分級(jí)閱讀在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

王陳杰

【摘 要】瑞士心理學(xué)家皮亞杰所提出的建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)中表示每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體之間的認(rèn)知內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程存在密切關(guān)系，學(xué)習(xí)者所習(xí)得的知識(shí)與能力與其自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)密不可分。分級(jí)閱讀模式的提出與實(shí)施，符合建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)，關(guān)注不同發(fā)展層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異問(wèn)題，為學(xué)生提供更加適合自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)興趣的閱讀指導(dǎo)，以此滿足全體學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求?；诖耍疚膹姆旨?jí)閱讀的概念出發(fā)，進(jìn)一步分析了分級(jí)閱讀的運(yùn)用原則，重點(diǎn)闡述了分級(jí)閱讀在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】分級(jí)閱讀;小學(xué)英語(yǔ);應(yīng)用策略

一、分級(jí)閱讀概述

早在1776年美國(guó)成立之初，美國(guó)教育機(jī)構(gòu)中的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)就制定了從字母表、短語(yǔ)到《圣經(jīng)》的閱讀教學(xué)目標(biāo)，但是這時(shí)的分級(jí)閱讀概念模糊。1836年威廉·麥加菲制定了第一套分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，并于1840年出版了《麥加菲讀書(shū)》，這本書(shū)的銷(xiāo)量在60年間超出了1億3千萬(wàn)冊(cè)，之后西方各國(guó)開(kāi)始關(guān)注分級(jí)閱讀，并加入到了分級(jí)閱讀概念、特點(diǎn)與方法的研究之中。而中國(guó)大陸對(duì)分級(jí)閱讀的研究與實(shí)施是在21世紀(jì)之后，國(guó)內(nèi)的部分專(zhuān)家、學(xué)者才開(kāi)始關(guān)注分級(jí)閱讀，并逐漸涌現(xiàn)出了專(zhuān)門(mén)研究分級(jí)閱讀的機(jī)構(gòu)，由此分級(jí)閱讀的研究在我國(guó)不同領(lǐng)域、不同范圍內(nèi)展開(kāi)了大量的研究，并取得了區(qū)域性成果。

那么，究竟什么是分級(jí)閱讀呢？分級(jí)閱讀是指在語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的教學(xué)中按照兒童的不同年齡段的智力與心理發(fā)育程度，為處于不同層級(jí)的兒童提供適宜難度的讀物、制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃的一種閱讀指導(dǎo)方式，這種閱讀方式符合學(xué)生的生理發(fā)育特點(diǎn)與心理特征，關(guān)注不同成長(zhǎng)時(shí)期兒童的閱讀能力與閱讀性質(zhì)。分級(jí)閱讀與英語(yǔ)教學(xué)具有極高的切合度，將分級(jí)閱讀理念運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以使教師在閱讀教學(xué)中綜合地考慮到學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)水平、心智、興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等要素，讓學(xué)生可以在適合自己的英語(yǔ)書(shū)籍閱讀中突破自身的最近發(fā)展區(qū)，從而獲得更好的發(fā)展。

二、分級(jí)閱讀在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）明確分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)

在分級(jí)閱讀教學(xué)模式實(shí)施前，需要教師全面地了解分級(jí)閱讀的標(biāo)準(zhǔn)，以不同年級(jí)段的閱讀標(biāo)準(zhǔn)差異為依據(jù)，為不同年齡段學(xué)生科學(xué)地推薦英語(yǔ)讀物。王薔與陳則航在《中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)》中給出了明確的要求，其認(rèn)為6～8歲的低年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)讀物應(yīng)以直觀、色彩豐富、趣味性強(qiáng)為主，不易過(guò)于抽象、復(fù)雜，盡量選擇貼近學(xué)生生活的主題，如家庭、動(dòng)物、植物的故事等。面對(duì)8～10年級(jí)的中年級(jí)學(xué)生，教師在英語(yǔ)讀物的選擇中可以適當(dāng)?shù)爻鋈粘Ｉ畹姆秶?，英語(yǔ)書(shū)籍中的內(nèi)容可以涉及到一些簡(jiǎn)單的抽象概念，如冒險(xiǎn)故事、生活計(jì)劃、天氣變化等具有一定深度與廣度的內(nèi)容。而針對(duì)10～12歲學(xué)生的分級(jí)閱讀材料選擇，則可以在中年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深，如科普類(lèi)文章、人物傳記類(lèi)書(shū)籍、詩(shī)歌讀物等，要求高年級(jí)學(xué)生通過(guò)這些英語(yǔ)書(shū)籍的閱讀形成責(zé)任心、同情心、愛(ài)心、勇氣或堅(jiān)韌不拔的精神等優(yōu)秀品質(zhì)。因此，教師應(yīng)根據(jù)分級(jí)閱讀的標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)地選擇分級(jí)閱讀資源，使學(xué)生在自己最擅長(zhǎng)的內(nèi)容閱讀中感受到閱讀的樂(lè)趣，為分級(jí)閱讀的有效實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注分級(jí)閱讀方法指導(dǎo)

