校長(zhǎng)是男的，還是女的，男老師多不多;關(guān)注物——比如學(xué)習(xí)用具、生活用品;關(guān)注境——比如校園環(huán)境;關(guān)注事——有生活方面的，比如作息、飲食、睡覺、游戲;有學(xué)習(xí)方面的，比如作業(yè)、考試……同時(shí)也出現(xiàn)了許多的相似點(diǎn)、交叉點(diǎn)。

“這么多信難道都去寄給校長(zhǎng)嗎？”我又一次拋出話題?！澳且蔡嗔?！”孩子們異口同聲。諾諾說：“我們挑一些大家都想問的問題，寫在一封信里?！边@個(gè)提議得到一致同意后，他們自發(fā)挑選這次寫信寫得比較好的、畫畫突出的幾個(gè)小朋友組成“寫信組”，完成我們大7班“給校長(zhǎng)的一封信”。而其他的孩子也沒閑著，他們對(duì)寫信產(chǎn)生了濃厚的興趣。

因?yàn)椤皩懶拧?，孩子們的?lián)想能力豐富了，表征能力增強(qiáng)了，他們還會(huì)時(shí)不時(shí)神秘地遞給老師一封信，也會(huì)同伴間相互寫信，交流著屬于他們的小秘密。

三、源于合作，助力課程

班本微課程的開發(fā)，需要合作為源，即充分調(diào)動(dòng)幼兒家長(zhǎng)的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮家長(zhǎng)資源在班本微課程開展過程中的重要作用，助力班本微課程的順利推進(jìn)，預(yù)約班本微課程的精彩成效。

在經(jīng)過集體探究—親子探究—小組探究—集體探究的多次活動(dòng)后，歷時(shí)一周的“給小學(xué)校長(zhǎng)的信”終于寫完了。細(xì)心的孩子們給信包上了信封，不僅在信封上寫明“小學(xué)校長(zhǎng)收”，而且畫了愛心貼在了封口上，真是儀式感十足。

“信要寄給哪個(gè)校長(zhǎng)？”孩子們又開始糾結(jié)起來。林林的媽媽正好是本市某小學(xué)的副校長(zhǎng)，在孩子們充滿羨慕、期待的目光中，林林非常認(rèn)真地答應(yīng)小朋友們：一定將信送到媽媽手里。

林林的媽媽非常給力，根據(jù)孩子們的問題，拍攝了小學(xué)生的一日生活：有小學(xué)生上課的場(chǎng)景、小學(xué)生的課間十分鐘、小學(xué)生上體育課、小學(xué)里寬大的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)……孩子們反反復(fù)復(fù)看了好多遍“信”還是意猶未盡。這封特殊的“信”很大程度上彌補(bǔ)了因?yàn)橐咔槲覀儾荒苡H身前往小學(xué)的參觀體驗(yàn)的遺憾，孩子們被豐富多彩的小學(xué)生活完全吸引了，時(shí)不時(shí)發(fā)出“哇”的驚嘆聲，上小學(xué)的意愿被充分勾起，曾經(jīng)有的絲絲忐忑，似乎也不再那么重要……

我們就是這樣，不斷追隨孩子的腳步，在孩子的童真童趣中共同暢想，在童言童語中共同成長(zhǎng)，家園攜手，一起幫助孩子做好入學(xué)準(zhǔn)備，順利渡過這一轉(zhuǎn)折，為孩子適應(yīng)小學(xué)生活打好基礎(chǔ)，讓大班幼兒在這個(gè)特殊“畢業(yè)季”中同樣有發(fā)展、有收獲。

源于興趣，生發(fā)課程——源于動(dòng)力，推進(jìn)課程——源于合作，助力課程，把握三“源”，我們一定能步入班本微課程開發(fā)的本真之境。