科學(xué)選擇分級(jí)閱讀資源是英語(yǔ)分級(jí)閱讀實(shí)施的第一步，接下來(lái)需要教師關(guān)注分級(jí)閱讀方法的指導(dǎo)，因英語(yǔ)是學(xué)生習(xí)得的第二語(yǔ)言，學(xué)生平時(shí)接觸的少，卻學(xué)習(xí)難度大，在分級(jí)閱讀的過(guò)程中學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到這種或那樣的問(wèn)題，此時(shí)則需要教師或家長(zhǎng)的參與指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在分級(jí)閱讀中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)、掌握閱讀方法，從而促進(jìn)學(xué)生在分級(jí)閱讀學(xué)習(xí)中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與思維能力提升。根據(jù)以往的教育經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，每次給學(xué)生們推薦的英文書(shū)籍?dāng)?shù)量不宜過(guò)多，2～3本最佳，這樣可以避免學(xué)生感受到過(guò)多的閱讀壓力，同時(shí)可以讓學(xué)生在盡快完成閱讀任務(wù)中獲得成就感，維持學(xué)生的閱讀熱情。

在分級(jí)閱讀方法指導(dǎo)中需要教師考慮到不同年齡段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，因譯林版教材中的英語(yǔ)教學(xué)起點(diǎn)是三年級(jí)，那么6～8歲的低年級(jí)學(xué)生在這一階段并未系統(tǒng)地接受英語(yǔ)語(yǔ)言教育，這時(shí)可以采取親子閱讀的方式，選擇趣味性強(qiáng)、詞匯重復(fù)性高、節(jié)奏感強(qiáng)的書(shū)籍，重點(diǎn)在于讓低年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)書(shū)籍閱讀中對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。8～10歲中年級(jí)學(xué)生的分級(jí)閱讀指導(dǎo)可以選擇親子共讀、定期閱讀、獨(dú)立閱讀、分享閱讀、生生共讀等方式，親子共讀可以及時(shí)糾正孩子讀音方面的錯(cuò)誤，定期閱讀有助于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，獨(dú)立閱讀可以鍛煉獨(dú)立思考能力，分享閱讀與生生共讀可以維持學(xué)生的閱讀興趣，受到群體效應(yīng)的影響而產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。10～12歲的高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)，則需要教師著重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從感性的故事閱讀過(guò)渡到理性的內(nèi)涵思考上，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與辯證思考能力。如在四年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中教師推薦了《書(shū)蟲(chóng)》這本英文書(shū)籍，在《書(shū)蟲(chóng)》的閱讀中首先給學(xué)生提供了足夠的自信，在課外書(shū)籍閱讀中教師并不要求學(xué)生做練習(xí)題，而是先帶領(lǐng)學(xué)生找出粗略閱讀，找出文章中的生詞，再通過(guò)自然拼讀的方法嘗試讀出這一單詞的音節(jié)，在自然拼讀的幫助下要求學(xué)生進(jìn)一步朗讀文章中的關(guān)鍵句子，掌握翻譯句子的方法，學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)故事發(fā)展的進(jìn)程，以此幫助學(xué)生掃除閱讀障礙。

（三）搭建智慧成長(zhǎng)的閱讀平臺(tái)

在信息化的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)途徑快速地搜集到優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)閱讀資源，利用信息化技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生形成閱讀素養(yǎng)，與此同時(shí)還需要教師利用信息化技術(shù)為小學(xué)生的分級(jí)閱讀學(xué)習(xí)搭建一個(gè)更加便捷的、高效的、智慧的閱讀平臺(tái)，在智慧型的閱讀平臺(tái)中系統(tǒng)可以根據(jù)小學(xué)生輸入的個(gè)人信息大致地了解到學(xué)生的閱讀能力，根據(jù)學(xué)生在閱讀平臺(tái)中的書(shū)籍閱讀量以及問(wèn)題解答情況，監(jiān)測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效果，并對(duì)每一位學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成果給出客觀、公正的評(píng)價(jià)。同時(shí)，智慧型的閱讀平臺(tái)應(yīng)根據(jù)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀監(jiān)測(cè)情況，科學(xué)計(jì)算出學(xué)生所處的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生從海量的閱讀資源中推送略高于學(xué)生現(xiàn)有閱讀能力的書(shū)籍，不僅實(shí)現(xiàn)因材施教的分級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)應(yīng)包含海量的文字、音頻與視頻資料，并能夠利用這些技術(shù)記錄學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助學(xué)生突破現(xiàn)階段的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)入到下一個(gè)最近發(fā)展區(qū)。當(dāng)然，讀書(shū)的目的不僅僅是為了拘泥于知識(shí)的獲取，而是要讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)書(shū)籍的閱讀將知識(shí)內(nèi)化于心，通過(guò)知識(shí)的輸出培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言靈活運(yùn)用能力，落實(shí)學(xué)以致用的目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生在分級(jí)閱讀中獲得更好的發(fā)展。

總之，選擇適合的、有價(jià)值的讀物，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，掌握科學(xué)的閱讀技巧與方法，引領(lǐng)學(xué)生在分級(jí)閱讀中積累更多的詞匯量，以此促進(jìn)學(xué)生在分級(jí)閱讀中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提升，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]任婷婷.分級(jí)閱讀在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐[J].華夏教師，2020（12）：44-45.

[2]萬(wàn)麗雪.小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀的建議[J].華夏教師，2019（23）：63-64.

[3]蘇永嬌.分級(jí)閱讀在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].中外企業(yè)家，2019（12）：172.